Kodningsprocesser: organisering av minne

kodning och organisation

kodning avser de tolkningar som en person ger till upplevelser. Betydelsen av erfarenhet för minne och handling beror på tolkningen av upplevelsen. Samma händelser kan tolkas på Dramatiskt olika sätt beroende på en persons kunskap och förväntningar. För att förstå kodning måste vi förstå organisationen och användningen av kunskap vid tolkningserfarenhet. Ideernas inbördes samband är en av de mest övertygande fakta i det mentala livet. I personliga minnen kan en enda förening med någon nuvarande händelse utlösa detaljerade minnen av tidigare erfarenheter. Psykologi har utvecklat flera tankar om organisationens natur i minnet.

vi kan illustrera påverkan av kodning genom att jämföra minnena från två personer med olika grader av kunskap: i det här fallet en expert och en icke-expert om bilar. De ser båda samma lilla röda bil. Experten identifierar den som en Miata; nonexpert kan bara identifiera den som en liten röd bil. Skulle det överraska dig om experten senare kunde säga med viss tillförsikt att en liten röd triumf inte var bilen som sågs tidigare, medan nonexpert hade svårare att göra denna diskriminering? Varje individs kunskap påverkar kodningen och därmed minnet av upplevelsen.

mänskligt minne ställer organisationen på våra erfarenheter. Tulving (1962) och andra har visat att när människor lär sig en lista med slumpmässigt utvalda ord, organiserar de orden i att återkalla listan. När listan lärs finns det mer och mer konsistens i grupperingen av orden I recall.

tidigare visade Bousfield (1953) att ämnen återkallar listor med ord som kluster av relaterade ord. Om listan till exempel innehöll några namn på blommor, några namn på personer, vissa typer av byggnader och så vidare, skulle den fria återkallelsen av dessa ord gruppera liknande föremål. Denna gruppering sker även om orden presenteras i slumpmässig ordning. Senare visade Bower och hans kollegor (Bower, 1970) att teorier om minnesstrukturen kunde förutsäga organisationen av material som skulle läras. Bransford och Johnson (1972) studerade passager som är svåra att komma ihåg om inte människor leds för att ge dem lämpliga tolkningar. Deras arbete är en imponerande demonstration av tolkningens roll i minnet.

organisation av minne

vad leder till organisationen av minnen? De flesta svar på denna fråga hänvisar till förening som minst en grundläggande organisationsprocess. Föreningar härrör från den frekventa tidsmässiga klustringen av händelser. I början av det tjugonde århundradet upptäckte Pavlov (1927) klassisk konditionering. Denna upptäckt ledde till omfattande undersökningar av bildandet och underhållet av föreningar. Pavlov fann att efter att ha ofta presenterat en neutral stimulans (t.ex. en ton) i närheten av presentationen av mat, skulle en hund salivera vid ljudet av tonen även i frånvaro av mat. Således bildades en förening mellan tonen och maten.

Garcia och Koelling (1966) fann att vissa föreningar lärs lättare än andra. Deras laboratorieråttor lärde sig att associera en ny smak med gastrointestinal sjukdom mycket lättare än de lärde sig sambandet mellan ett blinkande ljus och gastrointestinal sjukdom. Detta resultat tyder på att olika begränsningar påverkar bildandet av föreningar.

associativa nätverk

i den direkta representationen av föreningar i form av ett nätverk visas begrepp som noder och föreningar visas med linjer (eller länkar) som förbinder noderna. Schvaneveldt, Durso och Dearholt (1989) presenterade en metod för att härleda sådana nätverk från närhetsdata som bedömningar av släktskap mellan uppsättningar av begrepp. Cooke, Durso och Schvaneveldt (1986) fann att nätverk kan förutsäga hur människor organiserar begreppen när de lär sig en lista med ord. Goldsmith och Johnson (1990) kunde förutsäga elevernas betyg i en kurs om experimentella metoder från graden av likhet mellan elevernas och instruktörens nätverk av viktiga begrepp.

semantiska nätverk och semantiska funktioner

semantiska nätverk använder också nätverksrepresentationer, men de specificerar mer om relationerna mellan begrepp genom att använda märkta länkar (Collins och Quillian, 1969; Meyer och Schvaneveldt, 1976; Quillian, 1969). Ett sådant nätverk skulle till exempel visa att robin är medlem i klassen bird med en “ISA” – länk (en robin är en fågel). Det skulle också visa att en hjort har horn, och så vidare. Sådana nätverk kan också stödja slutsatser som att dra slutsatsen att en robin är ett djur genom att hämta en robin är en fågel och en fågel är ett djur. Semantiska nätverk har använts för att förklara experimentella data från studier i språkförståelse och kategoribedömningar. Sådana nätverk är också ofta en del av datorprogram som är utformade för att uppvisa artificiell intelligens (Quillian, 1989). Andra teorier föreslår att begrepp består av samlingar av funktioner som definierar begreppen (Smith och Medin, 1981). Konceptet fågel, till exempel, kan bestå av funktioner som har vingar, flugor, lägger ägg, har fjädrar, och så vidare. Enligt funktionsteorier, när människor resonerar om begrepp, hämtar de funktioner från minnet och använder dem för att dra slutsatser.

scheman

scheman är allmänna representationer av flera olika informationsobjekt tillsammans med specifikationen av relationerna mellan objekten (Bartlett, 1932; Minsky, 1975). Till exempel kan schemat för ett rum ange att det måste ha ett golv, ett tak, väggar och en dörr samt vissa rumsliga relationer mellan dessa. Eventuellt kan det ha ytterligare dörrar och fönster. Skript är exempel på scheman där åtgärder organiseras i bekanta sekvenser som att gå till en restaurang eller besöka läkaren. Schemata inbjuder slutsatser. Flera studier tyder på att minnet innehåller härledd information (standardvärden) utöver vad vi faktiskt upplever. Om vi till exempel hör meningen, “Fred körde spiken in i brädet”, kommer vi sannolikt att dra slutsatsen att han använde en hammare trots att meningen inte nämner en hammare. Om någon äter på en restaurang antar vi att han eller hon betalade för måltiden.

Chase och Simon (1973) rapporterade en klassisk demonstration av kraften i scheman med hjälp av minne för positionerna för bitar på ett schackbräde. De fann att schackmästare inte var bättre än nybörjare på att rekonstruera ett bräde med slumpmässigt placerade bitar, men mästarna var mycket överlägsna när de återkallade positionerna för bitar från mitten av ett verkligt schackspel. Experter har förmodligen utarbetade scheman som kan koda positionerna för bitarna på brädet när positionerna är vettiga.

utföringsform och behovet av representationer

under de senaste åren har utmaningar för traditionella föreställningar om rollen som mentala representationer uppstått från forskare inom kognitiv vetenskap. Ett stort problem är att traditionella tillvägagångssätt har försummat de begränsningar som ställs på lärande och utveckling som härrör från den fysiska kroppen och från miljön. I extrema fall hävdar teoretiker som förespråkar en dynamisk systeminriktning att jordkognition i samspelet mellan kroppen och världen undanröjer behovet av att föreslå mentala representationer som förmedlar uppfattning och handling (Edelman, 1992; Freeman, 1995; Johnson, 1987; Thelen och Smith, 1994; van Gelder, 1997). Grunden för begrepp i uppfattning och handling hjälper till att förklara hur begrepp lärs (Bickard, 2000). Följaktligen begränsas kodning av individens historia och situation.

slutsats

kodning är tolkningen av händelser i ljuset av vad vi vet. Sådan tolkning kan ha fördelaktiga konsekvenser, som i överlägsenheten av schackmästarnas minne för riktiga styrelsepositioner. Ibland leder Tolkning till falska minnen av relaterad information som faktiskt inte upplevdes (Loftus och Ketcham, 1991). Att förstå minnet av en händelse kräver en förståelse för kodningen som härrör från kumulativ kunskap. En viktig fråga för teori och forskning handlar om i vilken utsträckning minnet beror på lagrade representationer i motsats till signaler tillgängliga från kroppen och miljön.

Se även: KODNINGSPROCESSER: bildspråk; KODNINGSPROCESSER: BEARBETNINGSNIVÅER; falska minnen

bibliografi

Bartlett, F. C. (1932). Kom ihåg: en studie i experimentell och socialpsykologi. Cambridge, Storbritannien: Cambridge University Press.

Bickard, M. H. (2000). Dynamisk representerande och representativ dynamik. I E. Dietrich och A. Markman, Red., Kognitiv dynamik: Konceptuell och representativ förändring hos människor och maskiner. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Bousfield, W. A. (1953). Förekomsten av kluster i återkallandet av slumpmässigt arrangerade medarbetare. Tidskrift för allmän psykologi 49, 229-240.

Bower, G. H. (1970). Organisatoriska faktorer i minnet. Kognitiv Psykologi 1, 18-46.

Bransford, jd och Johnson, Mk (1972). Kontextuella förutsättningar för förståelse: vissa undersökningar av förståelse och återkallelse. Tidskrift för verbalt lärande och verbalt beteende 11, 717-726.

Chase, WG och Simon, ha (1973). Uppfattning i schack. Kognitiv Psykologi 4, 55-81.

Collins, AM och Quillian, Mr (1969). Hämtningstid från semantiskt minne. Tidskrift för verbalt lärande och verbalt beteende 8, 240-247.

Cooke, Nm, Durso, Ft och Schvaneveldt, RW (1986). Minns och åtgärder för minnesorganisation. Journal of Experimental Psychology: lärande, minne och kognition 12, 538-549.

Edelman, G. M. (1992). Ljus luft, lysande eld: i fråga om sinnet. New York: Grundläggande Böcker.

Freeman, W. J. (1995). Samhällen av hjärnor. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Garcia, J. och Koelling, ra (1966). Förhållande av cue till konsekvens i undvikande lärande. Psychonomic Science 4, 123-124.

Goldsmith, te och Johnson, PJ (1990). En strukturell bedömning av klassrumsinlärning. I R. Schvaneveldt, Red., Pathfinder associativa nätverk: studier i kunskapsorganisation. Norwood, NJ: Ablex.

Johnson, M. (1987). Kroppen i sinnet: den kroppsliga grunden för mening, fantasi och förnuft. Chicago: University of Chicago Press.

Loftus, Ef och Ketcham, K. (1991). Vittne för försvaret. New York: St. Martin ‘ s.

Meyer, de och Schvaneveldt, RW (1976). Betydelse, minnesstruktur och mentala processer. Vetenskap 192, 27-33.

Minsky, M. (1975). Ett ramverk för att representera kunskap. I P. Winston, Red., Psykologin för datorsyn. New York: McGraw-Hill.

Pavlov, I. P. (1927). Konditionerade reflexer, trans. G. V. Anrep. London: Oxford University Press.

Quillian, M. R. (1969). Den lärbara språkförståaren. Kommunikation av ACM 12, 459-476.

Schvaneveldt, RW, Durso, Ft och Dearholt, DW (1989). Nätverksstrukturer i närhetsdata. I G. H. Bower, Red., Psykologin för lärande och motivation: framsteg inom forskning och teori, Vol. 24. New York: Akademisk Press.

Smith, E. E. och Medin, D. L. (1981). Kategorier och begrepp. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Thelen, E. och Smith, L. B. (1994). Ett dynamiskt system tillvägagångssätt för utveckling av kognition och handling. Cambridge, MA: MIT Press.

Tulving, E. (1962). Subjektiv organisation i fri återkallelse av” orelaterade ” ord. Psykologisk Granskning 69, 344-354.

van Gelder, T. (1997). Dynamik och kognition. I J. Haugland, Red., Sinne design II. Cambridge, MA: MIT Press.

Roger W. Schvaneveldt