konfrontation namngivning och läsförmåga på grundskolan: en longitudinell studie

Abstrakt

Bakgrund. Konfrontationsnamnuppgifter är användbara vid bedömningen av barn med inlärnings-och språkstörningar. Mål. Syftet med denna studie var (1) tillhandahålla longitudinella data om konfrontationsnamn; (2) undersöka rollen för socioekonomisk status (SES), intelligens, ålder och kön i konfrontationsnamn; (3) identifiera förhållandet mellan konfrontationsnamn och läsförmåga (flyt, noggrannhet och förståelse). Sätt. En femårig longitudinell undersökning av konfrontationnamngivning (dvs. Boston Naming Test (BNT)) i ett icke-kliniskt urval av italienska grundskolebarn genomfördes () och testade dem i slutet av varje läsår för att bedöma icke-verbal intelligens, konfrontationsnamn och läsförmåga. Resultat. Prestanda på BNT framkom som en funktion av IQ och SES. Signifikanta korrelationer mellan konfrontationsnamn och läsförmåga, särskilt förståelse, hittades; BNT-poäng korrelerade bättre med läsflyt än med läsnoggrannhet. Slutsats. De longitudinella data som erhållits i denna studie diskuteras med avseende på läsförmåga, intelligens, ålder, kön och socioekonomisk status.

1. Inledning

nedsatt snabb namngivning, tillsammans med dålig fonologisk bearbetning, anses vara ett kärnunderskott hos läshindrade barn och många studier har funnit korrelationer mellan snabba automatiska namngivningsuppgifter (RAN) och läsförmåga . Men konfrontationsnamnuppgifter, särskilt Boston Naming Test (BNT), kan också vara användbara vid bedömningen av barn med inlärnings-och språkstörningar : korrelationer har hittats mellan BNT-poäng och läsprestationer, särskilt läsförståelse .

faktum är att det finns en växande mängd bevis som tyder på att namnkunskap är djupt rotad i fonologisk kompetens och språkrelaterade förmågor: både snabb automatisk och diskret namngivning har visat sig diskriminera tillförlitligt mellan bra och fattiga läsare i olika åldrar, från förskola till vuxen ålder ; dessutom, på grund av dess uthållighet, även långt efter att ett läsningsunderskott har kompenserats, har nedsatt namngivning ansetts vara ett av huvudsymptomen på den fonologiska “kärnan” svagheten i utvecklingsdyslexi. I detta avseende tillhandahålls ytterligare bevis av studier som har funnit nedsatt namngivning hos fattiga läsare även jämfört med att läsa åldersmatchade kontroller . Dessutom svan & Goswami fann att medan både utvecklingsdyslexisk (DD) och “trädgårdssort” (GV) fattiga läsare presterade betydligt sämre på bildnamnuppgifter än både kronologisk ålder – och läsningsåldersmatchade kontroller, var det bara dd – gruppen som presterade sämre på ordlängds – och ordfrekvensrelaterade uppgifter, ett resultat föreslog att indikera närvaron av en specifik svaghet i graden av specifikation av fonologiska representationer och i deras hämtning. Faktum är att när författarna jämförde prestationerna för dessa två grupper fann de att medan dålig prestanda i GV-gruppen härrörde från brist på vokabulärkunskap, i dd-gruppen orsakades det av ett genuint ordhämtningsunderskott (dvs. deltagarna hade ordet i sitt mottagliga ordförråd men kunde inte komma åt det). Liknande resultat har erhållits hos tyska barn och ger ytterligare stöd till begreppet grundläggande fonologisk svaghet, särskilt i mer transparenta ortografier. På senare tid fann dock tre italienska ett starkare samband med snabb namngivningsförmåga (i motsats till fonologisk medvetenhetsförmåga) med läsning, ett resultat i linje med resultaten från en tidigare studie av Wimmer et al. . Dessa data ifrågasätter den enkla tanken på ett grundläggande fonologiskt underskott som ligger till grund för både namngivning och läsförmåga, åtminstone i transparenta ortografier, och betonar den potentiella rollen för andra psykolingvistiska och visuella uppmärksamhetsvariabler som antas vara involverade i RAN .

hittills har endast ett fåtal studier om namngivning (konfrontation och/eller snabb) och dess relationer med läsning genomförts hos barn som lär sig transparenta ortografier (tyska, italienska, spanska, grekiska, etc.) och deras resultat, vad gäller de olika komponenterna som ligger till grund för namngivning (snabb och/eller konfrontation) och dess möjliga specifika förhållande till särdrag hos olika ortografier , har tolkats kontroversiellt. Det verkar emellertid rimligt att dra slutsatsen att de pekar på ett gemensamt underskott i tillgången till fonologiska representationer , ett underskott vars bidrag kan förändras i förhållande till kraven, i läskunnighet och läsning, som ställs av olika ortografiska system.

å andra sidan bör det betonas att intelligensnivå och hemkompetensmiljö också är faktorer som påverkar namngivningsprestanda . Dessutom har det visat sig att ålder är en viktig variabel inte bara för namngivning utan också för läsförmåga och därför bör beaktas vid tolkningen av testresultat . I Italien är det test som oftast används för att bedöma konfrontationsnamn Boston Naming Test (BNT), men de enda för närvarande tillgängliga normativa uppgifterna för barn avser 160 barn i olika åldrar (från 5 år till 11 år) och därmed under olika skolår .

vi genomförde en longitudinell undersökning av konfrontationsnamn i ett icke-kliniskt urval av italienska grundskolebarn och testade dem i slutet av varje läsår, från första till femte klass. Syftet med denna studie var (1)att tillhandahålla longitudinella BNT-data som samlats in i ett enda urval av barn under deras grundskola;(2) att undersöka om BNT-föreställningar bestäms av socioekonomisk status (SES), intelligens, ålder och kön;(3) att leta efter möjliga samband mellan konfrontation namngivning och läsning förmågor (flyt, noggrannhet och förståelse).

2. Metod

2.1. Deltagare

som en del av ett program för tidig identifiering och behandling av inlärningssvårigheter (som hade lokal etikutskottets godkännande) träffade vi föräldrar och lärare till 171 infödda italienska barn som gick i första klass, från fyra grundskolor i de norra italienska städerna Varese och Malnate. För att få föräldrarna informerat samtycke till deras barns deltagande förklarades Studiens mål först tydligt för dem. Barn med mental retardation eller andra kända neurologiska eller psykiatriska störningar (), tvåspråkighet (), eller vars föräldrar undanhöll sitt samtycke () uteslöts från studien. Deltagarnas egenskaper sammanfattas i Tabell 1.

2.2. Förfaranden

först och främst samlade vi från föräldrar, genom en semistrukturerad intervju, information om varje familjs socioekonomiska status (SES). För att bedöma SES, Hollingshead fyra Faktorindex för Social Status beräknades: denna åtgärd använder utbildning och yrke för att bestämma en familjs sammansatta sociala status. Ju högre index desto högre SES. I familjer med båda föräldrarna i anställning var poängen i genomsnitt för att få en enda poäng per familj. På grundval av de erhållna poängen grupperades barnen i tre kategorier: låg (8-22), medium (23-50) och hög (51-66) SES. Föräldrarna till de låga SES-barnen var främst manuella arbetare eller i okvalificerade yrken eller osäker anställning och hade en låg utbildningsnivå (grundskola eller gymnasium); föräldrarna till de höga SES-barnen hade främst en hög Utbildningsnivå (Universitetsexamen) och ockuperade ledande befattningar eller var i intellektuella, vetenskapliga eller högspecialiserade yrken. Föräldrarna till barnen i medium SES-gruppen hade huvudsakligen en mellanliggande Utbildningsnivå (gymnasiet) och gjorde kontorsarbete eller hade kvalificerade jobb inom affärs-och tjänstesektorn eller tekniska yrken.

varje barn testades individuellt under en 60-minuters session som genomfördes under skoltiden i ett rum som skiljer sig från resten av klassen. I slutet av första klass (maj 2005) administrerade en barnneuropsykiater och/eller en psykolog individuellt ett batteri av standardiserade neuropsykologiska tester för att bedöma icke-verbal intelligens, konfrontationsnamn och läsförmåga i denna ordning. Konfrontation namngivning och läsförmåga bedömdes igen i slutet av den andra (maj 2006), tredje (maj 2007), Fjärde (maj 2008) och femte (maj 2009) skolår.

icke-verbal intelligens bedömdes med hjälp av Raven colored Progressive Matrices test (CPM) . Var och en av de 36 testobjekten består av ett ofullständigt abstrakt mönster. Deltagarna måste välja, från en uppsättning av sex, den siffra som behövs för att slutföra mönstret korrekt. De råa poängen omvandlades till z-poäng med hänvisning till italienska normativa data; därefter omvandlades z-poängen till IQ-poäng. Testets tillförlitlighet är cirka 0,90.

Confrontation naming utvärderades med hjälp av 60-posten reviderad version av BNT och utan att ge några fonemiska eller semantiska signaler. Barnet var skyldigt att namnge siffror som visas i en bok och en poäng tilldelades för varje första korrekta svar som gavs inom 20 sekunder. Det fanns 1 Försök/stimulans för varje gång; ingen punkt tilldelades för självkorrigering. Testningen avbröts efter sex på varandra följande fel .

Läsförmågor utvärderades med hjälp av ord -, pseudoword-och novellläsningstester ; dessa tester gjorde det möjligt för oss att fastställa , med hänvisning till italienska normativa data för varje åldersgrupp, varje barns läsflyt (antal stavelser som läses per sekund, syll.s / SEK) och läsnoggrannhet (antal misstag som gjorts) för var och en av dessa uppgifter (högläsning), vilket ger totalt sex parametrar. Dessa är nyckelparametrar i transparenta ortografier, som italienska. Tillförlitligheten av testerna varierar från 0,752 till 0,869 för noggrannhet och från 0,943 till 0,967 för flyt. Resultaten ansågs dåliga om parametervärdena var <1,5 SD (flyt) eller < 5: e percentilen (noggrannhet).

läsförståelse utvärderades med italienska texter som var lämpliga för barnets ålder och skolår och utvärderingen bestod av tyst läsning följt av tio flervalsfrågor. En poäng gavs för varje korrekt svar . Testens tillförlitlighet varierar från 0,573 till 0,700. En total poäng under den 25: e percentilen, enligt italienska normativa data, indikerade förekomsten av ett läsförståelseproblem.

på grundval av de poäng som registrerats i lästesterna som administrerades i slutet av det femte läsåret delades barnen in i tre “läsgrupper”: normala läsare (lämplig läsflyt, noggrannhet och förståelse), dåliga läsare (minst tre läsflyt och/eller noggrannhetspoäng, oavsett om deras förståelse är tillräcklig) och dåliga förståare (tillräcklig läsflyt och noggrannhet, men svårigheter med läsförståelse).

2.3. Statistisk analys

den statistiska analysen av data utfördes med hjälp av SPSS Statistics 19-paketet för Macintosh (IBM SPSS Statistics, Chicago, IL, USA). värden < 0,05 ansågs statistiskt signifikanta.

innan vi började den statistiska analysen använde vi Kolmogorov-Smirnov-testet för att verifiera normalfördelningen av variablerna: alla variabler visade normalfördelning utom läsnoggrannhet, läsförståelse och SES-poäng. Före multivariat analys omvandlades SES-poäng till en dikotom variabel, låg SES (8-22) och medelhög SES (23-66).

för beskrivande statistik var de använda måtten procentuella fördelningar för kategoriska variabler och medel (medianer) med standardavvikelser (intervall) för kontinuerliga variabler. Frekvensfördelningar jämfördes med chi-kvadrattest och medel med oberoende prov-test, Parade prov-test och envägsanalys av varians (ANOVA; Bonferroni post hoc-test) för normala variabler, Mann-Whitney-test och Friedman-test för icke-normala variabler. Korrelationer bedömdes av Pearsons (normala variabler) och Spearmans rho (nonnormala variabler).

allmän linjär modell med upprepade mått (multivariat analys) användes för att verifiera BNT-poängökningar från år till år och för att bedöma vilka variabler som hade en signifikant effekt; kön, SES och icke-verbal IQ inkluderades som oberoende variabler.

de två poängen (flyt och noggrannhet) som erhölls i varje läsningstest reducerades till en enda poäng med hjälp av huvudkomponentfaktoranalys (oblimin roterad lösning); andelen varians som förklaras av varje analys varierade från 68 till 75%. Dessutom genomfördes en ytterligare faktoranalys för att för varje år erhålla en enda faktor som innehåller parametrarna som läser flyt, läsnoggrannhet och läsförståelse (den förklarade variansgraden varierade från 54 till 65%).

när deras polaritet hade kontrollerats användes de sålunda erhållna faktorerna som beroende variabler inom en allmän linjär modell med upprepade mått (multivariat analys) för att verifiera ökningar av läsförmåga i varje test från grad II till grad V och även för att bedöma vilka variabler som hade en signifikant effekt. Kön, SES, icke-verbal IQ, BNT-poäng i klass I och läsförmåga i klass i inkluderades som oberoende variabler.

3. Resultat

av 168 deltagare som uppfyller behörighetskriterierna, 165 (98.2%) samtyckte till att vara inskriven i studien. Bland deltagarna var 3 (1,9%) frånvarande vid bedömningen, 13 (8,2%) drog tillbaka sitt samtycke och 17 (10,8%) bytte skolor. Totalt 126 deltagare (79,2%), 68 män och 58 kvinnor, slutförde uppföljningen och var tillgängliga för analysen. Baslinjekarakteristiken för de 33 icke-värdefulla deltagarna skilde sig inte från andra studiedeltagare (Tabell 1).

demografiska egenskaper och bedömningsresultat visas i Tabell 2. Alla barn som ingår i denna studie visade sig ha en normal icke-verbal IQ (; 81-135); socioekonomisk status var hög i 18.3% (), medium i 63.5% () och låg i 18.3% (). Bedömningspoäng erhållna av deltagarna ökade signifikant med varje utbildningsår () (Tabell 2).

3.1. Konfrontation Namnutveckling

signifikanta korrelationer uppstod mellan icke-verbal IQ och BNT-poäng vid betyg I (, ), II (, ), III (, ), IV (,) och V (,) (tabell 3).

enkelriktad ANOVA (SES-grupp) beräknad i slutet av varje läsår visade en mycket signifikant SES-effekt från klass i till klass III (), en måttlig signifikant effekt () vid klass IV och ingen effekt vid Klass V (). Post hoc-tester utförda med Bonferronis test avslöjade ett signifikant lägre antal korrekta svar hos låga SES-barn, medan inga skillnader hittades mellan medelstora och höga SES-grupper (Tabell 4).

longitudinell multivariat analys bekräftade att IQ (,) och SES (,) hade en signifikant effekt på ökningen av korrekta svar från år till år (Tabell 5). Omvänt framkom ingen könseffekt (,).

3.2. Konfrontationsnamn och läsförmåga

korrelationer hittades, från år till år, mellan konfrontationsnamn och läsförmåga, särskilt förståelse (antal korrekta svar); BNT-poäng korrelerade bättre med läsflyt (stavelser/sekund) än med läsnoggrannhet (antal fel) (tabell 3).

på grundval av poängen som registrerades i läsproven som administrerades i slutet av det femte skolåret delades barnen in i tre “läsgrupper” (se Avsnitt 2.2). BNT-poängen registreras av de normala läsarna (, 89.6%) var signifikant högre än de fattiga läsarna (, 3,2%) och de fattiga förståarna (, 7,2%) under grundskolans år; istället hittades inga signifikanta skillnader mellan de fattiga läsarna och de fattiga förståarna (Tabell 6).

den multivariata longitudinella analysen (Tabell 7) visade att ökningen av läsförmåga i termer av flyt och noggrannhet som registrerats från grad II till grad V, mätt genom novellpassagen, påverkades signifikant av nivån på läsförmåga (flyt och noggrannhet) som uppnåddes i slutet av grad i (,) och av SES (,). När läsförståelse också beaktades visade sig ökningen av läsförmåga (flyt, noggrannhet och förståelse) inte bara påverkas av nivån på läsförmåga (flyt, noggrannhet och förståelse) som uppnåddes i slutet av klass I (,) utan också av BNT-poängen inspelad i klass I (,), medan det inte framkom någon signifikant effekt av IQ, SES eller kön.

när ökning av ordlistans läsförmåga (flyt och noggrannhet) inkluderades som den beroende variabeln visade den multivariata analysen inget signifikant inflytande av de oberoende variablerna som beaktades (IQ, BNT-poäng, kön och SES; data visas inte). Under tiden visade sig förbättringar i pseudowordläsning (flyt och noggrannhet) påverkas signifikant av läsförmåga (flyt och noggrannhet) uppnådd vid klass i (,).

4. Diskussion

BNT är ett mått på Ordkunskap (konfrontationsnamn), verbalt lärande, ordhämtning och semantiska språkförmågor .

huvudsyftet med denna studie var att tillhandahålla normativa data: vårt prov, särskilt i klass i och klass III, registrerade poäng något högre än de som registrerades i ett annat barnprov , kanske för att vi administrerade BNT i slutet av varje läsår. I vårt prov framkom också en tydlig åldersrelaterad förbättring av BNT-poäng, utan skillnader mellan män och kvinnor.

i vår studie skilde sig konfrontationsnamn som en funktion av IQ och SES; dessutom fann vi en signifikant korrelation mellan IQ och SES (rho = 0.355,). Dessa resultat är i linje med de som publicerats av andra författare . Noble et al. fann att SES stod för över 30% av variansen i prestanda på språkuppgifter. SES skillnader mellan barn kan förmedlas av aspekter av deras hem läskunnighet miljö, graden av tidig utskrifts exponering, kvaliteten på tidig skola, kognitiv stimulering, näring, och föräldraskap stilar; dessutom är en lägre SES associerad med högre nivåer av stress såväl som med förändringar i funktionen hos fysiologiska stressresponssystem hos barn och vuxna . Barndomsmiljöer och erfarenheter i olika socioekonomiska skikt verkar åtminstone delvis vara ansvariga för barns olika neurokognitiva resultat, inklusive deras språkförmåga.

det som återstår att förstå är den exakta karaktären av förhållandet mellan läsning och namngivning. Några ledtrådar kommer från neuroimaging-studier som börjar avslöja både gemensamma och specifika egenskaper i mönstren för cerebral aktivering som registreras när deltagarna utför de två aktiviteterna . En annan forskningslinje är den som följs av Nation et al. , who jämförde namngivningsprestanda i två olika grupper av fattiga läsare: dåliga avkodare och dåliga förståare, i syfte att klargöra det möjliga förhållandet mellan namnförmåga och de olika komponenterna i läsförmåga. Som hypotesen av dessa författare, medan de fattiga avkodarnas prestanda påverkades av ordlängd, vilket är ett index för fonologiska bearbetningsförmågor, påverkades de fattiga förståarnas mest av ordfrekvens, vilket är ett index för semantisk bearbetningsförmåga och känd för att vara svag hos fattiga förståare .

i vår studie fann vi signifikanta korrelationer mellan konfrontationsnamn och läsförmåga, särskilt förståelse. Dessutom korrelerade konfrontationsnamn bättre med läsflyt än med läsnoggrannhet, ett resultat som har replikerats i många studier som involverar RN, särskilt i de som utförs i regelbundna ortografier , där bidraget från fonologisk medvetenhetskunskap verkar vara mindre relevant, och RN verkar bättre kunna fånga de automatiska aspekterna av läsning. Korrelationer mellan läsflyt (berättelse och ordtest) visade en åldersrelaterad förbättring. Stöd för en roll av konfrontation namngivning i avkodning kommer från utvecklingsstudier som upprepade gånger rapporterar måttliga korrelationer : det kan antas att antalet ord läggs till Lexikonet förbättrar effektiviteten i den direkta vägen i dual-route modell av ordläsning. Faktum är att bättre namngivningsförmåga kan bero på förbättrade avkodningsförmåga och större utskriftsexponering. För att disambiguera frågan om riktningen av förhållandet mellan konfrontationsnamn och läsförbättring med ålder utförde vi longitudinella analyser (allmän linjär modell med upprepade åtgärder), kontrollerande för läsnivå uppnådd i slutet av klass i och icke-verbal IQ. Vi hittade ett longitudinellt förhållande mellan konfrontationsnamnförmåga och passageläsningsförmåga (flyt, noggrannhet och förståelse); detta förhållande uppstod inte för listorna över ord och pseudowords, eller för passageläsningen när parameterförståelsen uteslutits. Dessutom visade sig nivån på läsförmåga i slutet av klass I vara en stark prediktor för läsförmåga, i alla tester, under de följande fyra åren. Förhållandet mellan läsförmåga och konfrontation namngivning verkar således vara komplex och dubbelriktad; dessutom verkar konfrontation namngivning också spela en viktig roll i utvecklingen av textförståelse, snarare än i läsning flyt och noggrannhet. Detta resultat är i linje med flera författares rapporter . Ouellette fann ordförråd ” djup “(semantiska representationer) för att vara en kritisk faktor i läsförståelseprestanda, vilket visar en starkare koppling till läsförståelse än ordförråd” bredd ” (dvs. mottagligt ordförråd). På grundval av dessa resultat föreslog han att ordförrådets bredd är relaterad till fonologiska faktorer, som är mindre relevanta för läsförståelse än ordförrådets djup, vilket tappar semantisk kunskap och organisation. Bishop och Snowling föreslog att fonologiska funktionsnedsättningar kommer att sätta barn i riskzonen för lässvårigheter tidigt i utvecklingen, när individuella skillnader i läsning drivs främst av ordigenkänning, medan mer allmänna språkstörningar kommer att äventyra läsning senare, när flyt och läsförståelse är viktigare. I sin recension, som behandlade förhållandet mellan utvecklingsdyslexi och specifik språkstörning, drog Bishop och Snowling slutsatsen att ett barns läsprofil verkar bestämmas av styrkor och svagheter över fonologiska och icke-fonologiska (t.ex. semantik och grammatik) språkdomäner, med fonologiska funktionsnedsättningar som hindrar ordigenkänning och icke-fonologiska funktionsnedsättningar som begränsar förståelsen. Således är “bildnamn” en multikomponentisk förmåga där fonologi, semantik och eventuellt visuell uppfattning alla är inblandade och spelar specifika roller som kan härledas från de karakteristiska nedsättningsmönstren som kan observeras i de olika störningarna.

intressekonflikt

författarna förklarar ingen intressekonflikt.