vad hände med koalitionen av viktiga skolor?

de är borta. Vad började som Ted sizers banbrytande försök att reformera USA.s 25,000 gymnasier över tre decennier sedan, når 1000-plus skolor av 1997, året Sizer avgick från CES. År 2017 fanns det mindre än 100 skolor anslutna till CES.

är detta en berättelse om en reform född i en utbildningskris som dör under en senare? Eller är det en berättelse om en reform centrerad på en person som med tiden byggde en organisation som förlorade ideer och energi medan han inte genererade tillräckliga medel efter att grundaren lämnade? Eller är det en tidtestad berättelse om en reform som lyckades genom att sprida sitt progressiva evangelium vitt och brett som förekommer i många andra policyer, program och platser?

var en när kom tanken från?
en tidigare rektor vid Phillips Academy, dekanus vid Harvard Graduate School of Education, och professor vid Brown University, Ted Sizer trodde djupt på John Deweys begreppet “demokratisk pluralism” och vikten av att lära sig både kunskaper och färdigheter genom ansikte mot ansikte interaktioner med elever i mindre miljöer än befintliga gymnasier. Dessa tankar fick ökad dragkraft från Sizer-erfarenheter som rektor vid Phillips Academy. 1981 fick han och ett forskargrupp medel för att göra en femårig studie av amerikanska gymnasier. De skrev tre böcker: Theodore Sizer, Horace ‘ s Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar och David Cohen, köpcentret High School (1985) och Robert Hampel, den sista lilla citadellet (1986). Från denna forskning, skrivandet av böckerna och sammanförandet av likasinnade lärare grundades koalitionen 1987 och spred sig snabbt över hela landet under 1990-talet (se här, här och här).

Hur ser en Koalitionsskola ut?

började med en initial kohort av 12 gymnasier över hela landet, ingen modell av en gymnasieskola drevs. Istället formulerade Sizer och hans personal 10 principer på vilka lärare ska bygga skolor som passar deras inställning. Dessa principer var:

1. Att lära sig att använda sitt sinne väl:
skolan bör fokusera på att hjälpa unga människor att lära sig att använda sina sinnen väl. Skolor bör inte vara “omfattande” om ett sådant krav görs på bekostnad av skolans centrala intellektuella syfte.

2. Mindre är mer: djup över täckning:
skolans mål ska vara enkla: att varje elev behärskar ett begränsat antal väsentliga färdigheter och kunskapsområden. Medan dessa färdigheter och områden i varierande grad återspeglar de traditionella akademiska disciplinerna, bör programmets design formas av de intellektuella och fantasifulla krafter och kompetenser som eleverna behöver, snarare än av “ämnen” som konventionellt definierade. Aforismen “mindre är mer” bör dominera: läroplanbeslut bör styras av syftet med grundlig studentmästerskap och prestation snarare än genom ett försök att bara täcka innehåll.

3.Mål gäller för alla studenter:
skolans mål ska gälla för alla elever, medan medlen för dessa mål kommer att variera eftersom eleverna själva varierar. Skolpraxis bör skräddarsys för att tillgodose behoven hos varje grupp eller klass av studenter.

4.Anpassning:
undervisning och lärande bör anpassas i största möjliga utsträckning. Insatser bör riktas mot ett mål att ingen lärare har direkt ansvar för mer än 80 elever i gymnasiet och gymnasiet och inte mer än 20 i grundskolan. För att dra nytta av denna Personalisering måste beslut om detaljerna i studietiden, användningen av elevernas och lärarnas tid och valet av undervisningsmaterial och specifika pedagogier utan förbehåll placeras i rektorens och personalens händer.

5.Student-as-worker, teacher-as-coach:
skolans styrande praktiska metafor bör vara “student-as-worker”, snarare än den mer bekanta metaforen för “lärare som leverantör av instruktionstjänster.”Följaktligen kommer en framstående pedagogik att coacha eleverna att lära sig att lära sig och därmed lära sig själva.

6.Demonstration av behärskning:
undervisning och lärande ska dokumenteras och bedömas med verktyg baserade på elevernas prestationer av verkliga uppgifter. Studenter som ännu inte har lämpliga kompetensnivåer bör ges intensivt stöd och resurser för att hjälpa dem att snabbt uppfylla standarder. Flera former av bevis, allt från pågående observation av eleven till slutförande av specifika projekt, bör användas för att bättre förstå elevens styrkor och behov och att planera för ytterligare hjälp. Eleverna ska ha möjlighet att visa sin expertis före familj och samhälle. Examensbeviset ska delas ut efter en framgångsrik slutlig demonstration av behärskning för examen: en ” utställning.”Eftersom examensbeviset delas ut när det tjänas fortsätter skolans program utan strikt åldersklassificering och utan system för “poäng som tjänas” med “tid” i klassen.

7.En ton av anständighet och förtroende:
skolans ton bör uttryckligen och självmedvetet betona värden av oanständig förväntan, förtroende och anständighet (rättvisa, generositet och tolerans). Incitament som är lämpliga för skolans särskilda elever och lärare bör betonas. Familjer bör vara viktiga medarbetare och viktiga medlemmar i skolgemenskapen.

8.Engagemang för hela skolan:
rektorn och lärarna bör uppfatta sig som generalister först (lärare och forskare i allmän utbildning) och specialister andra (experter inom Men en viss disciplin). Personalen bör förvänta sig flera skyldigheter (lärare-rådgivare-chef) och visa en känsla av engagemang för hela skolan.

9.Resurser avsedda för undervisning och lärande:
ultimata administrativa och budgetmål bör omfatta studentbelastningar som främjar Personalisering, betydande tid för kollektiv planering av lärare, konkurrenskraftiga löner för personal och en ultimat kostnad per elev som inte överstiger den vid traditionella skolor med mer än 10 procent. För att uppnå detta kan administrativa planer behöva visa gradvis minskning eller eliminering av vissa tjänster som nu tillhandahålls studenter i många skolor.

10.Demokrati och rättvisa:
skolan ska visa icke-diskriminerande och inkluderande politik, praxis och pedagogik. Det bör modellera demokratiska metoder som involverar alla som direkt påverkas av skolan. Skolan bör hedra mångfald och bygga på styrkan i sina samhällen, medvetet och uttryckligen utmana alla former av ojämlikhet.

dessa principer som ekar Deweyan-ideer om undervisning och lärande (blockplanering, integrerade ämnen, kooperativt lärande, portföljer och seniorprojekt) dikterade att CES-skolor skulle vara mycket mindre än omfattande gymnasier (medelstorlek runt 1500 studenter). CES-skolor avancerade small high school-rörelsen (inklusive skolor-inom-skolan) som fick ett stort bidrag från Bill och Melinda Gates Foundation 2003. Svårt som det var att träffa 80-elevernas mål per lärare (se 4 ovan), minska gymnasieämnen till humaniora och matematik/vetenskap (se 2 ovan) och studenter som uppvisar behärskning i projekt som de utformade (SE 6 ovan), gick många skolor över hela USA med i CES.

som ett resultat av denna flexibilitet skilde sig ces-skolorna från varandra. Central Park East Secondary School i New York City under Deborah Meier skilde sig tydligt från Thayer High School i New Hampshire under Dennis Littky men båda följde ovanstående principer så gott de kunde.

för fler beskrivningar av CES skolor se här, här och här.

Vilka Problem Tänkte Koalitionsskolorna Lösa?

the comprehensive high school, en progressiv reform som infördes på 1920-talet, hade under de följande decennierna blivit täckt av problem som undergrävde förhoppningarna hos den generationen reformatorer och efterföljande studenter, lärare och rektorer. Stora inskrivningar, tunga sportprogram, rusade dagliga scheman och läroboksdriven instruktion uppmuntrade studentanonymitet, alienation och kompatibelt beteende som försvagade lärarens motivation att göra ambitiös undervisning, elevernas strävan efter intellektuellt lärande och självständigt tänkande. Sizer lade fram alla dessa problem i Horaces kompromiss (1984) och skolor som antog ces-principerna försökte lösa om inte minska dessa problem.

CES växte samtidigt med den växande följeslagarreformen på 1990-talet (driven av givare och federala medel) för att dela stora gymnasier i mindre inom samma byggnad eller som separata skolor. Smallness plus organisatoriska arrangemang som rådgivning (15 studenter träffas med en lärare en eller flera gånger i veckan för att diskutera olika frågor de står inför), planerad tid för att visa utställningar av arbete till både skolan och större samhälle försökte uppmuntra högkvalitativt intellektuellt arbete genom att bygga starka relationer mellan lärare och studenter och bland studenter.

fungerade ces-skolor?

om man med “arbete” betyder högre, samma som eller lägre testresultat än omfattande gymnasier, känner jag inte till några sådana studier.

om man med” arbete “betyder att olika sätt att organisera gymnasier, en Deweyan–modell komplett med språk som resonerade med lärare och principer om hur gymnasieskolor kan vara–se ovanstående principer-och förekomsten av en mängd sådana skolor över hela landet 2018, då fungerade säkert CES”.”

om “arbete” innebär att avsevärt minska studenternas anonymitet och isolering i sina små gymnasier, arbetade CES”.”

vad CES gjorde var att tillhandahålla modeller av olika gymnasier som var intellektuellt ambitiösa i undervisning och lärande och så småningom blev en del av charterskolans rörelse och tillväxt av portföljer av skolor i stadsdelar under det senaste decenniet (se här och här). Det är också en annan definition av ” arbete.”

vad hände med CES?

Sizer och fru Nancy grundade Parker Charter School i Devens (MA) 1995 båda tjänar som medansvariga i ett år; efter att Sizer lämnade organisationen 1997 fortsatte han med att göra andra saker nära hans hjärta. Ted Sizer dog 2009. Efter tre decennier stängde CES sina nationella kontorsdörrar 2018.

av de tre berättelserna började jag denna blick bakåt på CES, vilken berättelse förklarar bäst vad som hände?

som en nationell organisation med regionala centra krävde pengar för att finansiera personal, konferenser och liknande ett pålitligt flöde av årliga medel. Givare levererade viss finansiering, avgifter för anslutning till CES och avgifter för personaltjänster bidrog också, men totalt sett blev ett stabilt och pålitligt intäktsflöde för att matcha utgifterna ett årligt krångel, särskilt efter att Sizer lämnade organisationen.

bristen på pålitlig årlig finansiering kan också ha gått hand i hand med ett annat fenomen. CES stängdes på grund av spridningen av sina tankar till nya stadgar, tillväxten av små gymnasier över hela landet och skolor som antar ideer om ambitiös, intellektuell undervisning och lärande från CES-praxis.

min gissning är att alla tre berättelserna (se andra stycket ovan) fångar bitar av en övergripande förklaring till CES födelse, utveckling och försvinnande.