the practice

Yerevan School # 60 är en av de många armeniska skolorna som gick med i den inkluderande utbildningsrörelsen i Armenien, med alla möjliga professionella utvecklingsmöjligheter för att förbättra den inkluderande och möjliggörande miljön inom skolan. En av dessa möjligheter är genomförandet av” Project Citizen”, ett samhällsbaserat inlärningsprojekt som stöds av National Institute of Education and Teach för Armenien. Projektet syftar till att främja medborgarskapsutbildning på ett praktiskt och engagerande sätt och ber blandade grupper av studenter att ta itu med “samhällsproblem” och fördjupa sin förståelse för medborgarskapsvärden.

1. skapande av laget – det första steget för att förverkliga övningen är för läraren att skapa laget: en grupp på 14-15 år gamla studenter, lärare och parents.In i fallet med vårt exempel bestod laget av en grupp på 15 studenter utvalda på grundval av deras förmågor och intressen. Övningen fungerar bäst för grupper med 15-20 studenter.

   under denna fas presenterar läraren sig själv som en” facilitator ” eller instruktör som styr gruppens arbete. Som en interaktiv utflykt bör det noteras, att en lärares roll endast är att underlätta eller organisera arbetet hos gruppen av studenter. Eleverna identifiera frågor av deras intresse, utveckla medborgarskap kunskaper och färdigheter, och förbättra deras lärande genom att utforska den sociala ife och deras roll som medborgare. Dessutom är de ansvariga för att bygga upp “kunskapsblock” och visa aktiva medborgarskapsegenskaper.

2. identifiering av ett samhällsproblem – i det första mötet mellan studenter och lärare presenterar facilitatorn en översikt över Projektmedborgarnas (PC) Metodik för teamet. Teamet fastställer sedan ett schema för de kommande mötena och vad som kommer att vara dagordningen. Eleverna har till uppgift att ta reda på offentliga frågor och utmaningar de och deras samhällen möter från sina föräldrar, kamrater, lärare och vänner samt från TV, tidningar eller andra källor. Slutligen presenterar eleverna i den sista delen av det första mötet en serie identifierade “samhällsproblem” och röstar om de mest övertygande frågorna. Detta blir föremål för allt arbete i group.In i fallet med vårt exempel fick eleverna 2-3 möten per vecka för att rapportera och uppdatera statusen för PC-aktiviteter, stöta på utmaningar och planera nästa åtgärder. De röstade för att utforska otillräckliga villkor för sin skola för att säkerställa inkluderande utbildning som deras mest övertygande fråga.
3. planering av forskning och datainsamling: Sedan delar läraren gruppen studenter i forskargrupper, kopplade till deras intressen och förmågor. Läraren underlättar arbetet med att upprätta arbetsplanen (scheman, tidslinjer, dokumentgranskning) och varje forskargrupp väljer en lagledare . Gruppledaren samordnar verksamheten i forskargruppsmedlemmar, sätter upp intervju schema, delar data gräva mellan gruppmedlemmarna, konsoliderar insamlade data och presenteras för bredare team av students.In vårt fall, lagen var: a. artefact team, b. intervju team, c.desktop study team. Artefact-teamet fick i uppdrag att samla in information om de utmaningar som elever med särskilda behov i skolan och omgivningen står inför genom att ta bilder och leta efter liknande metoder eller framgångsfall online. Intervjuteamet åtalades att genomföra intervjuer med lärare, administration, tvärvetenskapligt team, föräldrar och studenter, inklusive studenter med särskilda behov. Skrivbordsstudieteamet fick i uppdrag att leta efter information om bästa praxis inom inkluderande utbildning samt relevant lagstiftning.
4. Datainsamling: Under t arbetar studenterna inom sina forskargrupper och samlar in nödvändiga uppgifter. Denna fas varar vanligtvis upp till fyra månader beroende på tillgänglig tidsperiod och läroplan requirements.In vårt exempel: (1) Artefact-teamet tog bilder och filmade lektioner med deltagande av studenter med särskilda behov för att analysera och identifiera problem och särdrag för inkluderande undervisning, förbereda korta videor och bilder; (2) Intervjuteamet utvidgade och fördjupade sin kunskap och förståelse om svårigheterna för elever med särskilda behov i ett klassrum genom att intervjua specialpedagog, logoped, socialpedagog, teckenspråkinstruktör och psykolog, samt föräldrar och lärare; (3) skrivbordets granskningsteam utforskade den nationella lagstiftningen och inkluderande utbildningspraxis mestadels i armeniska skolor. De diskuterade och dokumenterade resultat från skolor som lyckades i sina ansträngningar att främja inkludering och säkerställa rätten till utbildning för barn med funktionsnedsättning. Särskilt studerade de erfarenheten av Yerevan School # 20 och Yerevan School #150, som är bland de mest avancerade inkluderande skolorna i Armenien.
5. dataanalys och rekommendationer: det är viktigt att teamen presenterar sina resultat med varandra i periodiska möten, att ha en fördjupad diskussion om resultaten och ett vanligt sätt att presentera resultaten utanför project.In vårt fall, detta hände i möten två gånger i veckan. Som ett resultat av diskussionen bestämde eleverna följande presentationsformat: – alternativa lösningar på problemet-hur kan det förbättras? Vad skolgemenskapen kan göra?
6. uppföljningsåtgärder: i den sista delen av projektet försöker teamet vidta konkreta åtgärder för att ta itu med “samhällsproblemet”. Sådana åtgärder varierar beroende på det problem som teamet identifierade under det första mötet.I vårt fall arbetade teamet med sin lärare och rektor för att utveckla ett kort förslag till förbättring av fysiska förhållanden inom skolan, med stöd av organisationerna World Vision och Bridge Of Hope. Som ett resultat renoverades och utrustades det individuella Stödrummet, inrättades ett känsligt rum för studenter med funktionshinder, fick inkluderande utbildningsundervisningshjälpmedel som en mobil tavla, magnetiska inlärningssatser, utvecklingsspel och bilder, rullstolar etc. Föräldrar bidrog också till sådana förbättringar.

genomförandet av ett projekt med denna grad av komplexitet kräver investering av tid, både av läraren och studenten. Skolor måste integrera projektbaserat lärande i sin läroplan för att lösa frågan om timing. Beroende på det identifierade samhällsproblemet och teamets sammansättning kan projektet kräva mellan två månader (som i vårt exempel) och hela skolåret. Dessutom kan eleverna i vissa fall sakna de specifika färdigheterna för att utföra uppgifter. I detta fall måste mer tid tilldelas för undervisning av sådana färdigheter.

slutligen kanske eleverna inte har mycket erfarenhet av att arbeta i grupper. Detta kan vara ett hinder i de tidiga stadierna av övningen, men kan lätt övervinnas tack vare lärarens roll som underlättare för kommunikationen inom teamet, liksom tack vare responsabiliseringen av eleverna själva.

när det gäller vårt exempel var ett ytterligare hinder det faktum att studenter inte hade någon erfarenhet av att arbeta i en grupp som även omfattar studenter med funktionshinder. Även i detta fall ledde noggrant arbete av facilitatorerna (Sona Danielyan och en specialist från utbildningsministeriet anslutna National Institute of Education) och engagemang från skolans tvärvetenskapliga team till förbättrat samarbete mellan studenter och inkludering och acceptans av studenter med särskilda behov.

effekten av övningen

efter genomförandet av övningen förbättrades klassrumsmiljön väsentligt: eleverna började behandla varandra lika, okunnighet eliminerades och en samarbetsatmosfär började dominera. en extremt tolerant miljö i klassrummet skapades. Studenterna kände sig dessutom engagerade och villiga att delta – de lärde sig om sina rättigheter och skyldigheter, utforskade den nationella lagstiftningen, bidrog till resultaten av projektets mål genom att uppfylla specifika och individuella roller under som en del av gruppen. De proklamerade att de har för avsikt att närma sig statliga institutioner och offentliga organisationer för externt stöd. De kände sig medlemmar i ett större lärande samhälle och förvärvade en ny uppsättning färdigheter och förmågor.

dessutom hade genomförandet av Project Citizen en inverkan på skolan som helhet: skolans rektor utvecklade en bättre förståelse för det samhällsproblem som identifierats av laget; de tvärvetenskapliga medlemmarna (1) började använda mer utvecklingsspel; föräldrar åtagit sig att stödja lärare och inkluderande utbildning; skolan skapade ett rum utrustat med alla instrument som behövs för att ge utbildning till elever med särskilda behov.

om intervjuade

Sona Danielyan är biträdande direktör och lärare i historia och medborgarskap vid Yerevan #60-skolan. Hon samordnar inkluderande utbildningsprogram på sin skola. Som lärare i samhällsstudier initierar och underlättar Sona samhällsbaserade inlärningsprojekt med gymnasieelever genom att engagera unga medborgare i verkligt lärande. Hon publicerar artiklar i lokala tidskrifter. Hon var den första som piloterade projektet Citizen med studenter med särskilda behov.

Bakgrund till projektet

det armeniska ministeriet för utbildning och vetenskap anslutna National Institute of Education and Teach för Armenien initierade ett projekt för att förbättra samtida undervisnings-och inlärningspraxis i skolor i Jerevan. De har identifierat projektet Citizen – ett tvärvetenskapligt läroplansprogram som främjar kompetent och ansvarsfullt deltagande i lokala och statliga myndigheter-som en modell för att förbättra pedagogisk praxis och verkligt levande lärande bland unga elever. Under det senaste decenniet, Armenian Center for Citizenship Education – CIVITAS stödde utbildningsmyndigheterna och lärarna i Armenien för att engagera skolelever i att identifiera ett offentligt politiskt problem i deras samhälle, utvärdera alternativa lösningar, utveckla sin egen lösning i form av en allmän ordning och skapa en politisk handlingsplan för att anlita lokala eller statliga myndigheter för att anta sin föreslagna politik.

exemplet som rapporteras i denna praxis handlar om en grupp på 15 skolelever (9 Flickor, 6 pojkar) från 8: e klassnivå (14-15 år), som deltog i projektet i februari och mars 2015. Denna grupp bestod också av två flickor med hörselskadade, och hyperaktiva studenter, och studenter från socialt utsatta familjer. Skolans tvärvetenskapliga team och cirka 10 föräldrar stödde lärarna och barnen i utformningen och genomförandet av projektet.

ytterligare information

en fullständig beskrivning av Project Citizen, tillsammans med allt nödvändigt stödmaterial, finns på http://www.civiced.org/pc-program

mer information om Vahan Teryan Yerevan School # 60 finns på dess webbplats: http://yerevan60.schoolsite.am/

(1) det tvärvetenskapliga teamet är en grupp lärare som behöver hjälpa ett barn med specialundervisning behöver lära sig och övervinna läroplanen. Medlemmarna i laget är: en specialpedagog (en talterapeut eller en tiflochagogist), en socialpedagog och en psykolog. Teamet arbetar också med lärare för att utveckla barnets individuella inlärningsplan baserat på barnets inlärningsbehov.