Pendlare studenter

enligt Laura J. Horn och Jennifer Berktold definieras cirka 86 procent av högskolestudenter och universitetsstudenter som pendlarstudenter, det vill säga studenter som inte bor i universitetsägda bostäder. Pendlare studentpopulationen är en mångfaldig grupp, som omfattar heltidsstudenter som bor med sina föräldrar, deltidsstudenter som bor i lägenheter utanför campus, föräldrar med barn hemma och heltidsarbetare. Pendlare varierar i ålder från den traditionella högskolestudenten (arton till tjugofyra år gammal) till den äldre vuxna. De deltar i alla typer av högskolor, inklusive tvååriga och fyraåriga offentliga universitet eller privata högskolor. Vanligtvis går pendlarstudenter, cyklar, tar kollektivtrafik eller kör till campus för att gå till lektioner. De går ofta på lektioner och går sedan hem eller till jobbet, Sällan spenderar extra tid utanför klassrummet på campus.

studenter pendlar till campus av flera skäl. Till skillnad från många heltidsstuderande kan pendlarstudenter ha konkurrerande ansvar utanför det akademiska klassrummet, till exempel familj, hem och arbetsintressen. För de studenter som arbetar heltid, höja en familj, eller ta hand om en äldre förälder, campus residency är inte ett hållbart alternativ. Pendling kan också vara ekonomiskt fördelaktigt eftersom många pendlarstudenter inte har råd att bo på campus. Trots att de bor utanför campus har de flesta pendlarstudenter höga akademiska ambitioner och ett starkt engagemang för lärande.

pendlare Studentutmaningar

pendlare studenter möter många utmaningar som bostadsstudenter inte gör. Pendlarstudenter, särskilt förstaårsstudenter, har ofta en svår tid att “passa in” i campusgemenskapen. Pendlare finner ofta uppgiften att träffa studenter utmanande eftersom deras enda kontaktpunkt med andra studenter är i klassrummet, en liten del av den totala college-upplevelsen. Bostadsstudenter bor, äter, studerar och umgås tillsammans i bostadshus, vilket ger större möjligheter att få vänner och bli socialt integrerade i campusgemenskapen. En stor mängd socialisering för studenter förekommer också i cafeterian, studentcentret, rekreationscentret, genom extracurricular aktiviteter eller under sena nattstudier. Alexander Astin har i sin studie från 1993 visat att denna peer group-interaktion positivt påverkar kritiskt tänkande, kulturell medvetenhet, ledarskapsutveckling och akademisk utveckling. Som ett resultat av att de inte bor i bostadshus eller spenderar mycket tid på campus, missar pendlarstudenter dessa möjligheter att “ansluta” till universitetet och andra studenter och förbättra deras lärande och utveckling.

inte bara är frekvent kontakt med studenter utanför klassrummet svårt att få, men pendlare möter ofta begränsade kontaktmöjligheter med lärare och personal samt. Pendlare måste göra ytterligare resor till campus för att träffa fakultetsmedlemmar under deras utsedda kontorstid. Till skillnad från bostadsstudenter har pendlarstudenter sällan möjlighet att observera lärare och anställda på campus som är involverade i aktiviteter i icke-klassrumsaktiviteter, som att spela sport i rekreationscentret eller interagera med studenter i studentcentret. Dessa informella student-fakultetsinteraktioner har kopplats till akademisk prestation och till personlig och intellektuell utveckling för studenter, enligt Ernest Pascarella och Patrick Terenzinis rapport från 1991. Interaktionstiden för pendlare med fakultetsmedlemmar är ofta begränsad till några minuter mellan klasserna eller kort under kontorstid, vilket gör att pendlarstudenter känner sig bortkopplade från universitetets akademiska system. Pendlare tycker ofta att det är svårt att skapa relationer med lärare och administratörer på grund av dessa begränsade interaktioner utanför klassrummet.

transportfrågor är en stor del av pendlare oro. För det första, på grund av begränsad parkering tillgänglighet på de flesta campus, pendlare har svårt att hitta parkeringsplatser och måste ofta ge extra tid att göra det. Vidare justerar pendlare ofta sina kursplaner för att delta i lektioner i stora tidsblock, vilket återigen minskar timmarna på campus utanför klassrummet och möjligheten att bli socialt och akademiskt integrerad i högskolans samhälle. Vissa klasser kan planeras vid svåra tider för pendlare att delta, till exempel tidigt på morgonen eller midafternoon. På grund av långa pendlar till skolan kan dessa elever stöta på svårigheter att delta i sådana klasser, som är lättillgängliga för bostadsstudenter.

på grund av den korta tid som spenderas på campus varje dag, pendlare studenter har en begränsad kunskap om universitetet själv, inklusive placeringen av byggnader, funktioner universitetsavdelningar, campus politik och rutiner, och aktuella händelser. Bostadsstudenter blir bekanta med universitetet genom att spendera en betydande tid på campus, delta i studentforum och diskutera aktuella campushändelser i bostaden eller i små grupper. Därför har bostadsstudenter ofta en bättre förståelse för universitetets status, eftersom pendlarstudenter måste vänta med att få relevant information via utskick eller tidningsartiklar. Dessutom ger större närhet bostadsstudenter oftare tillfällen att skapa personliga relationer med lärare och personal, som fungerar som resurser och mentorer. Dessa mentorer kan ge hjälp och information om nya policyer och förfaranden.

slutligen visar forskning att pendlare studenter har lägre retention än de som bor på campus. En studie av Vincent Tinto 1987 indikerar att studenter som har hög interaktion med universitetets akademiska och sociala system är mer benägna att fortsätta på college. Eftersom pendlare studenter tillbringar begränsad tid på campus och begränsad tid att skapa relationer med andra studenter, lärare, och personal, de har färre möjligheter att engagera sig i kvalitet interaktioner med dessa individer. Därför är de mindre benägna att göra ett starkt engagemang för universitetet eller dess program och är mer benägna att hoppa av skolan än bostadsstudenter.

Se även: College och dess effekt på studenter; College och University Residence Halls; College Student Retention.

bibliografi

Astin, Alexander W. 1975. Förhindra att eleverna hoppar av. San Francisco: Jossey-Bas.

Astin, Alexander W. 1993. “Vad är viktigt på College?”Liberal Utbildning 79: 4-15.

Jacoby, Barbara. 2000. “Att involvera Pendlarstudenter i lärande: flytta från retorik till verklighet.”Att involvera pendlare studenter i lärande: nya riktningar för högre utbildning nr 109, Red. Barbara Jacoby. San Francisco: Jossey-Bas.

Pascarella, Ernest T. och Terenzini, Patrick T. 1991. Hur College Påverkar Studenter. San Francisco: Jossey-Bas.

Tinto, Vincent. 1987. Lämnar College. Chicago: University of Chicago Press.

Wolfe, Janice S. 1993. “Institutionell Integration, akademisk framgång och uthållighet för första årets pendlare och bosatta studenter.”Journal of College Student Development 34: 321-326.

Amy M. Tenhouse