ECT Interview: Catherine Snow on Language and Literacy Development

FRÜHE KINDHEIT HEUTE: Was glauben Sie, was Kinder wissen müssen, um gute Leser zu werden?

CATHERINE SCHNEE: Die drei entscheidenden Fähigkeiten, die gute Leser haben, sind ein Verständnis des alphabetischen Prinzips, ein Bewusstsein dafür, dass es beim Lesen um Bedeutung geht, und ausreichende Leseflüssigkeit.

ECT: Und wie kann man Kindern am besten helfen, diese Fähigkeiten zu erwerben?

SNOW: Nun, einige Kinder kommen bereits mit vielen dieser Fähigkeiten in die Schule. Aber diejenigen, die dies nicht tun, müssen über die Beziehung von Buchstaben unterrichtet werden, die Tatsache, dass Buchstaben kleine Laute in Worten darstellen, und die Beziehung bestimmter Buchstaben zu bestimmten Lauten. In vielen Fällen müssen wir auch Kindern helfen zu verstehen, dass der Grund, warum sie lesen, darin besteht, eine Nachricht aufzudecken. Offensichtlich müssen diese Fähigkeiten nicht durch Übung vermittelt werden. Das Wichtigste ist, Kindern eine sprachreiche Umgebung zu bieten.

ECT: Was können wir tun, um unsere Klassenzimmer zu sprachreichen Umgebungen zu machen?

SCHNEE: Eine sprachreiche Umgebung ist ein Ort, an dem über alltägliche Aktivitäten gesprochen wird. Wo Lehrer und Betreuer sicherstellen, dass Kinder in Einzelgespräche über Dinge einbezogen werden, die für sie von Interesse sind. Eine sprachreiche Umgebung ist ein Ort, an dem Kinder viele Möglichkeiten haben, zu sehen, wie Druck für verschiedene Zwecke verwendet wird. Und es ist ein Ort, an dem Sprache und Druck auf spielerische Weise in alltägliche Aktivitäten einfließen.

ECT: Wie wichtig ist es, Kindern Fragen zu stellen?

SNOW: Die Art der Fragen, die wir stellen, macht einen großen Unterschied in Bezug auf die Sprachmöglichkeiten, die wir Kindern bieten. Zum Beispiel, wenn Sie ein Buch lesen und dann Kindern Fragen stellen wie “Was ist das?” oder “Wohin ist er gegangen?” Sie fragen nach spezifischen, geschlossenen Antworten. Auf der anderen Seite, wenn Sie Fragen stellen wie “Was denkst du wird als nächstes passieren?” oder “Was gefällt dir am besten an dem Buch?” dann fragst du nach dem, was wir als nicht-unmittelbares Gespräch bezeichnen, inspiriert, aber nicht völlig bestimmt durch das Buch. Im Kontext des täglichen Lebens helfen Fragen, die Kinder fragen, wie oder warum, ihnen eindeutig dabei, über den Umgang mit Sprache nachzudenken, wie sie es niemals tun würden, wenn ihnen nur Fragen gestellt würden, die vorgegebene Antworten erfordern.

ECT: Welche Rolle spielen wir als Lehrer, wenn es darum geht, Kindern zu helfen, Sprache zu entwickeln, und nicht nur die richtige Umgebung zu schaffen und die richtigen Fragen zu stellen?

SNOW: Zuallererst, Beachte und sei ein Teil dessen, was im Klassenzimmer vor sich geht. Zum Beispiel, anstatt dramatisches Spiel als eine Zeit für Kinder zu betrachten, um alleine zu sein, erkennen Sie, dass es Kindern enorme Möglichkeiten bietet, Sprachkenntnisse zu entwickeln. Führen Sie Alphabetisierungsrequisiten ein, die auf einfachen Skripten für Kinder aufbauen, z. B. Menüs, Tickets, Zeitungen, Zeitschriften und andere Artikel. Dinge, die mit dem Thema ihres Spiels zusammenhängen, inspirieren Kinder, sich auszudrücken und gleichzeitig ihr Bewusstsein für Alphabetisierung zu erweitern. Gute Alphabetisierungsrequisiten helfen Kindern, produktiver und aufwändiger zu sprechen und zu spielen.

ECT: Was können wir konkret tun, um Kindern zu helfen, Verbindungen zwischen Sprache und Druck herzustellen und Buchstaben und Wörter zu identifizieren?

SCHNEE: Indem Sie auf gedruckte Wörter in der Umgebung eines Kindes hinweisen, geben Sie Kindern die Möglichkeit, diese Wörter zu erkennen. Natürlich ist es nicht vernünftig zu erwarten, dass sehr kleine Kinder sie lernen werden. Es wird viel Wiederholung erfordern. Aber es ist nichts Falsches daran, Print als Teil dessen zu verwenden, worüber Sie gemeinsam sprechen.

ECT: Gibt es eine bestimmte Reihenfolge, der wir folgen sollten?

SCHNEE: Ab dem Alter von zwei oder drei Jahren können Sie Kinder mit Kindernamen kennzeichnen, sie gedruckten Versionen der Namen anderer Kinder in ihrer Klasse aussetzen und wichtige Behälter oder Gegenstände kennzeichnen, die Kinder im Klassenzimmer verwenden. Dies hilft ihnen zu verstehen, wie Print sinnvoll eingesetzt werden kann. Wenn Sie Kinder sehen lassen, wie Sie Dinge aufschreiben und Listen erstellen, können sie erkennen, dass Drucken nützlich ist und dass die Verwendung von Drucken eine produktive Sache ist.

ECT: Sollte die Umgebung für Vorschulkinder anders sein als für Kindergartenkinder?

SNOW: Bis zu einem gewissen Grad ja. Die Hauptunterschiede haben natürlich damit zu tun, dass Kinder mit zunehmendem Alter mehr Wörter kennen und mehr Wörter verstehen können. Daher müssen Lehrer von Kindergartenkindern Kinder einem noch größeren Wortschatz aussetzen. Dies kann durch Gespräche mit Kindern über viele, viele verschiedene Themen erreicht werden. Und natürlich, indem Alphabetisierungsaktivitäten in das tägliche Gespräch einbezogen werden.

ECT: Wir haben viel über das Unterrichten von Phonik im Kindergarten gehört. Denken Sie, dass Kindergärtnerinnen beginnen sollten, sich auf die Klang-Symbol-Korrespondenz zu konzentrieren?

SCHNEE: Für Kinder, die mit angemessenen Sprachkenntnissen in den Kindergarten kommen und viele Wörter kennen, ist es sinnvoll, sie mit der Analyse von Wörtern zu beschäftigen, die sie kennen. Bei geeigneten Kindergartenaktivitäten lernen und erfinden Kinder Reime und spielen Spiele wie “Denken wir an all die Dinge, die Sie essen können und die mit dem Bu-Sound beginnen.” Und wenn Sie das trotzdem tun, ist es durchaus sinnvoll, den geschriebenen Buchstaben zu verwenden, ein b an die Tafel zu schreiben und zu sagen: “Schau, all die Dinge auf der Liste, die wir gerade aus Dingen gemacht haben, die mit dem bu beginnen, beginnen mit diesem Buchstaben.”

ECT: Als Lehrer wissen wir, dass Erwachsene eine äußerst wichtige Rolle bei der Förderung der Alphabetisierung spielen. Welche Rolle spielen Peers in der Sprachentwicklung?

SNOW: Es gibt Hinweise darauf, dass Kinder, die Zeit im Vorschulalter verbringen, durch Sprache lernen, gesellig zu sein – so entwickelt sich ihr soziales Gespräch schneller. Kinder, die zu Hause sind, sind in der Regel besser darin, Geschichten zu erzählen, was beschreibender ist, oder analytisches Sprechen.

ECT: Eine letzte Frage. Welchen allgemeinen Rat würden Sie Lehrern zur Förderung der Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung geben?

SNOW: Mein Rat ist, sich auf die Sprache zu konzentrieren und die Sprachentwicklung sicherzustellen. Es ist wichtig zu erkennen, dass Sie eine besondere Fähigkeit haben, die Sprachentwicklung von Kindern zu unterstützen, indem Sie mit ihnen sprechen, ihnen zuhören und die Erwartung entwickeln, dass im Laufe Ihres gemeinsamen Tages echte Gespräche geführt werden. Und mit Kindergartenkindern gehören Möglichkeiten, die Kindern helfen, über Sprache nachzudenken und sie zu analysieren. Ich glaube wirklich, dass wir als Lehrer die Verantwortung haben, uns auf die Sprache zu konzentrieren und die Alphabetisierung der Kinder zu fördern.

Catherine Snow, PhD, Vorsitzende der Abteilung für menschliche Entwicklung an der Harvard University und Henry Lee Shattuck Professor an der Harvard Graduate School of Education, forscht zum Erwerb von Erst- und Zweitsprachen sowie zur Alphabetisierungsentwicklung bei ein- und zweisprachigen Kindern. Sie leitete das Komitee, das den Bericht des National Research Council “Preventing Reading Difficulties in Young Children” (1998) und die Studiengruppe “Reading for Understanding: Towards an R&D Program in Reading Comprehension” (2002) produzierte. Sie ist ehemalige Präsidentin der American Educational Research Association und Mitglied der National Academy of Education. Ihre Forschung konzentriert sich auf die sozial-interaktiven Ursprünge von Sprach- und Alphabetisierungsfähigkeiten, die Art und Weise, wie sich mündliche Sprachkenntnisse auf das Alphabetisierungslernen beziehen, die Alphabetisierungsentwicklung von Englischlernenden, und Implikationen der Forschung zur Sprach- und Alphabetisierungsentwicklung für die Lehrervorbereitung.

Dieses Interview erschien ursprünglich in der August-Ausgabe 1998 von Early Childhood Today.