Gemensamma bedömningar: definition, fördelar och rollen för samarbete

en gemensam bedömning är varje bedömning som ges av två eller flera instruktörer med avsikt att undersöka resultaten. Några mål med att undersöka dessa gemensamma bedömningar är att få lärare att diskutera och analysera sin frågestil och innehåll, individuella planer för studentens framgång och en möjlighet att titta på vilka ändringar som behöver göras under läroplanplanering och klassrumsinstruktion.

att analysera bedömningsdata mellan två olika klassrum kan vara som att jämföra äpplen och apelsiner. Låt oss säga Mrs Smith och Mr Jones avslutade en enhet på frihetskriget. Jones elever gjorde i genomsnitt 80 procent vid slutet av enhetsbedömningen, medan Fru Smiths klassrumsgenomsnitt var 73 procent. Vid första anblicken verkar det som om Jones klassrumsinstruktion gav mer omfattande innehåll än hans kollega.

undersöktes emellertid de två bedömningarna för deras rigor, tillförlitlighet och frågeställningar? Innehöll en lärares bedömning ordiga, förvirrande frågor? Hur mycket skrivande krävdes vid varje bedömning, och vilken rubrik användes för att betygsätta studentarbete? Det finns många faktorer som går till att jämföra tillförlitligheten av bedömningar, som i slutändan används i datadriven instruktion för sanering och innehållsförlopp.

för att ge en mer exakt jämförelse av “äpplen till äpplen” går vissa distrikt mot gemensamma bedömningar.

typer av vanliga bedömningar: Formativ Vs. Summative

en gemensam bedömning är helt enkelt ett test som mer än en lärare skapar tillsammans och administrerar till alla sina elever i flera sektioner eller klassrum. Det är viktigt att skilja det faktum att de inte är standardiserade tester, utan istället skapas och ägs av lärarna. Det är allmänt överens om att skapa bedömningar före lektionsplanering är bästa praxis. Så, oavsett om det är summativt eller formativt, se till att undervisningsteamet är överens om vad eleverna kommer att ansvara för att behärska i slutet av enheten.

gemensam formativ bedömning

vanliga formativa bedömningar är utformade och administrerade för att mäta var eleverna är i förhållande till standarderna vid varje givet tillfälle. Tänk på dem som bedömningar för lärande, snarare än bedömningar av lärande—det är summativt. Vanliga formativa bedömningar genererar omedelbara studentprestationsdata för att övervaka framsteg och utvärdera instruktionseffektivitet. De omedelbara uppgifterna de tillhandahåller är avsedda att vägleda lärare som kan behöva flytta instruktioner för att tillgodose sina elevers behov. Formativa bedömningar är idealiska för att ge studenterna snabb feedback, men när dessa bedömningar är vanliga ger de också PLC: er kritiska data om alla studenter när de går vidare under hela kursen.

gemensam summativ bedömning

summativa bedömningar är utformade för att mäta summan av studentinlärning. I slutet av en instruktionsenhet utvärderar till exempel en summativ bedömning allt som en student borde ha behärskat jämfört med ett riktmärke eller en standard. Genom att skapa dessa bedömningar som ett team kan alla elever mätas mot samma standard, kväll på spelplanen över klassrum och sektioner.

viktiga frågor

tillsammans med drivande PLC: er är det viktigt att utforska följande frågor när det gäller att skapa gemensamma bedömningar baserade på studentinlärningsmål:

1. Vad förväntar vi oss att eleverna ska lära sig?

svaret på denna fråga bör vara dina huvudsakliga inlärningsmål—vanligtvis de gemensamma kärnstandarderna eller de standarder som din skola följer.

2. Hur vet vi när de har lärt sig det?

det är här vanliga bedömningar—både formativa och summativa—kommer in. Du vet när de har lärt sig det baserat på data från sådana bedömningar. Dessa data kommer att användas i din utforskning av de kommande två frågorna.

3. Hur ska vi svara om de inte lär sig det?

det är dags att överväga interventioner, reteaching och omvärdera studenter. Var noga med att göra eleverna en del av studien av sina egna data, så de har äganderätt till sitt lärande.

4. Hur ska vi svara om de gör det?

här är möjligheten att utöka dina elevers förmågor med anrikning genom differentierade lektioner och projekt.

syftet med att utforska dessa fyra frågor som en PLC är inte bara viktigt för att skapa gemensamma bedömningar, men också för att hålla alla—lärare och studenter lika—på rätt spår med de väsentliga standarder som de är ansvariga för att behärska under hela kursen.

fördelarna med gemensamma bedömningar

gemensamma bedömningar ger konsekvens i hur eleverna utvärderas. Lärare som arbetar tillsammans för att skapa vanliga frågor, riktmärken, frågeställningar och betygsrubriker tittar också på hur alla dessa bedömningar stämmer överens med lokala, statliga och nationella standarder. Detta är en tidskrävande process för en lärare ensam, men lärarsamarbete inom en avdelning eller betygsnivå för att skapa gemensamma bedömningar kan säkerställa större konsekvens.

en annan av fördelarna med gemensamma bedömningar är att låta lärare prioritera färdigheter och standarder baserat på den grupp studenter de för närvarande undervisar. Detta gör det också möjligt för avdelningar att prioritera standarder och se till att specifika färdigheter träffas på flera punkter under hela året om en student behöver behärska dem för nästa kurs.

kolla in den här videon för att lära dig mer om grunderna i vanliga bedömningar och hur de ska användas i klassrummet.

Lärarsamarbete och gemensam bedömning skapande

det finns många faktorer att tänka på när du börjar denna process, men genom att följa en tankeväckande process (Anpassad här från Larry Ainsworth och Donald Vieguts gemensamma formativa bedömningar) kan du se till att gemensamma gemensamma bedömningar kommer att vara värda din grupps tid.

• packa upp innehålls-eller klassnivåstandarderna som en grupp. Eftersom standarder har ett brett spektrum av tolkningar bör din grupp prioritera de färdigheter du bestämmer behöver mest uppmärksamhet och upprepad exponering.
• identifiera vad du vill att eleverna ska veta och kunna göra i slutet av enheten. Hur ska eleverna visa sin skicklighet? Kommer de att skriva en formell uppsats, konstruera en diorama, eller skriva en pjäs? Det är också här vanliga rubriker kan skapas där lärare kan bestämma vad de tycker är “skickliga” för bedömningen.
• kontrollera differentiering för att säkerställa att alla studenter har möjlighet att visa sin behärskning av en färdighet eller ett koncept.
• hur lång tid tar bedömningen? Vissa bedömningar tar bara en klassperiod, medan andra kan kräva några veckor. Konsultera din pacing och läroplan för att se om bedömningslängden skär in i nödvändig instruktionstid.
• tydliga riktningar är kritiska. Om eleverna känner till ett koncept, men inte kan förstå vad som ställs på en bedömning, får du inte en sann mätare av deras behärskningsnivå.
• reflektera och revidera efter varje gemensam bedömning. Vad lärde du dig om dina elevers prestationer, var kan du skräddarsy instruktioner för att möta behoven och hur kan bedömningen bli bättre nästa gång den ges?

processen för skapande av gemensam och gemensam bedömning

i Rick och Becky Dufour och Robert Eakers artikel “fallet för gemensamma Samarbetsbedömningar”, argumentet görs att inte bara är samarbetsbedömningar produktiva för studenter, de är också produktiva för lärare och uppmuntrar lärarsamarbete. Lärare tenderar att arbeta isolerat, ofta som ett resultat av den autonomi de har i sina egna klassrum.

artikeln hävdar dock att lärare ska arbeta smartare, inte hårdare. Genom att kombinera hjärnkraften hos ett helt team eller en avdelning på klassnivå kan du dela upp och erövra uppgiften att skapa bedömningar, samtidigt som du utnyttjar dina kollegors stora ideer och expertis.

Samarbetsplanering ger en mer rättvis titt på Studentdata, eftersom lärare jämför elevernas resultat på exakt samma bedömning. Det betyder inte att lärare måste undervisa exakt samma sätt, vilket ofta är en rädsla för lärare som värdesätter sitt kreativa oberoende. Det betyder dock att du kan låna och implementera ditt teams ideer i ditt eget klassrum om de visar studentdatavinster som du inte är.

första gången du skapar en gemensam gemensam bedömning? Kom ihåg dessa 7 Tips

håll dessa snabba tips från gettingsmart.com i åtanke.

1. börja med slutet. Vilka färdigheter eller innehåll vill du att eleverna ska behärska?
2. hur kommer eleverna att betygsättas? Att skapa rubriker är till hjälp här, liksom att dela rubrikerna med studenter.
3. bedömningar är en del av din läroplan, inte fristående statyer.
4. var på jakt efter partiskhet. Kan alla elever visa vad de vet?
5. icke-traditionella bedömningar är OK! Planera för tid i din läroplan för bedömningar som inte är traditionella tentor.
6. glöm inte feedback! Dessa data är avgörande för att informera din framtida instruktion och samarbete med din bedömningsgrupp.
7. var inte rädd för att ta itu med de djupa strukturerna i samarbetsbedömningar. När du utnyttjar dina kollegors kunskap och erfarenhet, liksom fördelarna med ett lika studentspel, kommer du att arbeta smartare, inte hårdare!

vilka fördelar med vanliga bedömningar har du sett i ditt distrikt eller klassrum? Berätta för oss på Twitter @ Schoology