NYC escolas que ignorar os testes padronizados têm maiores taxas de graduação
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o papel dos testes padronizados é um dos assuntos mais controversos na educação pública. E enquanto muitas pessoas se opõem a testes de alto risco, poucas oferecem propostas concretas para outras formas de medir o progresso dos estudantes. Mas há mais de 20 anos, as escolas do New York Performance Standards Consortium têm silenciosamente demonstrado uma alternativa.Enquanto a maioria dos estudantes de Nova Iorque tem de passar nos exames estaduais em cinco disciplinas para se formar, as 38 escolas do consórcio têm uma renúncia estatal que permite aos seus alunos obterem um diploma, passando apenas um exame: Inglês abrangente. (Um adicional de nove escolas têm uma renúncia parcial.) Em vez disso, em todas as disciplinas, incluindo o inglês, os alunos devem demonstrar o domínio da habilidade em termos práticos. Eles projetam experimentos, fazem apresentações, escrevem relatórios e defendem seu trabalho a especialistas externos.Não é fácil obter uma renúncia . O número de subsídios estatais é limitado, e os métodos alternativos de avaliação dos estudantes podem significar muito mais trabalho para os professores. O financiamento das escolas não é afectado.
os proponentes dizem que o sistema alternativo vale a pena o esforço porque ele envolve os estudantes e encoraja-os a pensar criativamente. Eles também apontam para dados. De acordo com o consórcio, 77 por cento de seus alunos que começaram o ensino médio no outono de 2010 se formou em quatro anos, contra 68 por cento para todos os estudantes de Nova York.
dos estudantes do consórcio que eram calouros do ensino médio em 2008, 82 por cento se formou em 2014, em comparação com 73 por cento em toda a cidade. (Todas, exceto duas das escolas do consórcio estão na cidade, contra outros lugares no estado de Nova Iorque. Um em Rochester aumenta ligeiramente a taxa do consórcio.)
as escolas têm feito muito bem em conseguir alunos de língua inglesa e estudantes de necessidades especiais para a graduação. No ano passado, 71 por cento dos estudantes que aprendem inglês nas escolas do consórcio se formaram a tempo, contra 37 por cento dos estudantes ingleses em toda a cidade. A taxa de graduação de seis anos para estudantes ingleses foi de 75 por cento, contra 50 por cento para Nova York.
o relatório Hechinger solicitou a Ann Cook, Directora Executiva do consórcio, que explicasse o seu método de avaliação dos estudantes. Cook anteriormente serviu como co-fundador e co-líder de uma das escolas do consórcio, Urban Academy Laboratory High School, em Nova York.
Question: What are your schools, and how do they work?
Answer: the schools are New York state public high schools. Eles vão desde escolas que trabalham com crianças que são academicamente desafiadas a serem muito academicamente orientadas.
“tens mais hipóteses de motivar as crianças se conseguires adaptar as coisas aos seus interesses. Isso não significa ser burro.”
nas matérias principais-Inglês, estudos sociais, matemática e ciência-há tarefas que os alunos devem completar e requisitos para como o trabalho é olhado. Os alunos aprendem coisas que podem aplicar qualquer que seja o tópico. Assim, em estudos sociais, eles podem ser especialistas na história do movimento dos direitos civis ou o papel dos partidos na política americana. Eles podem não saber muito sobre a Guerra de 1812, mas eles saberiam como ir para descobrir sobre isso se alguém pedisse.
muitas vezes os estudantes têm tido uma palavra a dizer sobre os tópicos. Os professores têm a oportunidade de usar o seu conhecimento de disciplinas e moldar o currículo que atende aos padrões de uma forma que é interessante e atraente.
os estudantes apresentam o seu trabalho a partir do nono ou décimo ano. Quando chegam ao último ano , muitos deles são documentos extremamente sofisticados. Os forasteiros participam nas apresentações, por isso são bastante rigorosos.
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Q: Que tipo de resultados você teve?
A: nós graduamos o dobro do número de alunos de língua inglesa, o dobro do número de crianças do ensino especial. … Seguimos até ao terceiro semestre da Faculdade. Estes miúdos estiveram a fazer artigos de 10 e 15 páginas durante anos. Escrever um artigo quando chegam à faculdade é fácil. Acho que tenho uma preparação muito mais forte.
temos cinco escolas que são todos estudantes de língua inglesa. Nestas escolas não temos muito ensino dirigido. Tenta falar mais. As crianças fazem apresentações orais. Quando se formam, o inglês deles é muito forte.
Q: e a matemática?
A: A Academia urbana é uma escola de transferência… Eles tiveram álgebra, mas sua compreensão matemática é terrível, e muitos têm uma aversão real à matemática …
71 por cento dos alunos de Língua Inglesa em New York Performance Standards Consortium schools graduaram-se a tempo em 2015, contra 37 por cento em toda a cidade de Nova York, onde todas, exceto duas das escolas do consórcio estão localizadas.
estamos a introduzir diferentes tipos de currículos matemáticos. Os alunos têm uma compreensão computacional básica, mas também têm exercícios lógicos e um projeto que têm de ser capazes de explicar.
na ciência, os estudantes concebem experiências, executam-nas, escrevem-nas, fazem com que os trabalhos sejam lidos pelas comissões e defendem-nas oralmente. Eu estava numa apresentação, e os miúdos estavam a apresentar coisas sobre atitudes em relação à raça. Tivemos um filho que desistiu e voltou para a escola. Ele era um skatista, e sua proficiência científica estava nos tipos de rodas que dão o melhor atrito e tração.Se os professores levantarem questões de forma a que as crianças possam agarrar-se, irão surgir problemas que lhes interessam. Tens mais hipóteses de motivar as crianças se conseguires adaptar as coisas aos seus interesses. Isso não significa ser burro.
sabemos que as avaliações têm um impacto no currículo e na instrução. Se você tem um ambiente de teste, os professores vão ensinar para o teste. Se você tem um sistema que exige que as crianças escrevam e apresentem, então isso começa a afetar o currículo e a instrução.Há esforços similares fora do Estado de Nova Iorque?
A: em todo o país, há professores interessados em fazer algo diferente. O problema é que o governo federal colocou todos os seus ovos no cesto de testes e liga dólares a ele. Se você se livrasse dos requisitos que os estados estão sob, mais esforços inovadores poderiam vir adiante.Estamos a testar há 30 anos e não temos muito para mostrar. Dizemos que queremos que as crianças sejam pensadoras críticas. Dizemos que queremos compromisso, mas o que é que eles vão fazer? Não são os miúdos que são o problema. É a desconexão entre o que queremos que as crianças façam e o que temos que fazer.
esta entrevista foi editada por motivos de clareza e duração.
esta história foi produzida pelo relatório Hechinger, uma organização de notícias independente, sem fins lucrativos, focada na desigualdade e inovação na educação. Leia mais sobre a reforma do ensino médio.
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