tempo de Vida de Desenvolvimento

resultados da Aprendizagem

• Distinguir entre o formal e o postformal pensamento
• Descrever o desenvolvimento cognitivo e a dialética do pensamento durante a vida adulta
• Descrever tendências educativas no início da idade adulta
• Explicar a relação entre educação e trabalho, no início da idade adulta

Figura 1. À medida que os jovens adultos adquirem mais experiência, eles pensam cada vez mais em abstrato, e são capazes de entender diferentes perspectivas e complexidades.No módulo de adolescência, discutimos o pensamento Operacional formal de Piaget. A característica deste tipo de pensamento é a capacidade de pensar abstratamente ou de considerar possibilidades e ideias sobre as circunstâncias nunca experimentadas diretamente. O pensamento abstratamente é apenas uma característica do pensamento adulto, no entanto. Se você comparar uma criança de 14 anos com alguém em seus trinta e poucos anos, você provavelmente descobrirá que o mais tarde considera não só o que é possível, mas também o que é provável. Porquê a mudança? O jovem adulto ganhou experiência e entende por que as possibilidades nem sempre se tornam realidades. Esta diferença no pensamento adulto e adolescente pode desencadear discussões entre as gerações.

aqui está um exemplo. Uma estudante nos seus 30 e poucos anos retransmitiu tal discussão que ela estava a ter com o seu filho de 14 anos. O filho tinha economizado uma quantidade considerável de dinheiro e queria comprar um carro velho e armazená-lo na garagem até que ele tinha idade suficiente para dirigir. Ele podia sentar-se nele, fingir que estava a conduzir, limpá-lo e mostrá-lo aos amigos. Pareceu-me uma oportunidade perfeita. A mãe, no entanto, tinha objeções práticas. O carro ficaria sentado por vários anos enquanto se deteriorava. O filho provavelmente mudaria de idéia sobre o tipo de carro que ele queria quando ele tinha idade suficiente para dirigir e eles seriam presos com um carro que não iria correr. Ela também estava preocupada que ter um carro nas proximidades seria demasiada tentação e o filho poderia decidir esgueirá-lo para um passeio rápido antes que ele tinha uma licença ou licença. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget terminou com operações formais, mas é possível que outras formas de pensar possam se desenvolver após (ou “post”) operações formais na idade adulta (mesmo que este pensamento não constitua um “estágio” separado de desenvolvimento). O pensamento pós-formal é prático, realista e mais individualista, mas também caracterizado pela compreensão das complexidades de várias perspectivas. Como uma pessoa se aproxima do final dos anos 30, as chances são que eles tomam decisões por necessidade ou por causa da experiência anterior e são menos influenciados pelo que os outros pensam. Naturalmente, isto é particularmente verdade em culturas individualistas como os Estados Unidos. O pensamento pós-formal é muitas vezes descrito como mais flexível, lógico, disposto a aceitar complexidades morais e intelectuais, e dialético do que estágios anteriores no desenvolvimento.

Perry Esquema

Uma das primeiras teorias de desenvolvimento cognitivo no início da idade adulta originou-se com William Perry (1970), que estudou os estudantes de graduação da Universidade de Harvard. Perry observou que durante o curso os alunos e os anos de faculdade, cognição tende a mudar a partir do dualismo absoluto, preto e branco, certo e errado tipo de pensamento) a multiplicidade (reconhecimento de que alguns problemas são solucionáveis e algumas respostas ainda não são conhecidos), para o relativismo (entendendo a importância do contexto específico do conhecimento—é tudo relativo a outros fatores). Semelhante ao pensamento Operacional formal de Piaget na adolescência, esta mudança de pensamento no início da idade adulta é afetada por experiências educacionais.

pensamento dialético

além de se mover para considerações mais práticas, pensar no início da idade adulta também pode se tornar mais flexível e equilibrado. Ideias abstratas em que o adolescente acredita firmemente podem tornar-se padrões pelos quais o indivíduo avalia a realidade. Como observou a pesquisa de Perry, os adolescentes tendem a pensar em dicotomias ou em termos absolutos; as ideias são verdadeiras ou falsas; boas ou más; certo ou errado e não há meio termo. No entanto, com a educação e a experiência, o jovem adulto vem a reconhecer que há algum certo e algum errado em cada posição. Tal pensamento é mais realista porque muito poucas posições, ideias, situações, ou pessoas são completamente certo ou errado.Alguns adultos podem ir além do pensamento relativista ou contextual descrito por Perry; podem ser capazes de reunir aspectos importantes de dois pontos de vista ou posições opostas, sintetizá-los e criar novas ideias. Isto é referido como pensamento dialético e é considerado um dos aspectos mais avançados do pensamento pós-formal (Basseches, 1984). Não existe apenas uma teoria do pensamento pós-formal; existem variações, com ênfase na capacidade dos adultos de tolerar ambiguidade ou aceitar contradições ou encontrar novos problemas, ao invés de resolver problemas, etc. (bem como relativismo e dialética que acabamos de aprender). O que todos eles têm em comum é a proposição de que a maneira que pensamos pode mudar durante a idade adulta com educação e experiência.

Educação e Trabalho

Educação no Início da idade Adulta

de Acordo com o U.S. Census Bureau (2017), 90 por cento da população norte-Americana de 25 e mais velhos tenham concluído o ensino médio ou nível superior de ensino—compare isso com apenas 24 por cento em 1940! Cada geração tende a ganhar (e talvez precise) níveis mais elevados de educação formal. Como podemos ver no gráfico, aproximadamente um terço da população adulta americana tem um grau de bacharel ou superior, em comparação com menos de 5% em 1940. As taxas de escolaridade variam em função do sexo e da raça. Todas as raças combinadas, as mulheres são um pouco mais propensas a se formar na faculdade do que os homens; essa diferença aumenta com graduados e diplomas profissionais. No entanto, ainda existem grandes disparidades raciais. Por exemplo, 23 por cento dos afro-americanos têm um diploma universitário e apenas 16,4 por cento dos hispânicos americanos têm um diploma universitário, em comparação com 37 por cento dos não-hispânicos brancos americanos. As taxas de graduação da Faculdade de afro-americanos e hispânicos americanos têm crescido nos últimos anos, no entanto (a taxa duplicou desde 1991 para afro-americanos e aumentou 60 por cento nas últimas duas décadas para hispânicos-americanos).

Figura 2. Desde 1940, tem havido um aumento significativo no nível de instrução dos adultos com mais de 25 anos.

Educação e local de trabalho

com o aumento dos custos do Ensino Superior, várias manchetes de notícias têm perguntado se um ensino universitário vale o custo. Uma maneira de abordar esta questão é em termos do potencial de ganho associado a vários níveis de realização educacional. Em 2016, os ganhos médios para os americanos de 25 anos e mais, com apenas uma educação de ensino médio foi de $ 35,615, em comparação com $65,482 para aqueles com um diploma de bacharel, em comparação com $92,525 para aqueles com diplomas mais avançados. Os ganhos médios variam de gênero, raça e localização geográfica nos Estados Unidos.Nos últimos anos, a relação entre o ensino superior e o local de trabalho é motivo de preocupação. Em 2005, o educador americano e então presidente da Universidade de Harvard, Derek Bok, apelaram para um alinhamento mais estreito entre os objetivos dos educadores e as demandas da economia. As empresas terceirizam grande parte de seu trabalho, não só para economizar custos, mas para encontrar trabalhadores com as habilidades que eles precisam. O que é necessário para fazer bem na economia de hoje? Colleges and universities, he argued, need to promote global awareness, critical thinking skills, the ability to communicate, moral reasoning, and responsibility in their students. As agências regionais de acreditação e as organizações estatais fornecem orientações semelhantes para os educadores. Os trabalhadores precisam de habilidades em ouvir, ler, escrever, falar, consciência global, pensamento crítico, civilidade e literacia informática—todas as habilidades que aumentam o sucesso no local de trabalho.Mais de uma década mais tarde, a questão continua a ser: a educação formal prepara os jovens adultos para o local de trabalho? Depende de quem perguntares. Em um artigo que se refere à informação da National Association of Colleges and Employers’ 2018 Job Outlook Survey, Bauer-Wolf (2018) explica que os empregadores percebem lacunas nas competências dos estudantes, mas muitos graduados universitários são excessivamente confiantes. A maior diferença foi no profissionalismo percebido e ética de trabalho (apenas 43 por cento dos empregadores pensaram que os estudantes são competentes nesta área em comparação com 90 por cento dos estudantes). Diferenças semelhantes também foram encontradas em termos de comunicação oral, comunicação escrita e habilidades de pensamento crítico. Somente em termos de habilidades tecnológicas digitais foram os empregadores mais confiantes sobre as competências dos estudantes do que foram os estudantes (66 por cento em comparação com 60 por cento).

parece que os alunos precisam aprender o que alguns chamam de “habilidades suaves”, bem como os conhecimentos e habilidades particulares dentro de sua faculdade maior. Como a educação pesquisador Loni Bordoloi Pazich (2018) observou, mais de um college Americano hoje está se inscrevendo em negócios ou outros programas pré-profissionais e para serem eficazes e bem-sucedidos obreiros e líderes, eles se beneficiariam de comunicação, trabalho em equipe e habilidades de pensamento crítico, bem como o conteúdo de conhecimento, adquirido a partir da educação em artes liberais.De facto, dois terços das crianças que iniciam agora o ensino primário estarão empregadas em empregos que actualmente não existem. Portanto, os estudantes não podem aprender todas as habilidades ou fatos que eles possam precisar saber, mas eles podem aprender a aprender, pensar, pesquisar e comunicar bem, de modo que eles estão preparados para aprender continuamente coisas novas e se adaptar eficazmente em suas carreiras e vidas, uma vez que a economia, tecnologia e mercados globais continuarão a evoluir.

escolhas profissionais no início da idade adulta

Esperemos que, cada um de nós esteja a tornar-se aprendizes ao longo da vida, especialmente porque estamos a viver mais tempo e, muito provavelmente, mudaremos de emprego várias vezes durante as nossas vidas. No entanto, para muitos, as nossas mudanças de emprego situar-se-ão no mesmo domínio profissional geral, pelo que a nossa escolha inicial de carreira continua a ser significativa. Vimos com Erikson que a identidade envolve em grande parte a ocupação e, como vamos aprender na próxima seção, Levinson descobriu que os jovens adultos tipicamente formam um sonho sobre o trabalho (embora as mulheres possam ter que optar por se concentrar relativamente mais no trabalho ou família inicialmente com sonhos “divididos”). A American School Conselheiro Associação recomenda que os conselheiros da escola ajudar os estudantes em seu desenvolvimento da carreira começando tão cedo quanto o jardim de infância e continuar este desenvolvimento ao longo de sua educação.

uma das teorias mais conhecidas sobre a escolha de carreira é de John Holland (1985), que propôs que existem seis tipos de personalidade (realista, investigativa, artística, social, empreendedora e convencional), bem como diferentes tipos de ambientes de trabalho. Quanto melhor corresponder a sua personalidade às características do local de trabalho, mais satisfeito e bem sucedido se prevê estar com essa carreira ou escolha profissional. O apoio à investigação tem sido misto e devemos notar que há mais para satisfação e sucesso numa carreira do que os traços de personalidade ou gostos e desgostos. Por exemplo, a educação, a formação e as capacidades têm de corresponder às expectativas e exigências do emprego, mais o estado da economia, a disponibilidade de postos de trabalho e as taxas salariais podem desempenhar papéis práticos nas escolhas de trabalho.