kognitiv kompetence som en positiv Ungdomsudviklingskonstruktion: en konceptuel gennemgang

abstrakt

dette papir fokuserer på at diskutere kritisk tænkning og kreativ tænkning som den centrale kognitive kompetence. Den gennemgår og sammenligner flere teorier om tænkning, fremhæver funktionerne i kritisk tænkning og kreativ tænkning og afgrænser deres indbyrdes forhold. Den diskuterer kognitiv kompetence som en positiv ungdomsudviklingskonstruktion ved at forbinde sine relationer med ungdomsudvikling og dets bidrag til unges læring og velvære. Kritisk tænkning og kreativ tænkning oversættes til selvregulerede kognitive færdigheder, som unge kan mestre og udnytte, for at lette videnskonstruktion, opgaveafslutning, problemløsning og beslutningstagning. Måder at fremme disse tænkningskompetencer, kognitiv kompetence og i sidste ende positiv ungdomsudvikling diskuteres.

1. Baggrund

ifølge Piaget udgør kognitiv kompetence de cykliske processer for assimilering og indkvartering , hvilket indikerer, at folk kan manipulere deres personlige oplevelser samt organisere og tilpasse deres tanker til at styre deres adfærd. Tilsvarende påpegede Fry, at kognitiv kompetence omfatter tre sammenvævede og indbyrdes afhængige komponenter: kognitive strukturer, kognitive processer og åbenlys adfærd. Blandt dem kan” kognitive processer”, såsom metakognition, kognitive stilarter for selvregulering og kognitive evner til at tænke, ræsonnere, analysere problemer og informationsbehandling, påvirke ens” adfærd “som opgavepræstation, problemløsning og beslutningstagning samt” kognitive strukturer”, såsom selvskemaer og målorientering. Det påpeger endvidere, at folk kan gøre en forskel i deres kognitive udvikling og evne ved at manipulere deres mentale processer og kognitive stilarter ved hjælp af passende tænkningskompetencer. Det hævdes også, at kognitiv kompetence er mere end en evne til at manipulere og strategisere information, men en evne til at internalisere, selvregulere og overføre disse kognitive færdigheder til at konstruere viden og give mening om omgivelserne .

i litteraturen er der forskellige typer tænkning, for eksempel logisk tænkning og ræsonnement, lovgivningsmæssige, udøvende og retlige tænkningsstile , syntetiske, analytiske og praktiske intellektuelle færdigheder, divergerende tænkning og evaluerende tænkning og lateral tænkning og vertikal tænkning . Der er også vigtige træk ved ungdoms tænkning, for eksempel at være i stand til at tænke abstrakt, teste hypoteser, udføre ræsonnement og lave årsagssammenhænge . Alle disse bruges til at lette videnskonstruktion, opgaveafslutning, problemløsning og beslutningstagning, men deres anvendelse kræver ofte kritisk tænkning og kreativ tænkning. Faktisk har adskillige undersøgelser vist , at unge , der var udstyret med kritisk tænkning og kreativ tænkning , havde bedre akademisk præstation , sundhed, kognitiv udvikling, psykosocial udvikling og identitetsudvikling og var mindre tilbøjelige til at engagere sig i usund eller problemadfærd . Derfor betragtes både kritisk tænkning og kreativ tænkning som generiske overførbare livsfærdigheder for unge , der skal håndtere forskellige udviklingsbelastninger og udfordringer, såsom pubertetsændringer, justeringer i sociale roller og forventninger, skoleovergang, undersøgelse, forfølgelse af yderligere studier, forberedelse til eller ind på arbejdsmarkedet, udvidelse af sociale kredse og udvikling af romantisk forhold. Ikke desto mindre er der også situationer, hvor unge stadig engagerer sig i problemadfærd, selvom de forstår fordele og ulemper eller laver adskillige fantasifulde løsninger, som ingen af dem er realistiske til at løse problemerne. Derfor er det af afgørende betydning at guide unge til at mestre tænkningskompetencerne godt for at fremme læring , ledelse og positiv ungdomsudvikling .

med hensyn til dette fokuserer nærværende papir på at diskutere kritisk tænkning og kreativ tænkning som kernekognitiv kompetence. Den gennemgår og sammenligner flere teorier om tænkning, fremhæver funktionerne i kritisk tænkning og kreativ tænkning og afgrænser deres indbyrdes forhold. Den diskuterer kognitiv kompetence som en positiv ungdomsudviklingskonstruktion ved at forbinde sine relationer med ungdomsudvikling og dets bidrag til unges læring, trivsel og positiv udvikling. Det viser, hvordan kritisk tænkning og kreativ tænkning kan oversættes til selvregulerede kognitive færdigheder, som unge kan mestre og udnytte for at opnå bedre opgavepræstation, generere præcise løsninger på problemer og træffe rigtige beslutninger. Det menes, at disse tænkningskompetencer ikke kun letter livslang læring og holistisk udvikling blandt unge, men også forbereder unge til at være fremtidens mestre i samfundet, der er i stand til at løse sociale problemer og bidrage til global udvikling.

2. Definition af kognitiv kompetence

der er brede definitioner af kognitiv kompetence såvel som smalle definitioner . Bygger på definitionen givet af Sun og Hui , nærværende papir henviser kritisk tænkning og kreativ tænkning som den centrale kognitive kompetence, skønt det bemærkes, at kognitiv kompetence inkluderer, men er ikke begrænset til disse to tænkning. Kritisk tænkning refererer til ræsonnement og slutninger, og kreativ tænkning betyder at strække ens briller, evaluere flere ideer og alternativer og generere nye og praktiske ideer. Definitionerne af kritisk tænkning og kreativ tænkning og de specifikke kognitive færdigheder, der er involveret, gennemgås i følgende.

2.1. Kritisk tænkning

ifølge Paul er “kritisk tænkning den intellektuelt disciplinerede proces med aktivt og dygtigt at konceptualisere, anvende, analysere, syntetisere og/eller evaluere information indsamlet fra eller genereret af observation, erfaring, refleksion eller kommunikation som en guide til tro og handling” (side 22). Desuden henviser ” kritisk tænkning til brugen af kognitive færdigheder eller strategier, der øger sandsynligheden for et ønskeligt resultat. Kritisk tænkning er målrettet, begrundet og målrettet. Det er den slags tænkning, der er involveret i at løse problemer, formulere slutninger, beregne sandsynligheder og træffe beslutninger” (side 70) . Derfor er kritisk tænkning en proces, der aktiverer visse kognitive færdigheder for at træffe de bedste vurderinger af, hvad man skal tro og hvad man skal gøre .

“fornuft” og “slutning” er de to vigtigste kognitive færdigheder i kritisk tænkning , der bruges, når man træffer domme eller beslutninger, accepterer tro og udvikler ideer og alternativer. Det er vigtigt at gøre gode og objektive grunde til ens tro ved at anerkende ens subjektive synspunkt, samle flere og forskellige synspunkter, koordinere forskellige synspunkter (inklusive dem for og imod de berørte spørgsmål) for at skabe tilstrækkelige grunde og pålidelige beviser, inden man træffer en dom . Da der ikke er nogen eksplicitte retningslinjer for at bedømme, hvilke tilstrækkelige og pålidelige grunde der er, kan det risikere at udvikle under – eller overkritiske domme. Derfor er rationel tænkning nødvendig . Lipman uddybede yderligere, at når man engagerer sig i kritisk tænkning, man skal henvise til pålidelige, stærk, og relevante kriterier, såsom normer, fælles værdier, love, regler, definitioner, fakta, og værdier, og være opmærksom på situationsfaktorerne, såsom særlige omstændigheder og begrænsninger, og variationer i kultur, kontekst, tid, og mennesker. Man bør også være reflekterende og selvkorrigerende for at stille spørgsmålstegn ved ens egne tanker, identificere fejlene i ens egen tænkning og derefter foretage rimelige rettelser. Med andre ord betyder kritisk tænkning, at man skal være kritisk over for de berørte spørgsmål såvel som ens tænkning, så man kan fortsætte med at udlede og udlede de indsamlede oplysninger for at foretage en rationel evaluering og træffe en rimelig beslutning . Paulus tilføjede, at kritiske tænkere gerne ræsonnere om deres ræsonnement og gøre slutninger og konceptualisering med rationel begrundelse. Deres sædvanlige inspektion af tankegangen er faktisk “en handling af løbende skabelse”, der bidrager til deres kognitive og intellektuelle fremskridt. Sammenfattende inkluderer kritisk tænkning evnerne til at resonnere og drage slutninger, og det er både evaluerende og produktivt, der omfatter henholdsvis ideerne om rationalitet og kreativitet .

2.2. Kreativ tænkning

kreativ tænkning henviser til tænkning, der er ny, og som producerer ideer, der er af værdi . Ifølge Sternberg er kreativ tænkning autonom, og folk kan vælge at udnytte visse “tænkestilarter” og “intellektuelle færdigheder” for at maksimere deres kreativitet . Blandt de tretten tænkestilarter viste forskningsresultater, at fem af dem, herunder lovgivningsmæssige, retlige, hierarkiske, globale og liberale (dvs .type i intellektuelle stilarter) er relateret til kreativ tænkning. Unge vælger at regulere deres tænkningsprocesser og adfærd i overensstemmelse hermed kan således lære at mestre kreativ tænkning. Derfor foretrækkes det, at unge, når de udfører en opgave, kan evaluere opgaven (retslig tænkestil) og vælge at udvikle deres egne ideer, regler og procedurer (lovgivningsmæssig tænkestil) i stedet for blot at følge regler og instruktioner (udøvende tænkestil). Når man udfører flere opgaver, kan unge rangordne tingene i prioritet og fordele opmærksomheden på opgaverne i overensstemmelse med værdien af opgaverne (hierarkisk tænkestil). Udover at bore detaljerne i en opgave (lokal tænkestil) kan unge også se på det overordnede billede af opgaven (global tænkestil). Desuden kan unge være proaktive i at vælge værker, der involverer nyhed og tvetydighed (liberal tænkestil). Alle disse er parallelt med de syntetiske, analytiske og praktiske intellektuelle færdigheder til løsning af problemer, hvor kreative mennesker ville fortolke problemer på en ny måde og undgå at blive afgrænset af konventionel tænkning (syntetiske færdigheder), identificere den mest værdifulde og nye ide (analytiske færdigheder) og finde ud af måder at demonstrere værdierne af den ide (praktiske færdigheder). Kort sagt henviser kreativ tænkning til de kognitive færdigheder ved at strække ens briller, generere og evaluere flere ideer og alternativer og generere nye og praktiske ideer. Tilsvarende indebærer kreativ tænkning (komponenterne i retslig tænkestil og analytiske færdigheder) kritisk tænkning, fordi unge skal være skeptiske nok til at kritisere deres egne ideer for at indlede positive ændringer i deres tænkning. Det menes, at efter løbende at have praktiseret disse tænkningsstile og færdigheder, unge ville lære at byde velkommen til ændringer og innovationer, at tænke globalt og gradvist snarere end konservativt, og blive sædvanlige til at generere nye og realistiske ideer, der hjælper med at fuldføre opgaven, problemløsning, og beslutningstagning.

3. Forholdet mellem kreativ tænkning og kritisk tænkning

konceptuelt er kreativ tænkning og kritisk tænkning ikke dikotom og modstridende . Begge arbejder produktivt sammen for at føre til kreativ og effektiv problemløsning, ligesom “divergerende tænkning” og “evaluerende tænkning” gør . Unge aktiverer kreativ tænkning, når de bruger divergerende tænkning til at generere adskillige og forskellige løsninger på et problem, hvor de omdefinerer problemer på nye måder, som andre mennesker normalt ikke ser (originalitet), vælger relevant information for at konceptualisere et problem (fleksibilitet), tegner en analogi mellem det gamle problem og den nye fortolkning og kombinerer informationen på en ny måde (flydende) . For at finde ud af den mest fornuftige nye løsning aktiverer unge også evaluerende og kritisk tænkning for at udføre værdiansættelse. Ligeledes er kreativ tænkning og kritisk tænkning sammenlignelig med de bonos forestillinger om “lateral tænkning” og “vertikal tænkning” , hvor førstnævnte kræver, at folk ser ting fra flere perspektiver og når frem til løsningerne fra nye vinkler, mens den senere kræver, at folk ser tingene sekventielt og konventionelt og genererer løsninger fra en dybere undersøgelse. Han fremhævede, at både tænkning er lige så vigtig for at generere nye og praktiske ideer til problemløsning, fordi løsninger genereret af lateral tænkning udelukkende ikke er realistiske nok til at tackle problemer, mens løsninger genereret af vertikal tænkning mangler nyhed til at stimulere progressiv fremgang, selvom problemet praktisk talt er løst. Nogle empiriske undersøgelser afslørede også, at både kreativ tænkning og kritisk tænkning (eller divergerende tænkning og evaluerende tænkning eller lateral tænkning og vertikal tænkning) supplerer hinanden i effektiv problemløsning og beslutningstagning .

forskningsresultater viste også, at både kritisk tænkning og kreativ tænkning er tæt knyttet til hinanden for at lette læring og videnkonstruktion . I læring, blot at huske fakta og information beskyldes normalt for en ligefrem overfladetilgang. Det hævdes imidlertid, at tilbagekaldelse er et skridt til at opbygge et solidt fundament af viden, så man yderligere kan udføre de højere ordens kognitive processer af kritisk tænkning og kreativ tænkning for at forstå betydningen af informationen og anvende den lærte viden til dagliglivssituationer . For yderligere at konstruere ens egen viden og meningsfuld læring er mere sofistikerede kritiske tænkningskompetencer uundværlige til analyse (såsom differentiering, organisering og tilskrivning) og evaluering (f. eks. ved at bruge kreativ tænkning til at skabe (såsom at generere, planlægge og producere) viden med originalitet og nyhed. Paulus understregede at “tænkningens skabende dimension fremmes bedst ved at slutte sig til den kritiske dimension” (side 21).

det viser, at der er en tæt sammenhæng mellem kritisk tænkning og kreativ tænkning i problemløsning og læring, og derfor er erhvervelse og mastering af disse tænkningskompetencer af afgørende betydning. Unge bør tilskyndes til at udnytte disse tænkningskompetencer effektivt, ikke blot for at få problemer løst og at vide mere, men for at opnå effektiv problemløsning og meningsfuld videnskonstruktion.

4. Fortilfælde af kognitiv kompetence

der er forskellige faktorer, såsom arvelighed, miljømæssige stimuli, socioøkonomisk status, Kultur og modning, hvilket bidrager til unges kognitive kompetence . Blandt dem er rollen som kognitiv udvikling og modning uundværlig. Ifølge Piaget bliver ens kognitive kompetence sofistikeret gennem fire udviklingsstadier i henhold til ens alder. Børn i alderen 7 til 11 år er på det konkrete operationelle Stadium. Deres logiske ræsonnement er udviklet, som giver dem mulighed for mentalt at arrangere og sammenligne ting. Kritisk tænkning begynder at blomstre, når deres tænkning bliver decentreret og mindre egocentrisk, hvilket giver dem mulighed for at overveje andres perspektiver og afklare ens tanker . Denne logiske og kritiske tænkning bliver avanceret, når de når det formelle operationelle Stadium (12 år eller derover), fordi de er i stand til at tænke systematisk, manipulere mentale objekter, teste hypoteser og drage konklusioner baseret på ræsonnement. Det afslører, at udviklingsalder og modning er relateret til udviklingen af kognitiv kompetence, og på samme tid ændrer unges kognitive kompetence sig gradvist via deres aktive manipulation af de mentale processer.

meningsfuld social interaktion er en anden faktor, der hjælper unge med at udmærke sig kognitivt. Vygotsky mente, at unge gennem samtale, samarbejde, modellering, vejledning og opmuntring lærer bedre måder at tænke, resonnere og løse problemer fra mere kompetente jævnaldrende og voksne sammenlignet med at udføre opgaven alene. Kreativ fantasi og tænkning bliver også mere sofistikeret i ungdomsårene, når unge aktivt bruger privat tale til at konceptualisere deres egne måder at løse problemer på fra dem, der læres af sociale modeller . Empiriske fund viste også, at studerende var kognitivt avancerede, når de kunne internalisere, selvregulere og overføre disse kognitive færdigheder for at udføre opgaverne uafhængigt uden hjælp fra de andre .

sociokulturelle sammenhænge og indstillinger, for eksempel familie, klasseværelse, skole og uddannelsessystem, tegner sig også for kognitiv kompetence blandt unge. Således er en anden kritisk fortilfælde af kognitiv kompetence, om der er “medieret læringserfaring”, der giver mulighed for unge (i) at lære tænkningskompetencerne og (ii) at blive opmærksomme på disse tænkningskompetencer og processer, der hjælper dem med at udmærke sig i opgavens ydeevne og også blive mere selvregulerende og selveffektive i at overføre færdighederne til bredere sammenhænge. Der er mange forskningsresultater vist, at strukturerede programmer, aktiviteter, stilladsinstruktioner og vejledning og sociale interaktioner er effektive til at hjælpe børn og unge med at udstyre og overføre disse tænkningskompetencer. For eksempel filosofi for børn Program i uddannelse kritisk tænkning , Purdue kreativ tænkning Program i uddannelse divergerende tænkning , og de Bono Cognitive Research Trust Program for kreativ tænkning (CoRT Program) i uddannelse lateral tænkning og vertikal tænkning, som kunne lette flydende, fleksibilitet og originalitet tænkning . Mushrooming beviser viste også potentialet i at indarbejde kreativ tænkning i klasseværelset undervisning for mainstream studerende og uden for klasseværelset kontekst blandt begavede studerende for dem at overføre de færdigheder til selvstændig læring og problemløsning.

5. Kognitiv kompetence og Ungdomsudviklingsresultater

med henvisning til den holistiske udvikling af unge er der sammenkoblinger og gensidige påvirkninger mellem kognitive, moralske, adfærdsmæssige, følelsesmæssige, sociale, fysiske, æstetiske og åndelige domæner. Derfor er kognitiv kompetence afgørende for at bidrage til teenagers udvikling inden for specifikke domæner såvel som deres holistiske velvære. I uddannelsen blev kritisk tænkning afsløret for at spille en afgørende rolle i elevernes selvregulerende læring ved at påvirke deres mestring af læringsmål og dyb informationsbehandling . Nogle undersøgelser fandt også, at kritisk tænkning signifikant forudsagde elevernes akademiske præstationer . Bortset fra de positive virkninger på intellektuel udvikling viste sundhedsuddannelsesundersøgelser, at styrkelse af unges kritiske tænkningskompetencer var en af de vigtige komponenter , der gjorde det muligt for elevernes autonomi at identificere deres sundhedsbehov og træffe sunde valg, udvikle et sundt kropsbillede og forhindre uordnede spisemønstre . Kritisk tænkning blev også fundet for at hjælpe unge med at være mere pragmatiske over mediebeskeder og dermed mindre tilbøjelige til at internalisere nogle forvrængede meddelelser vedrørende skønhedsstandard og havde lavere intention om stofbrug i fremtiden .

sammenlignet med dem, der har lavere niveauer af kreativ tænkning, viste det sig , at unge med højere niveauer af kreativ tænkning havde højere niveauer af intern kontrol og selvaccept, lavere niveauer af depression og mere tilbøjelige til at vedtage en positiv tilskrivningsstil . En række forskningsundersøgelser, der hovedsageligt blev udført med kinesiske universitetsstuderende af Jang og hendes kolleger , viste også , at kreativitetsfremkaldende stilarter (dvs .type i intellektuel stil) var positivt relateret til akademisk præstation , selvværd og følelsesstyring og medvirkende til kognitiv udvikling , psykosocial udvikling og identitetsudvikling. De langsigtede positive virkninger af kreativ tænkning blev også demonstreret, da en 18-årig langsgående forskningsundersøgelse viste, at kreativ tænkning og kreativ præstation snarere end skoleklassen i ungdomsårene var bedre forudsigere for livets gennemførelse i voksenalderen .

alle disse viser, at kritisk tænkning og kreativ tænkning er udviklingsaktiver og styrker. Unge, der er udstyret med disse tænkningskompetencer, har en tendens til at have bedre læring, velvære og positiv udvikling. Med hensyn til disse gavnlige virkninger på teenagers udvikling er fremme af kognitiv kompetence inden for uddannelse (f.eks.) og udviklingsprogrammer, der sigter mod at forhindre ungdomsproblemer og fremme sund vækst (f. eks.), blevet anbefalet i de seneste årtier. At tage Hong Kong som et eksempel, pleje elevernes uafhængige og kritiske tænkning og kreativitet er tydeligt stavet ud i målene for videregående uddannelse og videregående uddannelse , for sådanne tænkningskompetencer menes at være uundværlige generiske færdigheder, der hjælper eleverne med at lære at lære og for at blive uafhængige livslange elever. Derudover betragtes kognitiv kompetence som en af de centrale psykosociale kompetencer, der letter teenagers holistiske udvikling i et læseplanbaseret positivt ungdomsudviklingsprogram, der er vedtaget af adskillige gymnasier i Hong Kong siden 2005 .

6. Fremme kognitiv kompetence hos unge

for at fremme kognitiv kompetence blandt unge er en af måderne at introducere kreativ tænkning og kritisk tænkning og give sociale muligheder for unge til at mestre disse færdigheder. De centrale spørgsmål er at lade eleverne forstå “hvad er disse praktiske færdigheder?”, “Hvordan kan de udføres?”, og ” hvorfor bruger jeg disse færdigheder?”for at hjælpe dem med at internalisere, selvregulere og overføre de lærte færdigheder. Det kan gøres eksplicit eller implicit, både inden for og uden for skoler, på følgende tre måder.

6.1. Direkte undervisning (Bolt-on Approach)

tænkningskompetencer kan undervises eksplicit til studerende i kontekstfri situation. For eksempel sigter den instrumentelle berigelse på at udvikle elevernes generiske tænkningskompetencer, der gør det muligt for deres evne til at løse problemer og overføre deres problemløsningskompetencer til en bredere sammenhæng . Som nævnt er der mange programmer rettet mod uddannelse af elevernes kritiske og kreative tænkningskompetencer, for eksempel filosofi for børn-Programmet, Purdue Creative Thinking-programmet og Cort-programmet . Derudover kan tænkningskompetencer også introduceres direkte i udviklingsprogrammer, som lederuddannelse og positivt ungdomsudviklingsprogram , hvor elevernes kognitive kompetence fremmes og skærpes, hvilket fører til den fremadrettede strøm af positive udviklingsegenskaber og omvendt. I en sådan form for direkte undervisning spiller lærere en afgørende rolle i en række strukturelle “medierede læringsoplevelser” for at guide eleverne til at mestre færdighederne i at definere problemer, udvikle planer og strategier og overføre klasselæringen til andre livsaspekter. Da der er en spiral til at lære at tænke og tænke at lære, er det nødvendigt at arrangere flere muligheder for studerende til at øve, reflektere og evaluere færdighederne for dem at assimilere, rumme, internalisere og fremme og overføre tænkningsstrategier og processer.

6.2. Embedded Approach

Embedded approach betyder, at tænkningskompetencer undervises og praktiseres inden for et emne i skolens formelle læseplan, for eksempel i samfundsfag , liberale studier og videnskaber . Denne tilgang giver eleverne mulighed for at anvende kritiske og kreative tænkningskompetencer i en meningsfuld fagkontekst og samtidig udvikle en dyb forståelse af emnerne ved at udnytte færdighederne. “Undersøgelsesundervisning” kan vedtages, hvor eleverne er i stand til at evaluere eksisterende information og fortsætte med at konstruere ny viden om dette emne. I læringsprocessen understreges ræsonnementskompetencer, og eleverne styres til at danne hypoteser, teste hypoteser, lave forudsigelser, vælge sager, skelne overveje alternative hypoteser, undersøge misforståelser i deres nuværende ræsonnement, stille spørgsmål og udfordre myndigheder. Desuden kan sondering af spørgsmål og dialog stimulere og udfordre elevernes tanker, skærpe deres færdigheder og motivation til at ræsonnere, gøre slutninger og endda skabe kreative og værdifulde ideer.

samtidig kan “problembaseret læring” indarbejdes. Problemerne skal være nye, tvetydige eller udfordrende for at skabe kognitive konflikter og stimulere højere ordens tænkning . Med andre ord skal problemerne struktureres med henvisning til de studerendes forudgående viden inden for disse fagområder og eksisterende niveauer af tænkningskompetencer med det formål at udvikle elevernes generiske færdigheder med kritisk tænkning og kreativ tænkning i analyse og løsning af problemerne. Collins og Stevens bemærkede det, “ved at gøre læring til problemløsning, ved omhyggeligt at vælge sager, der optimerer de evner, som læreren prøver at undervise, ved at få eleverne til at kæmpe med modeksempler og indfangninger, lærere udfordrer eleverne mere end ved nogen anden undervisningsmetode. De studerende, der kommer ud af oplevelsen, er i stand til at angribe nye problemer ved selv at anvende disse strategier” (side 229). Derfor kan eleverne blive mere dygtige, værdsatte og motiverede til at mestre tænkningskompetencerne inden for og uden for deres skolelæring.

6.3. Infusionsmetode

Infusion betyder at have emnerne og tænkningskompetencer lært sammen på tværs af læseplanen. Der er ikke noget specifikt lektionsdesign til at undervise i tænkningskompetencer, men lærere planlægger og leverer lektioner med vægt på tænkning og at lade eleverne udvikle følelser af kompetence og autonomi via selvregulering, der tilskynder dem til at overføre de mestrede færdigheder på tværs af forskellige fagområder og livssituationer. Det overordnede mål er at lade studerende mestre disse generiske og overførbare færdigheder, tage ansvaret for selvregulerende læring og blive en person med uafhængig tænkning. Et eksempel er projektet med at aktivere børns tænkningskompetencer for grundskolebørn i Nordirland, hvor metakognitive færdigheder med kritisk tænkning, kreativ tænkning, søgning efter mening, problemløsning og beslutningstagning tilføres på tværs af læseplanen, demonstreret med betydelige effekter på elevernes kognitive fremskridt såvel som social og adfærdsmæssig forbedring. Imidlertid, infusionsmetoden kan ikke lykkes uden struktureret pædagogik, for eksempel, at engagere studerende i Åbne aktiviteter, samarbejdsaktiviteter, klasseværelsesdialog, og fælles meningsfremstilling er nogle strategier for social opbygning af læring . For at hjælpe eleverne med at overføre tænkningskompetencer til andre opgaver kan lærere også give eksempler eller bede eleverne om at generere eksempler for at vejlede dem om, hvordan disse former for ræsonnement, inferens-making og ide-generering kan anvendes inden for fagområderne såvel som udenfor. Paul og hans kolleger har givet detaljerede forslag til, hvordan kritisk tænkning og kreativ tænkning kan indarbejdes i undervisningen og læseplanen.

7. Konklusion

i dette papir defineres kognitiv kompetence som kritisk tænkning og kreativ tænkning, der letter effektiv problemløsning, beslutningstagning og læring til positiv ungdomsudvikling. Der er dog flere konceptuelle og forskningshuller, der skal udfyldes. For det første, da den snævre definition blev vedtaget, er der behov for yderligere gennemgang for at belyse den brede opfattelse af kognitiv kompetence. For det andet, selvom litteraturen viste, at både kritisk tænkning og kreativ tænkning er indbyrdes forbundne tænkningskompetencer, er der behov for mere empirisk forskning om deres forhold. For det tredje var der undersøgelser, der viste, at kritisk tænkning og kreativ tænkning er gavnlige for unges kognitive fremskridt, psykosociale velvære, livslang læring og gennemførelse. De fleste af disse var dog separate undersøgelser. Yderligere forskning er nødvendig for at demonstrere deres unikke effekter såvel som deres interaktive effekter på unges problemløsning, beslutningstagning, læring og udvikling. Endelig, mens tre måder diskuteres for at fremme unges kognitive kompetence, er det nødvendigt at have mere energiske forskningsundersøgelser for at evaluere og sammenligne effektiviteten af disse tilgange på tværs af aldersgrupper og kulturelle omgivelser. Man håber, at skræddersyet læseplan eller programmer kan tilbydes for at imødekomme de unges unikke egenskaber og behov for deres kognitive fremskridt og positive udvikling.