Dim 2: cerere cognitivă

cercetătorii folosesc termenul “cerere cognitivă” pentru a descrie nivelul de dificultate, în raport cu ceea ce știu, al muncii în care elevii sunt rugați să se angajeze. Scopul este de a găsi o cale de Mijloc, unde elevii au oportunități de a construi pe ceea ce știu și de a-și întinde înțelegerile actuale. Pentru a înțelege conținutul bogat, elevii trebuie să se angajeze în “lupta productivă” (Stein și Smith, 1998; Hess, 2006). O schemă largă pentru gândirea la diferite niveluri de provocare este cadrul Webb (1997, 2002) profunzimea cunoașterii (DOK), care identifică patru niveluri ale DOK: rechemare & reproducere, abilități & concepte, gândire strategică & raționament, gândire extinsă (vezi și Hess, 2013). În diferite momente, elevii trebuie să se angajeze la toate aceste niveluri.

când elevii întâmpină dificultăți în a face față problemelor complexe, există o tendință pentru profesori de a reduce cererea cognitivă și, astfel, de a-i priva pe elevi de oportunități de luptă productivă și de a face sens (Henningsen și Stein, 1997). Provocarea pentru instruire în toate disciplinele este de a oferi clarificări și alte tipuri de sprijin (de exemplu, sfaturi euristice, ridicarea problemelor, sugerarea abordărilor) fără a le spune elevilor exact ce să facă. Acest lucru nu este deloc ușor (dar Vezi Dimensiunea 5, Evaluarea formativă).

există multe modalități prin care profesorii pot iniția activități solicitante cognitiv în clasă și pot lucra pentru a menține niveluri adecvate de cerere cognitivă. De exemplu,

• în proiectarea și selectarea sarcinilor, profesorii pot evita furnizarea de instrucțiuni detaliate pas cu pas pentru rezolvarea problemelor, exerciții repetitive sau “rețete” detaliate pentru finalizarea sarcinilor care permit puțin spațiu elevilor să se bazeze pe înțelegerile lor actuale.
• profesorii pot sprijini în mod activ elevii în munca individuală, munca în grup și discuțiile întregii clase, punând întrebări clarificatoare și oferind schele, în loc să treacă direct la sugerarea unor modalități prea specifice de a face față sarcinilor atribuite.
• profesorii pot folosi o serie de tehnici pentru a sprijini elevii în “a-și pune ideile pe masă” și a lucra prin ele. A se vedea, de exemplu, SERP (2016) pe talk Academic productiv.
• profesorii pot încuraja lupta productivă a elevilor într-un mod general, discutând idei de inteligență maleabilă și o mentalitate de creștere (Dweck, 2007), făcând clar faptul că învățarea nu este o chestiune de memorare și că cineva devine mai bun la orice disciplină muncind din greu la ea.

conexiuni între dimensiunile TRU:

după cum s-a menționat mai sus, “lupta productivă” este mecanismul de dezvoltare a înțelegerii profunde a conținutului (Dimensiunea 1). Este esențial pentru toți elevii (Dimensiunea 3), nu numai pentru o participare semnificativă, ci pentru ca elevii să se angajeze cu conținutul în moduri în care ajung să-l “dețină” și să dezvolte identități disciplinare pozitive (dimensiunea 4). Și, cel mai bun mod de a aranja ca elevii să lucreze la nivelurile potrivite de provocare este de a-și face gândirea accesibilă publicului, astfel încât instruirea să-i poată “întâlni acolo unde sunt” pentru a-și susține progresul (Dimensiunea 5).