Klassrumsdebatt

i sin ideala form är debatten ett försökt och Sant sätt att få eleverna att engagera sig mer målmedvetet med sina läsningar. Det gör det inte bara möjligt för dem att se flera perspektiv på en fråga, det gör det möjligt för dem att höra dessa perspektiv som bebodda av sina kamrater och uppmuntrar dem att lyssna mer uppmärksamt på varandra innan de svarar.

att förbereda eleverna för att få en så meningsfull debatt som möjligt kan dock vara svårt. Många elever kan komma till klassrummet med förutfattade meningar om vad det innebär att “debattera”, härledda antingen från högintensiv värld av high school parlamentarisk debatt (som kan privilegiera hastighet och dominans över noggrann lyssnande, generositet och reflektion) eller från politiska kampanjer (där “debatter” har blivit något närmare performance än intellektuell diskussion). Om inte instruktörer tar itu med dessa förutfattade meningar och strukturerar klassrumsdebatter med dessa möjliga förutfattade meningar i åtanke, riskerar de helt enkelt att uppmuntra sina mest pugilistiska studenter, samtidigt som de avskräcker exakt den typ av tankeväckande dialog de sökte.

på Bok Center har vi haft förmånen att samarbeta med Jill Lepore, David Woods Kemper ’41 Professor i amerikansk historia och Erika Bailey, chef för röst och tal vid American Repertory Theatre, för att utveckla några sätt som instruktörer kan hjälpa sina elever att bli mer skickliga i klassrumsdebatten. I sin allmänna utbildningskurs Demokratiprojektet tar Prof.Lepore hand om att träna sina elever i en uppsättning vanliga retoriska “rörelser” och argumentativa mönster som kan göra extempore debatt enklare och mer flytande. Genom att odla vanor att tala och argumentera som gör det möjligt för eleverna mer medvetet att formulera och strukturera—och inte bara rapportera—sin tankeprocess, kan instruktörer jämföra spelplanen bland studenter med olika grader av expertis i debatt och hålla fokus på kvaliteten på sina tankar.