hantera Klassrumsdynamik
Vad är klassrumsdynamik?
jag misstänker att för den stora majoriteten av lärare runt om i världen är det viktigaste kännetecknet för en ‘bra’ klass inte hur hårt eleverna arbetar, utan hur bra de arbetar tillsammans. Om en lärare överlämnar en klass till en annan, enligt min erfarenhet är en av de första sakerna de säger något som “de är en riktigt trevlig grupp”, eller “det finns en riktigt vänlig atmosfär där inne”. Naturligtvis är det inte alltid goda nyheter, och kommentarer som “det är som att lära en vägg” eller “de är bara riktigt svåra” är också vanliga. Sanningen är att atmosfären i varje klass är oerhört viktig för vår arbetstillfredsställelse.
detta är klassrumsdynamik. Det handlar om hur människor i en klass interagerar med varandra. Det är hur de pratar och hur de agerar; det är hur de visar sina känslor och åsikter; det är hur de beter sig som en grupp.
Varför är klassrumsdynamik viktig?
att hantera klassrumsdynamik är också något som tar upp betydande lektionstid. Vi gör alla saker i klassen som inte är direkt relaterade till att lära oss engelska, utan snarare är inriktade på gruppens sociala aspekter, som att hantera beteenden, reagera på spänningar och skapa intresse, till exempel. Men så mycket av det vi gör är instinktivt och händer ‘i ögonblicket’. Det kan dock vara bra att ta en stund och titta på frågorna på ett mer strukturerat sätt.
med andra ord, förutom våra kompetenser av innehållskunskap (grammatik, lexis, etc.vilka färdigheter, attityder och strategier finns som kan hjälpa oss att’ skapa ett psykologiskt klimat som bidrar till högkvalitativt lärande ‘ (Underhill 1999: 130)?
det finns goda skäl att fokusera på detta:
- de samarbetsförmåga och attityder som vi uppmuntrar hos våra studenter är bland de som oftast efterfrågas av dagens arbetsgivare.
- en stödjande, varm atmosfär hjälper människor att ta de risker de behöver för att lära sig.
- att arbeta med och i en bekvämare miljö är helt enkelt roligare för alla. Livet är lite bättre.
vad kan vi göra med klassrumsdynamik?
det finns ingen storlek som passar alla. I stor utsträckning är en klassrumsdynamik en produkt av sitt eget sammanhang som definieras både internt med medlemmarnas unika egenskaper och externt i institutionens Kulturella inställningar och det samhälle där det ligger.
ändå kan vi identifiera vissa funktioner och karakterisera användbar klassrumsdynamik över de flesta, om inte alla sammanhang – även om dessa representeras av olika beteenden beroende på inställningen. Till exempel kan det synliga beteendet hos samarbete i ett brasilianskt Gymnasium vara annorlunda än i ett holländskt universitet eller privat kvällskurs i Thailand, men samarbete är fortfarande nyckeln. Här är några aspekter av klassrumsdynamik som en lärare kan arbeta för att påverka gruppens Kemi och göra den mer bunden (Senior 1997).
- a) klassens sammanhållning.
grupper av människor samlas mycket när de är medvetna om vad de har gemensamt. Gemensamma erfarenheter, värderingar och mål ligger i hjärtat av framgångsrika samhällen. Som lärare kan vi främja denna medvetenhet med aktiviteter som identifierar sådana gemensamma egenskaper och sedan använda dem för att förbättra lärandet. I webinaret kommer vi att titta på praktiska språkinlärningsaktiviteter och undervisningstekniker som kan utveckla en känsla av gemenskap inom en klass.
- b) mångfalden av interaktion inom en klass.
en klass som har en flexibel inställning till hur medlemmarna pratar med varandra kommer sannolikt att ha ett mer inkluderande och därmed deltagande klimat. I seminariet kommer vi att identifiera olika sätt att prata i klassrummet, vad varje leder till lärande och hur vi kan skapa variation.
- c) mängden empati klassmedlemmar har för varandra.
framgångsrika gruppaktiviteter innebär att medlemmar kompromissar för att stödja varandra. I webinariet kommer vi att titta på aktiviteter och metoder som uppmuntrar kamratstöd och större delning av lärande inom gruppen.
Hur kan jag ta reda på dynamiken i mitt klassrum?
som vi redan har sagt är klassrumsdynamiken lokal. Det som fungerar i en klass kanske inte fungerar i en annan. Så vi måste också veta hur vi kan ta reda på vad som händer i våra klasser så att vi kan vidta de mest lämpliga åtgärderna. I webinaret tittar vi också på hur vi kan undersöka verkligheten i våra klassrum genom att använda:
- Peer observationer
- inspelningar
- Student forskningsverksamhet
slutligen…. när vi undervisar bör vi alla spendera tid på de sociala aspekterna av våra klasser. Detta webinar ger en analysram som kan hjälpa oss att fatta mer principiella beslut när vi överväger hur vi hanterar klassrumsdynamik.
Martyn Clarke har arbetat i ELT klassrum som lärare och tränare i över tjugo år och i mer än femton länder. Den här bloggen följer med sitt webinar om hantering av Klassrumsdynamik, där han pratar mer detaljerat om hur man hanterar lektioner för att skapa rätt dynamik för lärande.
användbar läsning
Gil, G. (2002) två kompletterande lägen för främmande språkklassrumsinteraktion. ELT Journal, 56/3
Hadfield, J (1992) Klassrumsdynamik.. Oxford: Oxford University Press
Senior, R. (1997) omvandlar språkklasser till bundna grupper. ELT Journal, 51/1.
Senior, R. (2002) ett klasscentrerat tillvägagångssätt för språkundervisning. ELT Journal, 56/4 Underhill, A. (1999) underlättande av språkundervisning. I J. Arnold (Red.) Påverkar språkinlärning. Cambridge: Cambridge University Press
Wright, T. (2005) Klassrumsledning i språkutbildning, Palgrave Macmillan
