Inlärningsrelaterade kognitiva Självregleringsåtgärder för barn i förskolan: Prediktiv validitet för akademisk prestation
Självregleringsmätningsstudie
den Inlärningsrelaterade kognitiva Självregleringsskolans beredskapsåtgärder för förskolebarn (som vi kallar Självregleringsmätningsstudien), utformades för att identifiera mått på inlärningsrelaterad kognitiv självreglering för pre-K-barn som är 1) prediktiva för deras prestationsvinster och 2) lätt används i Pre-K-inställningar (bärbar, krävde inte datoradministration). Sådana åtgärder är i stort behov av screening Pre-K barn att identifiera dem med svaga kognitiva självreglering färdigheter som sätter dem i riskzonen för dålig akademisk prestation och för att spåra förbättringar i kognitiv självreglering som härrör från klassrummet metoder som syftar till att underlätta dessa färdigheter.
detta projekt bestod av två faser eller vågor. Målet med fas ett var att utveckla ett barnbedömningsbatteri och parallellt lärarvärderingsinstrument som bäst uppfyller ovanstående kriterier. För denna fas bedömdes barn från 58 klassrum i 38 Middle Tennessee public schools och United Way-finansierade förskolecentra med hjälp av kandidatåtgärderna för självreglering. Dessa skolor och centra inkluderade en blandning av stads -, förorts-och landsbygdsförskolans inställningar och gav ett etniskt varierat urval av förskolebarn. Barn bedömdes direkt i 3 sessioner under hösten (medelålder 54,56 månader) och våren (medelålder 60,67 månader) av pre-K-skolåret på 10 mått på självreglering tillsammans med 5 delprov från Woodcock-Johnson Tests of Achievement (WJ-III). Deltagarnas lärare gav också beteendemässiga betyg för självreglering för varje deltagande barn samtidigt med dessa bedömningar.
dessa barn bedömdes igen i slutet av dagis på en förfinad uppsättning 6 mått på självreglering och en kondenserad version av beteendebetygen som kompletterats av sina lärare. På grund av minskningen av självregleringsåtgärder som användes under denna uppföljning minskade antalet bedömningssessioner med varje barn från 3 till 2.
Målet med fas två var att korsvalidera det raffinerade barnbedömningsbatteriet och det parallella lärarvärderingsinstrumentet som utvecklats i fas ett. Fas två involverade ett nytt urval av barn från en delmängd av klassrummen som användes i fas ett. Efter att alla samtycke mottogs valdes studieprovet slumpmässigt på klassrumsnivå. Barn bedömdes direkt på hösten och våren före k-året med det raffinerade batteriet av 6 mått på självreglering och alla fas ett WJ-III-delprov. På samma sätt ombads lärare att slutföra den kondenserade versionen av beteendevärdena som utvecklats i fas ett. Dessutom, under hösten före k-året, testade vi också alla barn två veckor efter deras första testdatum med endast de 6 självregleringsåtgärderna (test-retest reliability). Vi bad också lärare att slutföra beteendevärderingarna igen två veckor efter att deras första uppsättning fallbetyg var färdiga.
Vad är självreglering?
självreglering är förmågan hos barn och vuxna att utöva kontroll över deras uppmärksamhet, tankar och beteenden för att uppnå ett mål. Barn kontrollerar sitt beteende för att uppnå mål på två sätt: 1) genom att hämma beteenden som hindrar ett mål och 2) genom att utföra beteenden som stämmer överens med målet. I skolan är vardagliga barn skyldiga att utöva självreglering om de ska kunna dra nytta av lärandeupplevelserna i klassrummet. Till exempel måste barn hämma sin önskan att fortsätta med en aktivitet när det är dags att flytta till något annat, men de måste också fullt ut engagera sin uppmärksamhet i varje inlärningsaktivitet när den inträffar.
av särskilt intresse för Självregleringsmätningsstudien var kognitiv självreglering, som inkluderar förmågan att medvetet kontrollera kvaliteten, sekvensen och uthålligheten hos uppgiftsrelaterat beteende och tankar. Vissa forskningsbevis tyder på att kognitiv självreglering bland Pre-K-barn kan vara näst efter framväxande läskunnighet och matematiska färdigheter som prediktorer för senare läsning och matematisk prestation.
Självregleringsmätningsstudien utformades kring sex viktiga kognitiva färdigheter:
- Uppmärksamhetsfokusering-förmågan att delta i och upprätthålla fokus på en inlärningsuppgift.
- hämmande kontroll—förmågan att undertrycka olämpliga off-task svar på distraherande stimuli i en klassrumsmiljö.
- tålamod-förmågan att vänta när det krävs av en inlärningsuppgift och inte svara impulsivt eller för tidigt.
- Attention shifting—förmågan att flytta fokus på lämpligt sätt inom en given inlärningsuppgift och från en uppgift till en annan som situationer kräver.
- organiserande färdigheter-förmågan att följa anvisningar, delta i planering och organisera sekvenser av beteende.
- arbetsminne—möjligheten att tillfälligt lagra och hantera den information som krävs för att utföra en uppgift.
Barnbedömningsåtgärder som används i denna studie:
- Peg knacka
- Huvud tår knän axlar (HTKS)
- kopiera Design
- dimensionell förändring kort Sortera (DCC)
- Kansas reflektion-impulsivitet skala för förskolebarn (KRISP)
- siffer Span
- Turtle Rabbit
- operation span
- Spatial Conflict
- whisper
- Woodcock Johnson III (WJ-III) test av prestation
för mer information om åtgärderna för självreglering som används i denna studie samt urvalsprocessen som används för att identifiera dessa åtgärder, se vår sida med titeln: Barnbedömningsåtgärder
Klicka här för att se ordningen för bedömningsadministration efter fas och tidpunkt
studiedeltagare:
Självregleringsmätningsstudien var lycklig att ha deltagare från 6 skolsystem i Tennessee inklusive: Franklin Special School District, Lebanon Special School District, Murfreesboro City Schools, Rutherford County School System och Wilson County School District samt fem United Way community child care centers i Davidson County.
