competența cognitivă ca o construcție pozitivă a dezvoltării tinerilor: o revizuire conceptuală

rezumat

această lucrare se concentrează pe discutarea gândirii critice și a gândirii creative ca competență cognitivă de bază. Analizează și compară mai multe teorii ale gândirii, evidențiază trăsăturile gândirii critice și gândirii creative și delimitează relațiile lor. Acesta discută competența cognitivă ca o construcție pozitivă de dezvoltare a tinerilor prin legarea relațiilor sale cu dezvoltarea adolescenților și contribuțiile sale la învățarea și bunăstarea adolescenților. Gândirea critică și gândirea creativă sunt traduse în abilități cognitive autoreglate pe care adolescenții să le stăpânească și să le valorifice, astfel încât să faciliteze construirea cunoștințelor, finalizarea sarcinilor, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor. Sunt discutate modalități de încurajare a acestor abilități de gândire, competență cognitivă și, în cele din urmă, dezvoltare pozitivă a tinerilor.

1. Context

potrivit lui Piaget , competența cognitivă constituie procesele ciclice de asimilare și acomodare, ceea ce indică faptul că oamenii își pot manipula experiențele personale, precum și își pot organiza și adapta gândurile pentru a-și ghida comportamentul. În mod similar, Fry a subliniat că competența cognitivă cuprinde trei componente întrețesute și interdependente: structuri cognitive, procese cognitive și comportamente evidente. Printre acestea,” procesele cognitive”, cum ar fi metacogniția, stilurile cognitive de autoreglare și abilitățile cognitive de gândire, raționament, analiză a problemelor și procesare a informațiilor, pot afecta” comportamentele “cuiva, cum ar fi performanța sarcinilor, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor, precum și” structurile cognitive”, cum ar fi auto-schemele și orientarea către obiective. În plus, subliniază faptul că oamenii pot face o diferență în dezvoltarea și capacitatea lor cognitivă prin manipularea proceselor lor mentale și a stilurilor cognitive prin utilizarea abilităților de gândire adecvate. De asemenea, se susține că competența cognitivă este mai mult decât o abilitate de a manipula și strategiza informațiile, ci o abilitate de a interioriza, autoregla și transfera aceste abilități cognitive pentru a construi cunoștințe și a da sens împrejurimilor .

în literatură, există diferite tipuri de gândire, de exemplu, gândire logică și raționament , stiluri de gândire legislativă, executivă și judiciară, abilități intelectuale sintetice , analitice și practice, gândire divergentă și gândire evaluativă , gândire laterală și gândire verticală . Există, de asemenea, caracteristici importante ale gândirii adolescenților, de exemplu, capacitatea de a gândi abstract, de a testa ipoteze, de a conduce raționamente și de a face inferențe cauzale . Toate acestea sunt folosite pentru a facilita construirea cunoștințelor, finalizarea sarcinilor, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor, dar aplicarea lor necesită în mod obișnuit gândire critică și gândire creativă. Într-adevăr , numeroase studii au demonstrat că adolescenții care au fost echipați cu gândire critică și gândire creativă au avut performanțe academice mai bune , sănătate , dezvoltare cognitivă , dezvoltare psihosocială și dezvoltare a identității și au fost mai puțin susceptibili să se angajeze într-un comportament nesănătos sau problematic . Prin urmare , atât gândirea critică, cât și gândirea creativă sunt considerate abilități generice de viață transferabile pentru adolescenți, care trebuie să facă față diferitelor stresuri și provocări de dezvoltare, cum ar fi schimbările de pubertate, ajustările rolurilor și așteptărilor sociale, tranziția școlară, examinarea, urmărirea studiilor ulterioare, pregătirea sau intrarea pe piața muncii, extinderea cercurilor sociale și dezvoltarea relației romantice. Cu toate acestea, există și situații în care adolescenții încă se angajează în comportamente problematice, chiar dacă înțeleg argumentele pro și contra sau fac numeroase soluții imaginative dintre care niciuna dintre ele nu este realistă pentru a rezolva problemele. Prin urmare , este extrem de important să ghidăm adolescenții să stăpânească bine abilitățile de gândire pentru a încuraja învățarea , conducerea și dezvoltarea pozitivă a tinerilor .

în acest sens, lucrarea de față se concentrează pe discutarea gândirii critice și a gândirii creative ca competență cognitivă de bază. Analizează și compară mai multe teorii ale gândirii, evidențiază trăsăturile gândirii critice și gândirii creative și delimitează relațiile lor. Se discută competența cognitivă ca un construct pozitiv de dezvoltare a tinerilor prin legarea relațiilor sale cu dezvoltarea adolescenților și contribuțiile sale la învățarea, bunăstarea și dezvoltarea pozitivă a adolescenților. Acesta arată modul în care gândirea critică și gândirea creativă pot fi traduse în abilități cognitive autoreglate pentru ca adolescenții să stăpânească și să valorifice pentru a obține o performanță mai bună a sarcinilor, pentru a genera soluții precise la probleme și pentru a lua decizii corecte. Se crede că aceste abilități de gândire nu numai că facilitează învățarea pe tot parcursul vieții și dezvoltarea holistică în rândul tinerilor, ci și pregătesc tinerii să fie viitorii maeștri ai societății care sunt capabili să rezolve problemele sociale și să contribuie la dezvoltarea globală.

2. Definiția competenței Cognitive

Există definiții largi ale competenței cognitive , precum și definiții înguste . Bazându-se pe definiția dată de Sun și Hui , lucrarea de față se referă la gândirea critică și gândirea creativă ca competență cognitivă de bază, deși se remarcă faptul că competența cognitivă include, dar nu se limitează la aceste două gândiri. Gândirea critică se referă la raționament și la realizarea de inferențe, iar gândirea creativă înseamnă întinderea ochelarilor, evaluarea mai multor idei și alternative și generarea de idei noi și practice. Definițiile gândirii critice și gândirii creative și abilitățile cognitive specifice implicate sunt revizuite în următoarele.

2.1. Gândirea critică

potrivit lui Pavel , “gândirea critică este procesul disciplinat intelectual de a conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza și/sau evalua în mod activ și cu pricepere informațiile colectate din sau generate de observație, experiență, reflecție sau comunicare, ca ghid pentru credință și acțiune” (pagina 22). Mai mult, “gândirea critică se referă la utilizarea abilităților cognitive sau a strategiilor care cresc probabilitatea unui rezultat dorit. Gândirea critică este intenționată, motivată și orientată spre obiective. Este genul de gândire implicat în rezolvarea problemelor, formularea inferențelor, calcularea probabilităților și luarea deciziilor” (pagina 70) . Prin urmare, gândirea critică este un proces care activează anumite abilități cognitive, astfel încât să facă cele mai bune judecăți cu privire la ce să creadă și ce să facă .

“rațiunea” și “inferența” sunt cele două abilități cognitive principale în gândirea critică , care sunt utilizate atunci când se iau judecăți sau decizii, se acceptă credințe și se dezvoltă idei și alternative. Este important să se facă motive bune și obiective pentru convingerile cuiva, prin recunoașterea punctului de vedere subiectiv, colectarea de puncte de vedere multiple și diverse, coordonarea diferitelor puncte de vedere (inclusiv cele pentru și împotriva problemelor în cauză), pentru generarea de motive suficiente și dovezi fiabile înainte de a face o judecată . Deoarece nu există orientări explicite pentru a judeca care sunt motivele suficiente și fiabile, aceasta poate risca să dezvolte judecăți sub – sau supra-critice. Prin urmare, este necesară gândirea rațională . Lipman a explicat în continuare că, atunci când se angajează în gândirea critică, ar trebui să se facă referire la criterii fiabile, puternice și relevante, cum ar fi norme, valori comune, legi, reguli, definiții, fapte și valori și să se acorde atenție factorilor situaționali, cum ar fi circumstanțe speciale și limitări și variații în cultură, context, timp și oameni. De asemenea, ar trebui să reflectăm și să ne autocorectăm, astfel încât să punem la îndoială propriile gânduri, să identificăm erorile din propria gândire și apoi să facem corecții rezonabile. Cu alte cuvinte, gândirea critică înseamnă că trebuie să fii critic pentru problemele în cauză, precum și pentru gândirea cuiva, astfel încât să poți proceda la deducerea și deducerea din informațiile colectate pentru a face o evaluare rațională și a lua o decizie rezonabilă . Pavel a adăugat că gânditorilor critici le place să raționeze despre raționamentul lor și să facă inferențe și conceptualizare cu justificare rațională. Inspecția lor obișnuită a gândirii este, de fapt,” o acțiune de creație continuă ” care contribuie la progresul lor cognitiv și intelectual. În concluzie, gândirea critică include abilitățile de raționament și de a face inferențe și este atât evaluativ, cât și productiv, care cuprinde ideile raționalității și, respectiv, creativității .

2.2. Gândirea creativă

gândirea creativă se referă la gândirea care este nouă și care produce idei care sunt de valoare . Potrivit lui Sternberg , gândirea creativă este autonomă și oamenii pot alege să valorifice anumite “stiluri de gândire” și “abilități intelectuale” pentru a-și maximiza creativitatea . Printre cele treisprezece stiluri de gândire, rezultatele cercetărilor au arătat că cinci dintre ele, inclusiv legislative, judiciare, ierarhice, globale și liberale (adică stiluri intelectuale de tip I) sunt legate de gândirea creativă . Adolescenții aleg să-și regleze procesele de gândire și comportamentele în consecință pot învăța astfel să stăpânească gândirea creativă. Prin urmare, este de preferat ca adolescenții, atunci când îndeplinesc o sarcină, să poată evalua sarcina (stilul de gândire judiciară) și să aleagă să-și dezvolte propriile idei, reguli și proceduri (stilul de gândire legislativă), în loc să urmeze pur și simplu reguli și instrucțiuni (stilul de gândire executivă). Atunci când îndeplinesc mai multe sarcini, adolescenții pot clasifica lucrurile în prioritate și pot distribui atenția sarcinilor în conformitate cu valoarea sarcinilor (stilul de gândire ierarhică). Pe lângă găurirea detaliilor unei sarcini (stil de gândire local), adolescenții pot privi și imaginea generală a sarcinii (stil de gândire global). Mai mult, adolescenții pot fi proactivi în alegerea lucrărilor care implică noutate și ambiguitate (stil de gândire liberală). Toate acestea sunt în paralel cu abilitățile intelectuale sintetice, analitice și practice pentru rezolvarea problemelor, în care oamenii creativi ar interpreta problemele într-un mod nou și ar evita să fie delimitate de gândirea convențională (abilități sintetice), să identifice cea mai valoroasă și nouă idee (abilități analitice) și să facă modalități de a demonstra valorile acelei idei (abilități practice). Pe scurt, gândirea creativă se referă la abilitățile cognitive de întindere a ochelarilor, generarea și evaluarea mai multor idei și alternative și generarea de idei noi și practice. În mod similar, gândirea creativă (componentele stilului de gândire judiciară și abilitățile analitice) implică gândirea critică, deoarece adolescenții trebuie să fie suficient de sceptici pentru a-și critica propriile idei, astfel încât să inițieze schimbări pozitive în gândirea lor. Se crede că, după practicarea continuă a acestor stiluri și abilități de gândire, adolescenții ar învăța să primească schimbările și inovațiile, să gândească la nivel global și progresiv, mai degrabă decât conservator, și să devină obișnuiți în generarea de idei noi și realiste care ajută la finalizarea sarcinilor, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor.

3. Relația dintre gândirea creativă și gândirea critică

conceptual, gândirea creativă și gândirea critică nu sunt dihotomice și conflictuale . Ambele funcționează împreună productiv pentru a duce la rezolvarea creativă și eficientă a problemelor, la fel ca “gândirea divergentă” și “gândirea evaluativă”. Adolescenții activează gândirea creativă atunci când folosesc gândirea divergentă pentru a genera soluții numeroase și diverse la o problemă, în care redefinesc problemele în moduri noi pe care alte persoane nu le văd de obicei (originalitate), Selectează informații relevante pentru a conceptualiza o problemă (flexibilitate), trasează o analogie între vechea problemă și noua interpretare și combină informațiile într-un mod nou (fluență) . Pentru a afla cea mai sensibilă soluție nouă, adolescenții activează și gândirea evaluativă și critică pentru a efectua evaluarea. La fel , gândirea creativă și gândirea critică sunt comparabile cu concepțiile lui De Bono despre “gândire laterală” și “gândire verticală”, în care prima cere oamenilor să vadă lucrurile din mai multe perspective și să ajungă la soluții din unghiuri noi, în timp ce cea ulterioară cere oamenilor să vadă lucrurile secvențial și convențional și să genereze soluții dintr-o investigație mai profundă. El a subliniat că ambele gândire sunt la fel de importante în generarea de idei noi și practice pentru rezolvarea problemelor, deoarece soluțiile generate doar de gândirea laterală nu sunt suficient de realiste pentru abordarea problemelor, în timp ce soluțiile generate de gândirea verticală nu au noutate pentru energizarea avansării progresive, deși problema este practic rezolvată. Unele studii empirice au arătat, de asemenea, că atât gândirea creativă, cât și gândirea critică (sau gândirea divergentă și gândirea evaluativă, sau gândirea laterală și gândirea verticală) sunt complementare între ele în rezolvarea eficientă a problemelor și luarea deciziilor .

rezultatele cercetării au arătat, de asemenea, că atât gândirea critică, cât și gândirea creativă sunt strâns legate între ele pentru a facilita învățarea și construirea cunoștințelor . În procesul de învățare, pur și simplu reamintind faptele și informațiile sunt, de obicei, fiind acuzat de o abordare de suprafață drept înainte. Cu toate acestea, se susține că reamintirea este un pas pentru a construi o bază solidă a cunoașterii, astfel încât să se poată executa în continuare procesele cognitive de ordin superior ale gândirii critice și gândirii creative pentru a înțelege semnificațiile informațiilor și pentru a aplica cunoștințele învățate în situațiile de viață de zi cu zi . Pentru a construi în continuare propriile cunoștințe și învățarea semnificativă, abilitățile de gândire critică mai sofisticate sunt indispensabile pentru analiză (cum ar fi diferențierea, organizarea și atribuirea) și evaluare (de ex., verificarea și criticarea) informații multiple, urmată de utilizarea gândirii creative pentru a crea (cum ar fi generarea, planificarea și producerea) cunoștințe cu originalitate și noutate. Pavel a subliniat că “dimensiunea creatoare a gândirii este cel mai bine încurajată prin unirea cu dimensiunea critică” (pagina 21).

demonstrează că există o legătură strânsă între gândirea critică și gândirea creativă în rezolvarea și învățarea problemelor și, prin urmare, dobândirea și stăpânirea acestor abilități de gândire sunt de o importanță capitală. Adolescenții ar trebui încurajați să utilizeze aceste abilități de gândire în mod eficient, nu doar pentru a rezolva problemele și pentru a cunoaște mai multe, ci pentru a realiza o rezolvare eficientă a problemelor și o construcție semnificativă a cunoștințelor.

4. Antecedente de competență cognitivă

există diverși factori, cum ar fi ereditatea, stimulii de mediu, statutul socioeconomic, cultura și maturizarea, contribuind la competența cognitivă a adolescenților . Dintre acestea, rolul dezvoltării și maturizării cognitive este indispensabil. Potrivit lui Piaget, competența cognitivă a cuiva devine sofisticată pe parcursul a patru etape de dezvoltare în funcție de vârsta cuiva. Copiii cu vârste cuprinse între 7 și 11 ani se află în stadiul operațional concret. Raționamentul lor logic este dezvoltat, ceea ce le permite să aranjeze și să compare mental lucrurile. Gândirea critică începe să înflorească pe măsură ce gândirea lor devine decentrată și mai puțin egocentrică, ceea ce le permite să ia în considerare perspectivele altora și să-și clarifice gândurile . Această gândire logică și critică devine avansată atunci când ajung la stadiul operațional formal (vârsta de 12 ani sau mai mult), deoarece sunt capabili să gândească sistematic, să manipuleze obiecte mentale, să testeze ipoteze și să tragă concluzii bazate pe raționament. Ea relevă că vârsta și maturizarea dezvoltării sunt legate de dezvoltarea competenței cognitive și, în același timp, competența cognitivă a adolescenților se schimbă progresiv prin manipularea activă a proceselor mentale.

interacțiunea socială semnificativă este un alt factor care ajută adolescenții să exceleze cognitiv. Vygotsky credea că prin conversație, colaborare, modelare, îndrumare și încurajare, adolescenții învață modalități mai bune de gândire, raționament și rezolvare a problemelor de la colegi și adulți mai competenți, în comparație cu îndeplinirea sarcinii singure. Imaginația creativă și gândirea devin, de asemenea, mai sofisticate în timpul adolescenței, când tinerii folosesc în mod activ vorbirea privată pentru a-și conceptualiza propriile moduri de rezolvare a problemelor din cele învățate din modelele sociale . Constatările empirice au arătat, de asemenea, că elevii erau avansați cognitiv atunci când puteau interioriza, autoregla și transfera aceste abilități cognitive, astfel încât să finalizeze sarcinile independent fără ajutorul celorlalți .

contextele și setările socioculturale, de exemplu, familia, clasa, școala și sistemul educațional, reprezintă, de asemenea, competența cognitivă în rândul adolescenților. Astfel, un alt antecedent critic al competenței cognitive este dacă există “experiență de învățare mediată” care oferă oportunități adolescenților (i) de a învăța abilitățile de gândire și (ii) de a deveni conștienți de aceste abilități de gândire și procese care îi ajută să exceleze în performanța sarcinilor și, de asemenea, să devină mai autoreglementați și mai eficienți în transferul abilităților în contexte mai largi. Există multe rezultate ale cercetării care au demonstrat că programele structurate, activitățile, instrucțiunile și îndrumarea schelelor și interacțiunile sociale sunt eficiente în a ajuta copiii și adolescenții să echipeze și să transfere aceste abilități de gândire. De exemplu , programul de Filosofie pentru copii în formarea gândirii critice , programul de gândire creativă Purdue în formarea gândirii divergente și programul de Bono Cognitive Research Trust pentru gândirea creativă (programul CoRT) în formarea gândirii laterale și a gândirii verticale care ar putea facilita fluența, flexibilitatea și originalitatea gândirii . Dovezile de ciuperci au arătat, de asemenea, potențialul de a încorpora gândirea creativă în predarea la clasă pentru studenții de masă și în afara contextului clasei în rândul elevilor supradotați pentru ca aceștia să transfere abilitățile către învățarea independentă și rezolvarea problemelor.

5. Competența cognitivă și rezultatele dezvoltării adolescenților

cu referire la dezvoltarea holistică a adolescenților, există interconexiuni și influențe reciproce între domeniile cognitive, morale, comportamentale, emoționale, sociale, fizice, estetice și spirituale. Prin urmare, competența cognitivă este vitală pentru a contribui la dezvoltarea adolescenților în domenii specifice, precum și la bunăstarea lor holistică. În educație, gândirea critică a fost dezvăluită că joacă un rol crucial în învățarea de autoreglare a elevilor, influențând stăpânirea obiectivelor de învățare și prelucrarea profundă a informațiilor . Unele studii au constatat, de asemenea, că gândirea critică a prezis semnificativ performanța academică a studenților . În afară de efectele pozitive asupra dezvoltării intelectuale, studiile de cercetare în domeniul educației pentru sănătate au arătat că consolidarea abilităților de gândire critică ale adolescenților a fost una dintre componentele importante care au permis autonomiei elevilor în identificarea nevoilor lor de sănătate și luarea de alegeri sănătoase , dezvoltarea imaginii corporale sănătoase și prevenirea modelelor alimentare dezordonate . Gândirea critică a fost, de asemenea, găsită pentru a ajuta adolescenții să fie mai pragmatici în ceea ce privește mesajele media și, prin urmare, mai puțin probabil să interiorizeze unele mesaje distorsionate în ceea ce privește standardul de frumusețe și au avut o intenție mai mică de utilizare a substanțelor în viitor .

în plus, în comparație cu cei cu niveluri mai scăzute de gândire creativă, adolescenții cu niveluri mai ridicate de gândire creativă s-au dovedit a avea niveluri mai ridicate de control intern și acceptare de sine , niveluri mai scăzute de depresie și mai multe șanse de a adopta un stil atribuțional pozitiv . O serie de studii de cercetare, care au fost efectuate în principal cu studenți chinezi de către Zhang și colegii ei, au demonstrat , de asemenea , că stilurile generatoare de creativitate (adică stilul intelectual de tip I) au fost legate pozitiv de realizările academice , stima de sine și gestionarea emoțiilor și au contribuit la dezvoltarea cognitivă , dezvoltarea psihosocială și dezvoltarea identității . Efectele pozitive pe termen lung ale gândirii creative au fost, de asemenea, demonstrate, deoarece un studiu longitudinal de cercetare de 18 ani a constatat că gândirea creativă și performanța creativă, mai degrabă decât clasa școlară la adolescență, au fost predictori mai buni ai realizării vieții la vârsta adultă .

toate acestea arată că gândirea critică și gândirea creativă sunt atuurile și punctele forte ale dezvoltării. Adolescenții care sunt echipați cu aceste abilități de gândire tind să aibă o mai bună învățare, bunăstare și dezvoltare pozitivă. În ceea ce privește aceste efecte benefice asupra dezvoltării adolescenților, promovarea competenței cognitive în educație (de exemplu, ) și a programelor de dezvoltare care vizează prevenirea problemelor tinerilor și promovarea creșterii sănătoase (de exemplu, ) au fost susținute în ultimele decenii. Luând Hong Kong ca exemplu, cultivarea gândirii și creativității independente și critice a studenților este clar exprimată în obiectivele învățământului secundar superior și al învățământului superior , deoarece astfel de abilități de gândire sunt considerate a fi abilități generice indispensabile care îi ajută pe elevi să învețe cum să învețe și astfel încât să devină cursanți independenți pe tot parcursul vieții. În plus, competența cognitivă este considerată una dintre competențele psihosociale de bază care facilitează dezvoltarea holistică a adolescenților într-un program de dezvoltare pozitivă a tinerilor bazat pe programe de învățământ adoptat de numeroase școli secundare din Hong Kong din 2005 .

6. Încurajarea competenței Cognitive la adolescenți

pentru a încuraja competența cognitivă în rândul adolescenților, una dintre modalități este de a introduce gândirea creativă și abilitățile de gândire critică și de a oferi oportunități sociale adolescenților de a stăpâni aceste abilități. Problemele centrale sunt de a permite elevilor să înțeleagă “care sunt aceste abilități practice?”, “Cum pot fi efectuate?”, și ” de ce folosesc aceste abilități?”pentru a-i ajuta să interiorizeze, să se autoregleze și să transfere abilitățile învățate. Se poate face Explicit sau implicit, atât în interiorul, cât și în afara școlilor, în următoarele trei moduri.

6.1. Predarea directă(abordare Bolt-On)

abilitățile de gândire pot fi predate în mod explicit elevilor într-o situație fără context. De exemplu, îmbogățirea instrumentală vizează dezvoltarea abilităților de gândire generice ale elevilor care le permit capacitatea de a rezolva probleme și de a-și transfera abilitățile de rezolvare a problemelor într-un context mai larg . După cum sa menționat mai sus, există multe programe care vizează formarea abilităților de gândire critică și creativă ale elevilor, de exemplu, programul Philosophy for Children , programul de gândire creativă Purdue și programul CoRT . În plus, abilitățile de gândire pot fi , de asemenea, introduse direct în programele de dezvoltare, cum ar fi formarea în leadership și programul de dezvoltare pozitivă a tinerilor, în care competența cognitivă a elevilor este încurajată și accentuată, ducând la fluxul înainte de atribute pozitive de dezvoltare și invers. Într-un astfel de tip de predare directă, profesorii joacă un rol crucial într-o serie de “experiențe de învățare mediate” structurale pentru a ghida elevii să stăpânească abilitățile în definirea problemelor, dezvoltarea planurilor și strategiilor și transferarea învățării în clasă la alte aspecte ale vieții. Deoarece există o spirală de învățare a gândirii și a gândirii de a învăța, aranjarea mai multor oportunități pentru studenți de a practica, reflecta și evalua abilitățile este necesară pentru ca aceștia să asimileze, să acomodeze, să interiorizeze și să avanseze și să transfere strategiile și procesele de gândire.

6.2. Abordarea încorporată

abordarea încorporată înseamnă că abilitățile de gândire sunt predate și practicate în cadrul unui subiect din programa școlară formală, de exemplu, în Studii Sociale , Studii Liberale și științe . Această abordare permite studenților să aplice abilități de gândire critică și creativă într-un context subiect semnificativ și, în același timp, să dezvolte o înțelegere profundă a subiectelor prin utilizarea abilităților. “Predarea anchetei” poate fi adoptată, în care elevii au posibilitatea de a evalua informațiile existente și de a continua să construiască noi cunoștințe despre acest subiect. În procesul de învățare, abilitățile de raționament sunt accentuate și elevii sunt îndrumați să formeze ipoteze, să testeze ipoteze, să facă predicții, să selecteze cazuri, să distingă să ia în considerare ipoteze alternative, să examineze concepțiile greșite în raționamentul lor actual, să pună întrebări și să provoace autoritățile. Mai mult, sondarea întrebărilor și dialogarea pot stimula și provoca gândurile elevilor, le pot ascuți abilitățile și motivația de a raționa, de a face inferențe și chiar de a genera idei creative și valoroase.

în același timp, “învățarea bazată pe probleme” poate fi încorporată. Problemele trebuie să fie noi, ambigue sau provocatoare, astfel încât să genereze conflicte cognitive și să stimuleze gândirea de ordin superior . Cu alte cuvinte, problemele trebuie structurate cu referire la cunoștințele anterioare ale elevilor în domeniile respective și nivelurile existente de abilități de gândire, cu scopul de a progresa abilitățile generice ale elevilor de gândire critică și gândire creativă în analiza și rezolvarea problemelor. Collins și Stevens au remarcat că, ” transformând învățarea în rezolvarea problemelor, selectând cu atenție cazuri care optimizează abilitățile pe care profesorul încearcă să le predea, făcându-i pe elevi să se lupte cu contraexemple și capcane, profesorii îi provoacă pe elevi mai mult decât prin orice altă metodă de predare. Elevii care ies din experiență sunt capabili să atace noi probleme aplicând ei înșiși aceste strategii” (pagina 229). Prin urmare, elevii pot deveni mai iscusit, stimat, și motivați să stăpânească abilitățile de gândire în interiorul și în afara lor de învățare școală.

6.3. Abordarea perfuziei

infuzia înseamnă a avea materiile și abilitățile de gândire învățate împreună în curriculum. Nu există un design specific al lecțiilor pentru a preda abilitățile de gândire, dar profesorii planifică și livrează lecții cu accent pe gândire și permit elevilor să dezvolte sentimentele de competență și autonomie prin autoreglementare care îi încurajează să transfere abilitățile stăpânite în diferite domenii și situații de viață. Scopul general este de a permite studenților să stăpânească aceste abilități generice și transferabile, să-și asume responsabilitatea în învățarea de autoreglementare și să devină o persoană cu gândire independentă. Un exemplu este proiectul de activare a abilităților de gândire ale copiilor pentru copiii de școală primară din Irlanda de Nord, în care abilitățile metacognitive de gândire critică, gândire creativă, căutarea sensului, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor sunt infuzate în curriculum, demonstrate cu efecte semnificative asupra progresului cognitiv al elevilor, precum și îmbunătățirea socială și comportamentală. Cu toate acestea, abordarea perfuziei nu poate avea succes fără pedagogie structurată, de exemplu, implicarea elevilor în activități deschise, activități de colaborare, dialog în clasă și crearea de semnificații comune sunt câteva strategii de construcție socială a învățării . Pentru a ajuta elevii să transfere abilitățile de gândire la alte sarcini, profesorii pot da, de asemenea, exemple sau le pot cere elevilor să genereze Exemple, astfel încât să-i ghideze despre modul în care aceste forme de raționament, inferență și generare de idei pot fi aplicate atât în interiorul domeniilor, cât și în exterior. Paul și colegii săi au oferit sugestii detaliate despre modul în care gândirea critică și gândirea creativă pot fi încorporate în predare și curriculum.

7. Concluzie

în această lucrare, competența cognitivă este definită ca gândire critică și abilități de gândire creativă care facilitează rezolvarea eficientă a problemelor, luarea deciziilor și învățarea pentru dezvoltarea pozitivă a tinerilor. Cu toate acestea, există mai multe lacune conceptuale și de cercetare care trebuie completate. În primul rând, pe măsură ce a fost adoptată definiția îngustă, este necesară o revizuire suplimentară pentru a elucida concepția largă a competenței cognitive. În al doilea rând, deși literatura de specialitate a arătat că atât gândirea critică, cât și gândirea creativă sunt abilități de gândire interdependente, este nevoie de mai multe cercetări empirice asupra relațiilor lor. În al treilea rând, au existat studii care arată că gândirea critică și gândirea creativă sunt benefice pentru progresul cognitiv al adolescenților, bunăstarea psihosocială, învățarea pe tot parcursul vieții și realizarea. Cu toate acestea, cele mai multe dintre acestea au fost studii separate. Sunt necesare cercetări suplimentare pentru a demonstra efectele lor unice, precum și efectele lor interactive asupra rezolvării problemelor, luării deciziilor, învățării și dezvoltării adolescenților. În cele din urmă, în timp ce sunt discutate trei modalități de promovare a competenței cognitive a adolescenților, este necesar să existe studii de cercetare mai viguroase pentru a evalua și compara eficacitatea acestor abordări între grupele de vârstă și mediile culturale. Se speră că curriculum-ul sau programele personalizate pot fi oferite pentru a satisface caracteristicile și nevoile unice ale adolescenților pentru avansarea lor cognitivă și dezvoltarea pozitivă.