ECT Interviu: Catherine zăpadă pe limba și alfabetizare dezvoltare

copilăria timpurie astăzi: ce credeți că trebuie să știe copiii pentru a deveni cititori buni?

CATHERINE SNOW: Cele trei seturi cruciale de abilități pe care le au cititorii buni sunt o înțelegere a principiului alfabetic, o conștientizare a faptului că lectura este despre sens și o fluență suficientă în citire.

ECT: și care este cel mai bun mod de a ajuta copiii să dobândească aceste abilități?

zăpadă: Ei bine, unii copii ajung la școală cu multe dintre aceste abilități deja. Dar cei care nu au, trebuie să fie învățați despre relația literelor, faptul că literele reprezintă sunete mici în cuvinte și relația literelor specifice cu sunete specifice. În multe cazuri, trebuie, de asemenea, să îi ajutăm pe copii să înțeleagă că motivul pentru care citesc este să descopere un mesaj. Evident, aceste abilități nu trebuie să fie predate de foraj. Cel mai important lucru este de a oferi copiilor un mediu bogat în limbi.

ECT:ce putem face pentru a face sălile noastre de clasă medii bogate în limbi?

zăpadă: un mediu bogat în limbi este un loc în care se vorbește despre activitățile de zi cu zi. În cazul în care profesorii și îngrijitorii se asigură că copiii sunt implicați în conversații individuale despre lucruri care îi interesează. Un mediu bogat în limbi este un loc în care copiii au multe oportunități de a vedea cum este folosită tipărirea în diverse scopuri. Și este un loc în care limbajul și tipăritul sunt încorporate în moduri jucăușe în activitățile de zi cu zi.

ECT: cum rămâne cu importanța de a pune întrebări copiilor?

zăpadă: tipurile de întrebări pe care le punem fac o mare diferență în ceea ce privește oportunitățile lingvistice pe care le oferim copiilor. De exemplu, dacă citiți o carte și apoi puneți întrebări copiilor, cum ar fi ” Ce este asta?”sau” unde a plecat?”cereți răspunsuri specifice, închise. Pe de altă parte, dacă puneți întrebări precum “Ce credeți că se va întâmpla în continuare?”sau” ce îți place cel mai mult la carte?”atunci ceri ceea ce numim vorbire non-imediată inspirată, dar nu total determinată, ca la carte. În contextul vieții de zi cu zi, întrebările care îi întreabă pe copii cum sau de ce îi ajută în mod clar să se gândească la utilizarea limbajului în moduri pe care nu le-ar face niciodată dacă li se pun doar întrebări care necesită răspunsuri predeterminate.

ECT: Dincolo de crearea mediului potrivit și de a pune întrebările potrivite, care este rolul nostru ca profesori în a ajuta copiii să dezvolte limbajul?

zăpadă: în primul rând, observați și faceți parte din ceea ce se întâmplă în clasă. De exemplu, în loc să privim jocul dramatic ca pe un moment în care copiii să fie pe cont propriu, recunoașteți că oferă copiilor o oportunitate extraordinară de a-și dezvolta abilitățile lingvistice. Introduceți recuzită de alfabetizare care se bazează pe scripturi simple pentru copii, cum ar fi meniuri, bilete, Ziare, reviste și alte articole. Lucrurile legate de tema jocului lor îi inspiră pe copii să se exprime și, în același timp, să-și extindă conștientizarea alfabetizării. Recuzita bună de alfabetizare îi ajută pe copii să vorbească și să se joace în moduri mai productive și mai elaborate.

ECT: care sunt lucrurile specifice pe care le putem face pentru a ajuta copiii să facă conexiuni între limbă și imprimare și să înceapă să identifice litere și cuvinte?

zăpadă: arătând cuvinte tipărite în mediul unui copil, le oferiți copiilor oportunități de a recunoaște aceste cuvinte. Desigur, nu este rezonabil să ne așteptăm ca copiii foarte mici să le învețe. Va fi nevoie de multe repetări. Dar nu este nimic în neregulă cu utilizarea imprimării ca parte a ceea ce vorbiți împreună.

ECT: există o ordine specifică pe care ar trebui să o urmăm?

zăpadă: începând de când copiii au doi sau trei ani, puteți eticheta apartenența cu numele copiilor, le puteți expune la versiuni tipărite ale numelor altor copii din clasa lor și puteți eticheta recipiente sau obiecte importante pe care copiii le folosesc în clasă. Acest lucru îi ajută să înțeleagă modalitățile prin care imprimarea poate fi utilizată în mod semnificativ. În mod similar, lăsarea copiilor să vă vadă scriind lucruri și făcând liste îi ajută să-și dea seama că tipărirea este utilă și că utilizarea tipăririi este un lucru productiv.

ECT: ar trebui ca mediul să fie diferit pentru preșcolari decât pentru grădinițe?

zăpadă: într-o oarecare măsură, da. Diferențele majore, desigur, au legătură cu faptul că, pe măsură ce copiii îmbătrânesc, știu mai multe cuvinte și pot înțelege mai multe cuvinte. Deci, profesorii grădinițelor trebuie să expună copiii la o bogăție și mai mare de vocabular. Acest lucru poate fi realizat prin conversații cu copiii despre o mulțime de subiecte diferite. Și, desigur, prin încorporarea activităților de alfabetizare în discuțiile de zi cu zi.

ECT: am auzit multe despre predarea foneticii la grădiniță. Credeți că profesorii de grădiniță ar trebui să înceapă să se concentreze asupra corespondenței simbolurilor sonore?

zăpadă: Pentru copiii care vin la grădiniță cu abilități rezonabile de limbă vorbită și care cunosc o mulțime de cuvinte, este logic să înceapă să-i angajeze în analiza cuvintelor pe care le cunosc. Activitățile adecvate de grădiniță implică copiii să învețe și să facă rime și să joace jocuri precum “Să ne gândim la toate lucrurile pe care le puteți mânca care încep cu sunetul bu.”Și dacă faci asta oricum, este perfect logic să folosești litera scrisă, să scrii un b pe tablă și să spui:” uite, toate lucrurile de pe lista pe care tocmai am făcut-o din lucruri care încep cu sunetul bu încep cu această scrisoare.”

ECT: în calitate de profesori, știm că adulții joacă un rol extrem de important în încurajarea alfabetizării. Ce rol joacă colegii în dezvoltarea limbajului?

SNOW: există unele dovezi că copiii care petrec timp în mediile preșcolare învață cum să fie sociabili prin limbaj – astfel încât discuțiile lor sociale se dezvoltă mai repede. Copiii care sunt acasă tind să fie mai buni în a face lucruri precum povestirea, care este mai descriptivă sau vorbirea analitică.

ECT: o ultimă întrebare. Ce sfaturi generale le-ați da profesorilor cu privire la încurajarea dezvoltării limbajului și a alfabetizării?

SNOW: sfatul meu este să vă concentrați asupra limbajului și asupra asigurării dezvoltării limbajului. Este crucial să recunoașteți că aveți o capacitate specială de a ajuta dezvoltarea limbajului copiilor doar vorbind cu ei, ascultându-i și dezvoltând așteptarea că vor exista conversații reale pe parcursul zilei împreună. Și cu copiii de grădiniță, includeți oportunități care îi ajută pe copii să se gândească și să analizeze limbajul. Cred cu adevărat că noi, ca profesori, avem responsabilitatea de a ne concentra pe limbă și de a contribui la dezvoltarea alfabetizării copiilor.

Catherine Snow, PhD, președinte al Departamentului de Dezvoltare Umană de la Universitatea Harvard, și Henry Lee Shattuck profesor la Harvard Graduate School of Education, efectuează cercetări privind dobândirea primei și celei de – a doua limbi și dezvoltarea alfabetizării la copiii monolingvi și bilingvi. Ea a prezidat Comitetul care a produs raportul Consiliului Național de cercetare, “prevenirea dificultăților de citire la copiii mici” (1998) și grupul de studiu care a produs “citirea pentru înțelegere: către un program R&D în înțelegerea lecturii” (2002). Este fost președinte al Asociației Americane de Cercetare Educațională și membru al Academiei Naționale de educație. Cercetările sale se concentrează pe originile social-interactive ale abilităților lingvistice și de alfabetizare, modurile în care abilitățile lingvistice orale se referă la învățarea alfabetizării, dezvoltarea alfabetizării elevilor de limbă engleză și implicațiile cercetării asupra dezvoltării limbajului și alfabetizării pentru pregătirea profesorilor.

acest interviu a apărut inițial în numărul din August 1998 al Early Childhood Today.