Är Gruppstraff Verkligen Så Illa? – Rum att upptäcka

jag har en bekännelse att göra. Som klassrumslärare tilldelade jag gruppstraff.

där sa jag det.

jag visste att gruppstraff var ” fel.”Faktum är att en av de första sakerna jag fick höra när jag började undervisa var att jag” aldrig skulle straffa hela klassen för några elevers handlingar.”

men jag gjorde det ändå. Faktum är att jag begick alla slags klassrumshanteringsbrott.

* jag tog bort urtag: nej-nej.

* jag tilldelade klassarbetsbetyg baserat på beteende: Stort nej-nej.

* jag tilldelade till och med extra arbete till studenter för felaktigt beteende: stort nej-nej!

men frågan kvarstår, Varför gjorde jag dessa saker om jag visste att de hade fel?

varför lärare tilldelar Gruppstraff

svaret är ganska enkelt. Och faktiskt ganska vanligt i utbildning. Jag hade fått höra vad jag inte borde göra för att hantera studentbeteende. Men rådgivarna var inte alltid lika kommande med lösningar på de mycket verkliga klassrumsutmaningarna jag mötte.

jag ser detta hela tiden i online lärarforum. En lärare ber om hjälp eftersom hennes elever studsar från väggarna. “Jag har provat allt. Jag håller i dem från urtaget, ringa sina föräldrar, och skrika och skrika, men mina elever är fortfarande ute. AV. Kontroll!”

snart chimar flera lärare in, ” straff fungerar inte.””Planera bättre lektioner.””Bygg relationer.”

bara för att vara tydlig. Dessa bitar av råd är alla sanna. Straff fungerar inte, på lång sikt. Och att planera engagerande lektioner och bygga relationer med studenter är verkligen de bästa sätten att förbättra beteendet.

men det hjälper inte läraren som drunknar. Jag har haft möjlighet att undervisa i alla typer av skolor. Jag har undervisat i skolor där höja ett ögonbryn var tillräckligt för att tysta en stökig klass. Och jag har lärt mig i andra där att ge en sträng blick skulle få dig ett svar i linje med, ” vad $ # %& tittar du på?”

så innan vi kan erbjuda råd om klassrumshantering hjälper det att förstå och empati med de unika utmaningar som varje lärare kan möta.

Vad forskningen säger om Gruppstraff

om du inte känner till kritiken av gruppstraff bör en snabb google-sökning fylla i dig.

faktum är att top hit är en Wikipedia-artikel om kollektiv bestraffning, som refererar till historiska grymheter från Qin-dynastin genom den nuvarande syriska regeringen. Vissa lärare kommer till och med att säga att det är förbjudet att ta bort urtag enligt Genevekonventionen.

även om det är bra att införliva positiva beteendehanteringsstrategier, gör vi inga fördelar genom att jämföra ett missat urtag med vad Wikipedia beskriver som “en form av vedergällning där en misstänkt gärningsmans familjemedlemmar, vänner, bekanta, sekt, grannar eller hela etnisk grupp riktas.”

och även om det inte finns någon brist på artiklar som är kritiska för gruppstraff (inklusive den här och den här), verkar det inte finnas mycket bevis på övningen. Den första artikeln länkar till två forskningsdelar som författaren hävdar adressgruppsstraff (den här och den här). Men båda är emot straff i allmänhet. Varken papper nämner ens gruppstraff.

det mesta av motståndet mot kollektiv bestraffning verkar bestå av urbana legender och åsikter som skrivits av föräldrar som kände att deras barn hade behandlats orättvist.

den enda forskningen jag kunde hitta om kollektiv bestraffning tog inte ens en sida. Artikeln är ganska tät. Men kort sagt, det mätte samhällets uppfattningar om gruppstraff. Författaren fann att människor instinktivt motsätter sig kollektivt straff för löst anslutna grupper (som alla som bor i samma block). Men när grupper är tätt stickade (en grupp vänner som semestrar tillsammans) tenderar människor att se gruppstraff som rimligt.

är det rättvist att säga att en klass av studenter är någonstans i mitten?

när man ska överväga en Gruppstraff

min erfarenhet som klassrumslärare har visat mig att det inte finns några enkla svar. Ingen klassrumsledningsstrategi är utan dess faror.

och för alla dess begränsningar kan gruppstraff vara otroligt effektivt. Även om det inte borde vara vår första och enda disciplinära strategi, finns det tillfällen då en gruppstraff kan vara det bästa alternativet. (För att vara ärlig känner jag inte riktigt några lärare som tillgriper gruppstraff utom när det är absolut nödvändigt).

när det mesta av klassen är inblandad

Detta är den vanligaste och uppenbara orsaken till en gruppstraff. Störande beteende är vanligtvis begränsat till några utbrott, från några elever.

men då och då sprider sig störande som en löpeld. Kanske är det fullmåne, kanske är det fredag eftermiddag. Av någon anledning, en elev agerar ut, och nästa sak du vet, hela klassen utbrott i kaos.

för dessa tider är en gruppkonsekvens helt rimlig. Och när jag har tilldelat dem, skulle mina elever hålla med. “Ledsen Mr Jeff, vi kände oss bara galna igår.”

när det verkligen är en Gruppkonsekvens

i det här inlägget har jag använt termen “straff” utbytbart med ordet “konsekvens”, men det finns en skillnad.

Scott Ervin har en bra artikel om skillnaden mellan de två. Kort sagt, ett straff är en form av vedergällning som kanske inte har något att göra med studentbeteendet.

han gör fallet att straff (vare sig grupp eller individ) är en dålig ide. Men konsekvenser, även gruppkonsekvenser, kan vara mycket effektiva. Gruppkonsekvenser, förklarar han, återspeglar den verkliga världen. Att vara medlem i en grupp innebär ofta att dela konsekvenser som du inte orsakade.

ett straff är vad en tecknad skurk betyder när de säger, ” jag ska lära dig en lektion!”Straff gör det enkelt för studenter att skylla oss för resultaten av deras handlingar.

däremot är en konsekvens ett logiskt resultat av deras beteende. Det är vad vi gör när vi faktiskt vill lära eleverna en lektion.

jag använder ofta en grupp konsekvens kallas stoppur strategi. Om jag väntar på elevernas uppmärksamhet startar jag en timer. Så fort jag har deras uppmärksamhet pausar jag timern.

i slutet av perioden är eleverna skyldiga mig all min väntetid. Jag lät dem veta i förväg, ” Jag behöver din uppmärksamhet i x minuter idag.”Det är upp till dem om jag får dessa minuter i rad eller sprids ut över 2x minuter.

inte bara är konsekvensen lämplig för beteendet, det är också inkrementellt. Om de är utanför uppgift för 1 minut, de är skyldiga mig en minut.

Detta är mycket effektivare än ‘ tre strejker. Efter två strejker har eleverna ingen konsekvens. Efter den tredje strejken har de plötsligt förlorat hela urtaget. Det är bara inte meningsfullt. Och när det inte är meningsfullt fungerar det inte.

i samband med relationsbyggande

sammanhang är viktigt. Oavsett om vi straffar eleverna individuellt eller som en grupp, måste vi erkänna att straff ensam inte förändrar beteendet.

när vi tilldelar ett straff kommer det oundvikligen att bli en viss förbittring. Det är viktigt att följa upp straff med en diskussion.

på så sätt reparerar vi förhållandet och börjar skapa en klassrumskultur. Se till att eleverna förstår varför de straffades. Prata igenom hur du kan undvika en liknande situation i framtiden.

när det gäller gruppstraff är det bra att involvera eleverna i att sätta klassrumsnormer. Till exempel:

“vet du varför du stannade efter skolan i fem minuter igår?”

” tror du att det var rättvist?”

” Låt oss komma överens om en lista över klassnormer som kommer att se till att vi har produktiva klasser framåt.”

du kan till och med involvera studenter i att bestämma konsekvenser. För det mesta kommer vissa att föreslå hårdare konsekvenser än du skulle. Detta gör att du kan vara ‘bra polis,’ samtidigt hålla dem ansvariga, och hjälpa dem att ta ansvar för sitt lärande.

när man ska undvika Gruppstraff

det finns många gånger när det är vettigt att tillämpa samma straff på hela klassen.

men vi bör inte diskontera oro för dem som motsätter sig gruppstraff. I många fall är deras invändningar vettiga. För att kunna använda gruppstraff effektivt bör vi också vara tydliga när vi inte ska använda den.

när vi straffar av Frustration

oavsett om det är en gruppstraff eller en läxuppgift, bör vi aldrig reagera på studenter av frustration. Ibland blir våra känslor bättre av oss, men beslut som fattas i stundens hetta fungerar sällan för det bästa.

när vi är frustrerade tenderar vi att överreagera. Du kanske inte kunde sova i natt. Och du stänkte spagettisås på din favoritskjorta vid lunchen. Ingen i dina morgonklasser gjorde sina läxor. Nu, John tappar sina böcker som går in i 5: e perioden. Alla skrattar, och hela klassen förlorar sin urtagning.

vi måste känna igen den enorma kraften vi håller över studenter och använda den kraften med en mjuk touch. Det kanske inte alltid verkar som om vi har makt, särskilt när våra elever inte följer riktningar.

men vi tilldelar arbete. Vi tilldelar betyg. Vi kontrollerar när de får gå på toaletten. Det finns en enorm kraftskillnad. När vi känner att eleverna inte lyssnar eller inte respekterar oss kan det bero på att vi har varit för tunga med vår kraft.

om vi driver eleverna för långt kommer de så småningom att trycka tillbaka. Varje gång vi tilldelar straff, borde vi känna oss lite skyldiga. Och vi borde låta dem veta. Och även om de rullar ögonen, berätta för dem att det är för att du bryr dig och du gör det för deras eget bästa.

av akademiska skäl

detta borde vara självklart, men att straffa studenter för akademiker är en dålig ide. Detta inkluderar att ta bort ledig tid när ingen gör sina läxor. Och det inkluderar verkligen att tilldela extra arbete när en klass gör dåligt på ett test.

det kan verka som en logisk konsekvens, men det finns några problem här. För en, straff bör endast tillämpas för ‘ ovilja. Medan vi antar att saknade läxor är en indikator på ovilja, indikerar det ofta oförmåga. Samma uppgift kan ta en elev tio minuter och ytterligare två timmar.

att straffa studenter av akademiska skäl påverkar orättvist våra mest utsatta elever. Dessa elever kan redan vara på väg att ge upp. Att straffa dem för brister kan driva dem över kanten.

akademiska straff skickar också meddelandet att ditt ämne är obehagligt. Jag vill att mina elever ska älska matte och se möjligheten att göra mer matte som en välsignelse. De kan säga att jag är galen, och att ingen tycker att matte är kul. Men även det ger en rolig klassrumsmiljö.

när vi ansluter lärande med straff, ser vi bara till att våra elever blir resistenta mot framtida uppdrag.

när du inte vet vem du ska skylla

den här kan vara lite knepig. Ibland människor conflate” alla var inblandade “med” Jag vet inte vem som gjorde det.”

Detta är ett stort misstag. Om någon tar något från ditt skrivbord kan du inte straffa hela klassen bara för att du inte kan fånga personen. Det är där gruppstraff börjar korsa från förnuftig konsekvens till dystopisk mardröm.

när vi gör detta säger vi i huvudsak att vi tror att andra studenter vet vem som gjorde det. Och om de inte vänder sig till den skyldige, kommer vi att hålla dem alla ansvariga.

men det är inte våra elevers ansvar att polisera varandra. Visst, vi uppskattar det när en student går framåt för att dela något viktigt. Men ingen uppskattar studenten som berättar varje gång någon blir retad.

det är viktigt för eleverna att utveckla relationer med sina kamrater. Studenter idag har mycket att navigera i den arenan, så lägg inte onödigt tryck genom att tvinga dem att vända varandra.

ibland kommer eleverna att komma undan med saker. De kommer att få konsekvenser förr eller senare.

när det har blivit rutin

när ett straff blir rutinmässigt fungerar det inte. Lärare kommer att berätta för mig att de har” skrivit namn på tavlan hela året ” och eleverna spelar fortfarande ut.

sluta sedan skriva namn på tavlan. Prova något annat. Det finns ingen beteendehanteringsstrategi som kommer att fungera med varje klassrum.

om vi fortsätter att använda strategier som inte fungerar, undergräver det ytterligare vår auktoritet. Detta gäller särskilt gruppkonsekvenser.

även när vi använder gruppstraff sparsamt kommer vissa elever att känna sig svaga. När eleverna tappar urtag eller hålls efter skolan dag efter dag, vecka efter vecka, vi skadar allvarligt våra relationer med dessa elever.

överanvändning av kollektivt straff kan också slå tillbaka. Studenter som beter sig kan så småningom besluta att de kan lika gärna ‘göra brottet,’ eftersom de är redan ‘gör tiden.’

när det är kränkande

straff behöver inte vara fysiskt för att vara kränkande. Varje gång ett straff orsakar mental ångest är det en form av missbruk.

det finns två sätt att gruppstraff kan bli kränkande.

den första är när straffet i sig är kränkande. Det inkluderar att förneka studenter badrum privilegier, stirra på väggarna under längre tidsperioder, eller ens skriva samma mening om och om igen.

den andra är när vi använder en gruppstraff för att rikta en individ. Till exempel, ” ledsen klass, du vet att vi bara spela spel på fredag om allas skrivbord är ren. Titta hur rörigt Asiens skrivbord är.”

att offentligt skämma en student är en form av missbruk. Och när vi straffar klassen för något som tydligt var en elevs ansvar, går vi längre.

om du tilldelar en gruppstraff med avsikt att få andra studenter att ångra sig eller hämnas mot studenter som var ansvariga, är det bunden att slå tillbaka.

bli en Klassrumshanteringsmästare

jag hoppas att den här artikeln har kastat lite ljus på nyanser av gruppstraff och konsekvenser.

om du använder någon av dessa strategier i ditt klassrum, skulle jag gärna höra hur det fungerade. Dela dina erfarenheter i vår Facebook-grupp, reflekterande Lärare samhället. Du kan också ställa frågor och få feedback från andra lärare.

om du skulle dra nytta av extra stöd för att förbättra klassrumshantering, prata med en av våra erfarna instruktionstränare. Våra veteranpedagoger kan hjälpa dig att förbättra din klassrumskultur och bygga relationer. För att schemalägga en gratis 30-minuters konsultation, klicka här. Eller klicka här för att lära dig mer om instruktionscoaching.

för fler berättelser och strategier för att öka studentengagemang och prestation, registrera dig för vårt gratis utbildares nyhetsbrev. Varje vecka får du det senaste tillskottet till vårt bibliotek med utbildningsresurser.

få gratis nyhetsbrev

om författaren

Jeff Lisciandrello är grundaren av Room to Discover och en utbildningskonsult som specialiserat sig på studentcentrerat lärande. Hans 3-broar Design för lärande hjälper skolor att utforska innovativa metoder inom traditionella miljöer. Han tycker om att hjälpa lärare att omfamna förfrågningsbaserade och personliga tillvägagångssätt för undervisning. Du kan ansluta med honom via Twitter @ EdTechJeff