o que aconteceu com a Coalizão de Escolas essenciais?

elas desapareceram. O que começou como o esforço inovador de Ted Sizer para reformar os EUA.há mais de 25 mil escolas, há mais de três décadas, chegando a mais de 1000 escolas em 1997, o ano em que a Sizer se retirou da CES. Em 2017, havia menos de 100 escolas afiliadas à CES.Esta é uma história de um nascimento reformista em uma crise educacional morrendo durante uma crise posterior? Ou é uma história de uma reforma centrada numa pessoa que, ao longo do tempo, construiu uma organização que perdeu ideias e energia, ao mesmo tempo em que não conseguiu gerar fundos suficientes após a saída do fundador? Ou é uma história testada no tempo de uma reforma que conseguiu espalhar Seu evangelho progressivo de longe aparecendo em muitas outras políticas, programas e lugares?

de onde surgiu a ideia?
um ex-diretor da Phillips Academy, Dean da Harvard Graduate School of Education, e professor na Brown University, Ted Sizer acreditava profundamente no conceito de John Dewey de “pluralismo democrático” e na importância de aprender conhecimento e habilidades através de interações cara-a-cara com os alunos em ambientes menores do que as escolas de ensino médio existentes. Estas ideias ganharam maior força a partir de experiências Sizer como diretor na Phillips Academy. Em 1981, ele e uma equipe de pesquisadores receberam fundos para fazer um estudo de cinco anos de Ensino Médio Americano. Eles escreveram três livros: Theodore Sizer, Horace’s Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar, e David Cohen, the Shopping Mall High School (1985), e Robert Hampel, The Last Little Citadel (1986). A partir desta pesquisa, escrita dos livros, e reunindo educadores que pensam da mesma forma, a coalizão foi fundada em 1987 e se espalhou rapidamente por toda a nação ao longo da década de 1990 (veja aqui, aqui, e aqui).Como é uma escola de coalizão?Iniciado com uma coorte inicial de 12 escolas de ensino médio em todo o país, nenhum modelo de uma escola secundária foi empurrado. Em vez disso, Sizer e sua equipe formularam 10 princípios sobre os quais os educadores devem construir escolas que se encaixem em seu cenário. Estes princípios foram:

1. Aprender a usar bem a mente:
a escola deve concentrar-se em ajudar os jovens a aprender a usar bem as suas mentes. As escolas não devem ser “abrangentes” se tal afirmação for feita em detrimento do propósito intelectual central da escola.

2. Menos é mais: profundidade sobre a cobertura:
os objetivos da escola deve ser simples: que cada aluno mestre um número limitado de habilidades essenciais e áreas de conhecimento. Enquanto essas habilidades e áreas irão, em diferentes graus, refletir as disciplinas acadêmicas tradicionais, o projeto do programa deve ser moldado pelos poderes intelectuais e imaginativos e competências de que os alunos precisam, em vez de “assuntos” como convencionalmente definidos. O aforismo “menos é mais” deve dominar: as decisões curriculares devem ser guiadas pelo objetivo de um profundo domínio e realização estudantil, em vez de um esforço para meramente cobrir conteúdo.

3.Os objectivos aplicam-se a todos os estudantes:
os objectivos da escola devem aplicar-se a todos os alunos, enquanto os meios para atingir estes objectivos variam conforme os próprios alunos variam. A prática escolar deve ser feita à medida das necessidades de cada grupo ou classe de alunos.

4.Personalização:
o ensino e a aprendizagem devem ser personalizados na medida do possível. Os esforços devem ser direcionados para um objetivo que nenhum professor tem responsabilidade direta por mais de 80 alunos no ensino médio e médio e não mais de 20 na escola primária. Para capitalizar esta personalização, as decisões sobre os detalhes do curso, o uso do tempo dos estudantes e professores e a escolha de materiais didáticos e pedagogias específicas devem ser colocadas sem reservas nas mãos do diretor e do pessoal.

5.Estudante-como-trabalhador, professor-como-treinador:
a metáfora prática que rege a escola deve ser “estudante-como-trabalhador”, em vez da metáfora mais familiar de “professor como entregador de serviços de instrução.”Assim, uma pedagogia proeminente estará treinando os alunos para aprender a aprender e, assim, a ensinar-se a si mesmos.

6.Demonstração do domínio:
o ensino e a aprendizagem devem ser documentados e avaliados com ferramentas baseadas no desempenho dos estudantes de tarefas reais. Os estudantes que ainda não se encontram em níveis adequados de competência devem receber apoio intensivo e recursos para os ajudar a cumprir rapidamente as normas. As múltiplas formas de evidência, que vão desde a observação contínua do aluno até à conclusão de projectos específicos, devem ser utilizadas para melhor compreender os pontos fortes e as necessidades do aluno, e para planificar uma maior assistência. Os alunos devem ter a oportunidade de exibir seus conhecimentos diante da família e da comunidade. O diploma deve ser concedido após uma demonstração final bem sucedida de domínio para a graduação: uma “exposição”.”Como o diploma é concedido quando ganho, o programa da escola prossegue sem classificação de idade estrita e sem sistema de “créditos ganhos” por “tempo gasto” na classe.

7.Um tom de decência e confiança:
o tom da escola deve enfatizar explicitamente e autoconscientemente valores de expectativa, confiança e decência (justiça, generosidade e tolerância). Devem ser enfatizados os incentivos adequados aos alunos e professores particulares da escola. As famílias devem ser colaboradores chave e membros vitais da comunidade escolar.

8.Compromisso com toda a escola:
o diretor e os professores devem perceber-se como generalistas primeiro (professores e estudiosos da educação geral) e especialistas em segundo (especialistas em apenas uma disciplina particular). A equipe deve esperar múltiplas obrigações (professor-conselheiro-gerente) e demonstrar um senso de compromisso com toda a escola.

9.Recursos dedicados ao ensino e aprendizagem:
metas administrativas e orçamentais finais devem incluir cargas de estudantes que promovem a personalização, tempo substancial para o planejamento coletivo por professores, salários competitivos para o pessoal, e um custo final por aluno não exceder o que nas escolas tradicionais em mais de 10 por cento. Para conseguir isso, os planos administrativos podem ter que mostrar a redução gradual ou eliminação de alguns serviços Agora fornecidos aos estudantes em muitas escolas.

10.Democracia e equidade:
a escola deve demonstrar políticas, práticas e pedagogias não discriminatórias e inclusivas. Deve servir de modelo a práticas democráticas que envolvam todos os que são directamente afectados pela escola. A escola deve honrar a diversidade e construir sobre a força de suas comunidades, desafiando deliberadamente e explicitamente todas as formas de desigualdade.

estes princípios que ecoam ideias Deweyanas de ensino e aprendizagem (programação em bloco, disciplinas integradas, aprendizagem cooperativa, portfólios e projetos seniores) ditaram que as escolas CES seriam muito menores do que as escolas secundárias abrangentes (tamanho médio de cerca de 1500 alunos). As escolas da CES promoveram o movimento do pequeno ensino médio (incluindo escolas-dentro-de-uma-escola) recebendo uma grande bolsa da Fundação Bill e Melinda Gates em 2003. Por mais difícil que tenha sido atingir os 80 alunos alvo por professor (ver 4 acima), reduzir as matérias do ensino médio para Humanidades e matemática/ciência (ver 2 acima) e estudantes que exibem domínio em projetos que eles projetaram (ver 6 acima), muitas escolas em todos os Estados Unidos aderiram CES.

como resultado desta flexibilidade, as escolas CES diferiam umas das outras. Central Park East Secondary School in New York City under Deborah Meier clearly differed from Thayer High School in New Hampshire under Dennis Littky yet both accessed to the above principles as best they could.

para mais descrições das escolas CES ver aqui, aqui e aqui.

Que Problemas As Escolas De Coalizão Pretendiam Resolver?

o ensino médio abrangente, uma reforma progressiva introduzida na década de 1920, tinha ao longo das décadas subsequentes se incrustado com problemas que subvertem as esperanças dessa geração de reformadores e subsequentes estudantes, professores e diretores. Grandes matrículas, programas esportivos pesados, horários diários apressados e instrução didática incentivaram o anonimato, alienação e comportamento complacente do aluno, o que enfraqueceu a motivação do professor para fazer um ensino ambicioso, a busca dos alunos pela aprendizagem intelectual e pensamento independente. Sizer expôs todos estes problemas no compromisso de Horace (1984) e as escolas promulgando os princípios CES procurou resolver, se não diminuir estas questões.

CES cresceu simultaneamente com a crescente reforma companheira na década de 1990 (impulsionada por fundos doados e federais) de dividir grandes escolas de ensino médio em menores dentro do mesmo edifício ou como escolas separadas. A pequenez e os arranjos organizacionais, como alertas (15 alunos se reúnem com um professor uma ou mais vezes por semana para discutir diferentes questões que enfrentam), o tempo programado para exibir exposições de trabalho tanto para a escola quanto para a comunidade maior procurou incentivar o trabalho intelectual de alta qualidade através da construção de relações fortes entre professores e alunos e entre os alunos.

as escolas CES funcionaram?

se por “trabalho” um significa mais alto, o mesmo que, ou menor pontuação de testes do que escolas secundárias abrangentes, eu não sei de tais estudos.

Se por “obra” significa que diferentes formas de organização da escola, um Deweyan modelo completo com a linguagem que ressoou com os professores e princípios sobre como as escolas secundárias podem ser–ver acima princípios–e a existência de uma variedade de tais escolas de todo o país em 2018, então certamente CES “funcionou.”

se “trabalho” significa reduzir consideravelmente o anonimato dos estudantes e o isolamento em suas pequenas escolas, então CES “funcionou.”

o que CES fez foi fornecer modelos de diferentes escolas de ensino médio que eram intelectualmente ambiciosos no ensino e aprendizagem e, eventualmente, tornou-se parte do movimento da escola charter e crescimento de carteiras de escolas em distritos urbanos ao longo da última década (veja aqui e aqui). Esta é também uma outra definição de “trabalho”.”

What Happened to CES?Sizer e sua esposa Nancy fundaram a Parker Charter School em Devers (MA) em 1995, ambos servindo como co-principais por um ano; depois que Sizer deixou a organização em 1997, ele passou a fazer outras coisas perto de seu coração. Ted Sizer morreu em 2009. Após três décadas, o CES fechou suas portas do Escritório Nacional em 2018.

das três histórias que eu comecei este olhar para trás para CES, qual história melhor explica o que aconteceu?

como uma organização nacional com centros regionais, dinheiro para financiar funcionários, conferências, e o semelhante requer um fluxo confiável de fundos anuais. Os doadores forneceram algum financiamento, taxas para afiliação com CES, e cobrança de serviços de pessoal contribuiu também, mas em geral um fluxo estável e confiável de receita para igualar as despesas tornou-se um aborrecimento anual, especialmente depois de Sizer deixou a organização.

a falta de financiamento anual confiável também pode ter ido de mãos dadas com outro fenômeno. CES fechou devido à disseminação de suas idéias para cartas emergentes, o crescimento de pequenas escolas de ensino médio em todo o país, e escolas adotando idéias de ensino ambicioso, intelectual e aprendizagem com as práticas CES.

meu palpite é que todas as três histórias (ver segundo parágrafo acima) capturam peças de uma explicação geral para o nascimento, evolução e desaparecimento de CES.