Was ist mit der Koalition der Grundschulen passiert?

Sie sind weg. Was als Ted Sizers bahnbrechender Versuch begann, die USA zu reformieren.’s 25.000 Gymnasien vor mehr als drei Jahrzehnten und erreichte mehr als 1000 Schulen bis 1997, dem Jahr, in dem Sizer von der CES in den Ruhestand ging. Im Jahr 2017 waren weniger als 100 Schulen mit CES verbunden.

Ist dies die Geschichte einer Reform, die in einer Bildungskrise geboren wurde und in einer späteren stirbt? Oder handelt es sich um eine Reform, die sich auf eine Person konzentriert, die im Laufe der Zeit eine Organisation aufgebaut hat, die Ideen und Energie verloren hat, während sie nach dem Ausscheiden des Gründers keine ausreichenden Mittel mehr generiert hat? Oder handelt es sich um eine bewährte Geschichte einer Reform, die erfolgreich war, indem sie ihr fortschrittliches Evangelium weit und breit verbreitete und in vielen anderen Politiken, Programmen und Orten auftauchte?

Wo und wann entstand die Idee?
Ted Sizer, ehemaliger Schulleiter an der Phillips Academy, Dekan an der Harvard Graduate School of Education und Professor an der Brown University, glaubte fest an John Deweys Konzept des “demokratischen Pluralismus” und an die Bedeutung des Erlernens von Wissen und Fähigkeiten durch persönliche Interaktionen mit Schülern in kleineren Umgebungen als bestehenden Gymnasien. Diese Ideen wurden durch die Erfahrungen von Sizer als Schulleiter an der Phillips Academy verstärkt. 1981 erhielten er und ein Forscherteam Mittel für eine fünfjährige Studie an amerikanischen High Schools. Sie schrieben drei Bücher: Theodore Sizer, Horace’s Compromise (1984), Arthur Powell, Eleanor Farrar und David Cohen, The Shopping Mall High School (1985) und Robert Hampel, The Last Little Citadel (1986). Aus dieser Forschung, dem Schreiben der Bücher und der Zusammenführung gleichgesinnter Pädagogen wurde die Koalition 1987 gegründet und verbreitete sich in den 1990er Jahren rasch im ganzen Land (siehe hier, hier und hier).

Wie sieht eine Koalitionsschule aus?

Begonnen mit einer anfänglichen Kohorte von 12 Gymnasien im ganzen Land, wurde kein einziges Modell einer Sekundarschule vorangetrieben. Stattdessen formulierten Sizer und seine Mitarbeiter 10 Prinzipien, nach denen Pädagogen Schulen bauen sollten, die zu ihrer Umgebung passen. Diese Prinzipien waren:

1. Lernen, den eigenen Geist gut zu gebrauchen:
Die Schule sollte sich darauf konzentrieren, jungen Menschen zu helfen, ihren Verstand gut zu gebrauchen. Schulen sollten nicht “umfassend” sein, wenn ein solcher Anspruch auf Kosten des zentralen intellektuellen Zwecks der Schule erhoben wird.

2. Weniger ist mehr: Tiefe über Abdeckung:
Die Ziele der Schule sollten einfach sein: dass jeder Schüler eine begrenzte Anzahl wesentlicher Fähigkeiten und Wissensbereiche beherrscht. Während diese Fähigkeiten und Bereiche in unterschiedlichem Maße die traditionellen akademischen Disziplinen widerspiegeln, sollte das Design des Programms von den intellektuellen und imaginativen Kräften und Kompetenzen geprägt sein, die die Studenten benötigen, und nicht von “Fächern”, wie sie konventionell definiert sind. Der Aphorismus “Weniger ist mehr” sollte dominieren: Curriculare Entscheidungen sollten vom Ziel einer gründlichen Beherrschung und Leistung der Schüler geleitet werden und nicht von der Anstrengung, nur Inhalte abzudecken.

3.Ziele gelten für alle Studierenden:
Die Ziele der Schule sollten für alle Schüler gelten, während die Mittel zu diesen Zielen variieren, da diese Schüler selbst variieren. Die Schulpraxis sollte auf die Bedürfnisse jeder Gruppe oder Klasse von Schülern zugeschnitten sein.

4.Personalisierung:
Lehren und Lernen sollte so weit wie möglich personalisiert werden. Die Bemühungen sollten auf ein Ziel gerichtet sein, dass kein Lehrer die direkte Verantwortung für mehr als 80 Schüler in der Ober- und Mittelschule und nicht mehr als 20 in der Grundschule trägt. Um von dieser Personalisierung zu profitieren, müssen Entscheidungen über die Einzelheiten des Studiengangs, die Nutzung der Zeit von Schülern und Lehrern sowie die Wahl der Unterrichtsmaterialien und der spezifischen Pädagogik uneingeschränkt in die Hände des Schulleiters und des Personals gelegt werden.

5.Student-as-Worker, Lehrer-as-Coach:
Die regierende praktische Metapher der Schule sollte “Student-as-worker” sein, anstatt die bekanntere Metapher von “Lehrer als Ersteller von Unterrichtsdiensten”.” Dementsprechend wird eine herausragende Pädagogik darin bestehen, Schüler zu coachen, um zu lernen, wie man lernt und sich selbst unterrichtet.

6.Demonstration der Beherrschung:
Lehren und Lernen sollten dokumentiert und mit Werkzeugen bewertet werden, die auf der Leistung der Schüler bei realen Aufgaben basieren. Studenten, die noch nicht über ein angemessenes Kompetenzniveau verfügen, sollten intensive Unterstützung und Ressourcen erhalten, um sie schnell bei der Einhaltung von Standards zu unterstützen. Mehrere Formen der Evidenz, die von der laufenden Beobachtung des Lernenden bis zum Abschluss spezifischer Projekte reichen, sollten verwendet werden, um die Stärken und Bedürfnisse des Lernenden besser zu verstehen und weitere Unterstützung zu planen. Die Schüler sollten die Möglichkeit haben, ihr Fachwissen vor Familie und Gemeinschaft unter Beweis zu stellen. Das Diplom sollte nach einer erfolgreichen Abschlussdemonstration der Meisterschaft für den Abschluss verliehen werden: eine “Ausstellung.” Da das Diplom verliehen wird, wenn es verdient wird, wird das Schulprogramm ohne strenge Alterseinstufung und ohne System von ” Credits” durch ” Zeitaufwand” im Unterricht fortgesetzt.

7.Ein Ton von Anstand und Vertrauen:
Der Ton der Schule sollte explizit und selbstbewusst Werte der unsicheren Erwartung, des Vertrauens und des Anstands (Fairness, Großzügigkeit und Toleranz) betonen. Anreize, die den jeweiligen Schülern und Lehrern der Schule angemessen sind, sollten hervorgehoben werden. Familien sollten wichtige Mitarbeiter und wichtige Mitglieder der Schulgemeinschaft sein.

8.Engagement für die gesamte Schule:
Der Schulleiter und die Lehrer sollten sich zuerst als Generalisten (Lehrer und Wissenschaftler in der Allgemeinbildung) und als Spezialisten (Experten in nur einer bestimmten Disziplin) wahrnehmen. Die Mitarbeiter sollten mehrere Verpflichtungen (Lehrer-Berater-Manager) erwarten und ein Gefühl der Verpflichtung gegenüber der gesamten Schule zeigen.

9.Ressourcen für das Lehren und Lernen:
Die endgültigen Verwaltungs- und Budgetziele sollten die Schülerbelastung umfassen, die die Personalisierung fördert, erhebliche Zeit für die kollektive Planung durch Lehrer, wettbewerbsfähige Gehälter für das Personal und die endgültigen Kosten pro Schüler, die die Kosten an traditionellen Schulen nicht um mehr als 10 Prozent übersteigen. Um dies zu erreichen, müssen Verwaltungspläne möglicherweise die schrittweise Reduzierung oder Beseitigung einiger Dienste aufzeigen, die den Schülern in vielen Schulen angeboten werden.

10.Demokratie und Gerechtigkeit:
Die Schule sollte eine nichtdiskriminierende und inklusive Politik, Praxis und Pädagogik demonstrieren. Es sollte demokratische Praktiken modellieren, die alle einbeziehen, die direkt von der Schule betroffen sind. Die Schule sollte Vielfalt ehren und auf der Stärke ihrer Gemeinschaften aufbauen, indem sie bewusst und explizit alle Formen von Ungleichheit in Frage stellt.

Diese Prinzipien, die die Deweyan-Ideen des Lehrens und Lernens widerspiegeln (Blockplanung, integrierte Fächer, kooperatives Lernen, Portfolios und Seniorenprojekte), diktierten, dass CES-Schulen viel kleiner sein würden als Gesamtschulen (durchschnittliche Größe um 1500 Schüler). CES Schools förderte die kleine Highschool-Bewegung (einschließlich Schulen innerhalb einer Schule) und erhielt 2003 ein großes Stipendium der Bill and Melinda Gates Foundation. So schwer es auch war, das Ziel von 80 Schülern pro Lehrer zu erreichen (siehe 4 oben), die Highschool-Fächer auf Geisteswissenschaften und Mathematik / Naturwissenschaften zu reduzieren (siehe 2 oben) und Schüler, die in von ihnen entworfenen Projekten Meisterschaft zeigten (siehe 6 oben), schlossen sich viele Schulen in den USA der CES an.

Infolge dieser Flexibilität unterschieden sich die CES-Schulen voneinander. Die Central Park East Secondary School in New York City unter Deborah Meier unterschied sich deutlich von der Thayer High School in New Hampshire unter Dennis Littky, doch beide hielten sich so gut sie konnten an die oben genannten Prinzipien.

Weitere Beschreibungen der CES-Schulen finden Sie hier, hier und hier.

Welche Probleme wollten die Koalitionsschulen lösen?

Die Comprehensive High School, eine progressive Reform, die in den 1920er Jahren eingeführt wurde, war in den folgenden Jahrzehnten mit Problemen verkrustet, die die Hoffnungen dieser Generation von Reformern und nachfolgenden Schülern, Lehrern und Schulleitern untergruben. Große Einschreibungen, schwere Sportprogramme, überstürzte Tagespläne und lehrbuchgesteuerter Unterricht förderten die Anonymität, Entfremdung und konformes Verhalten der Schüler, was die Motivation des Lehrers zu ehrgeizigem Unterricht, das Streben der Schüler nach intellektuellem Lernen und unabhängigem Denken schwächte. Sizer legte all diese Probleme in Horaces Kompromiss (1984) dar und Schulen, die die CES-Prinzipien in Kraft setzten, versuchten, diese Probleme zu lösen, wenn nicht zu verringern.

CES wuchs gleichzeitig mit der in den 1990er Jahren (angetrieben durch Spender- und Bundesmittel) einsetzenden Schulreform, große Gymnasien in kleinere innerhalb desselben Gebäudes oder als separate Schulen aufzuteilen. Kleinheit und organisatorische Vorkehrungen wie Ratschläge (15 Schüler treffen sich ein- oder mehrmals pro Woche mit einem Lehrer, um verschiedene Probleme zu besprechen, mit denen sie konfrontiert sind), geplante Zeit, um Ausstellungen von Arbeiten sowohl für die Schule als auch für die größere Gemeinschaft zu zeigen, um eine qualitativ hochwertige intellektuelle Arbeit zu fördern durch den Aufbau starker Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und zwischen Schülern.

Funktionierten die CES-Schulen?

Wenn man mit “Arbeit” höhere, gleiche oder niedrigere Testergebnisse als Gesamtschulen meint, kenne ich keine solchen Studien.

Wenn man mit “Arbeit” meint, dass verschiedene Arten der Organisation von Gymnasien, ein Deweyan–Modell mit Sprache, das bei Lehrern und Prinzipien, wie Sekundarschulen sein können, Anklang fand – siehe oben Prinzipien – und die Existenz einer Vielzahl solcher Schulen im ganzen Land im Jahr 2018, dann hat CES sicherlich funktioniert.”

Wenn “Arbeit” bedeutet, die Anonymität und Isolation der Schüler in ihren kleinen Gymnasien erheblich zu verringern, dann hat CES “funktioniert.”

Was CES tat, war Modelle verschiedener Gymnasien bereitzustellen, die intellektuell ehrgeizig im Lehren und Lernen waren und schließlich Teil der Charterschulbewegung und des Wachstums von Schulportfolios in städtischen Bezirken im letzten Jahrzehnt wurden (siehe hier und hier). Auch das ist eine andere Definition von “Arbeit.”

Was ist mit CES passiert?

Sizer und seine Frau Nancy gründeten 1995 die Parker Charter School in Devens (MA), die beide ein Jahr lang als Co-Principals tätig waren. Nachdem Sizer die Organisation 1997 verlassen hatte, machte er andere Dinge, die ihm am Herzen lagen. Ted Sizer starb 2009. Nach drei Jahrzehnten schloss die CES 2018 ihre nationalen Bürotüren.

Von den drei Geschichten, die ich diesen Rückblick auf die CES begann, welche Geschichte erklärt am besten, was passiert ist?

Als nationale Organisation mit regionalen Zentren erforderten Gelder zur Finanzierung von Mitarbeitern, Konferenzen und dergleichen einen zuverlässigen Fluss jährlicher Mittel. Die Spender stellten einige Mittel zur Verfügung, Gebühren für die Mitgliedschaft bei CES, und Gebühren für Personaldienstleistungen trugen ebenfalls dazu bei, aber insgesamt wurde ein stetiger und zuverlässiger Einnahmenfluss, der den Ausgaben entsprach, zu einem jährlichen Problem, insbesondere nachdem Sizer die Organisation verlassen hatte.

Der Mangel an verlässlicher jährlicher Finanzierung mag auch mit einem anderen Phänomen einhergegangen sein. Die CES wurde geschlossen, weil sich ihre Ideen auf aufstrebende Chartas ausbreiteten, das Wachstum kleiner Gymnasien im ganzen Land, und Schulen, die Ideen des ehrgeizigen übernehmen, intellektuelles Lehren und Lernen aus CES-Praktiken.

Ich vermute, dass alle drei Geschichten (siehe zweiter Absatz oben) Teile einer allgemeinen Erklärung für die Geburt, Entwicklung und das Verschwinden von CES enthalten.