Dim 2: Demanda Cognitiva

Los investigadores usan el término “demanda cognitiva” para describir el nivel de dificultad, en relación con lo que saben, del trabajo que se les pide a los estudiantes que realicen. El objetivo es encontrar un punto medio, donde los estudiantes tengan oportunidades de construir sobre lo que saben y ampliar sus entendimientos actuales. Para dar sentido al contenido rico, los estudiantes necesitan participar en una “lucha productiva” (Stein y Smith, 1998; Hess, 2006). Un esquema amplio para pensar en diferentes niveles de desafío es el marco de Profundidad de Conocimiento (DOK) de Webb (1997, 2002), que identifica cuatro niveles de DOK: Recuerdo & Reproducción, Habilidades & Conceptos, Pensamiento Estratégico & Razonamiento, Pensamiento Extendido (véase también Hess, 2013). En varios momentos, los estudiantes necesitan participar en todos estos niveles.

Cuando los estudiantes experimentan dificultades para lidiar con problemas complejos, los maestros tienden a reducir la demanda cognitiva y, por lo tanto, a privar a los estudiantes de oportunidades para la lucha productiva y la creación de sentido (Henningsen y Stein, 1997). El desafío para la instrucción en todas las disciplinas es proporcionar aclaraciones y otro apoyo (por ejemplo, consejos heurísticos, plantear problemas, sugerir enfoques) sin decirle a los estudiantes exactamente qué hacer. Esto no es fácil en absoluto (pero véase la dimensión 5, evaluación formativa).

Hay muchas maneras en que los maestros pueden iniciar actividades cognitivamente exigentes en el aula y trabajar para mantener niveles adecuados de demanda cognitiva. Por ejemplo,

• Al diseñar y seleccionar tareas, los maestros pueden evitar proporcionar instrucciones detalladas paso a paso para resolver problemas, ejercicios repetitivos o “recetas” detalladas para completar tareas que dejan poco espacio para que los estudiantes aprovechen sus conocimientos actuales.
• Los maestros pueden apoyar activamente a los estudiantes en el trabajo individual, el trabajo en grupo y las discusiones de toda la clase haciendo preguntas aclaratorias y proporcionando andamiajes, en lugar de pasar directamente a sugerir formas demasiado específicas de realizar las tareas asignadas.
• Los maestros pueden emplear una variedad de técnicas para ayudar a los estudiantes a “poner sus ideas sobre la mesa” y trabajar a través de ellas. Véase, por ejemplo, SERP (2016) sobre charlas académicamente productivas.
• Los maestros pueden fomentar la lucha productiva de los estudiantes de una manera general discutiendo ideas de inteligencia maleable y una mentalidad de crecimiento (Dweck, 2007), dejando en claro que el aprendizaje no es una cuestión de memorización, y que uno mejora en cualquier disciplina al trabajar duro en ella.

Conexiones entre dimensiones TRU:

Como se señaló anteriormente ,la “lucha productiva” es el mecanismo para desarrollar una comprensión profunda del contenido (Dimensión 1). Es esencial para todos los estudiantes (Dimensión 3), no solo para una participación significativa, sino para que los estudiantes se involucren con el contenido de maneras que lleguen a “poseerlo” y desarrollen identidades disciplinarias positivas (Dimensión 4). Y, la mejor manera de organizar que los estudiantes trabajen en los niveles adecuados de desafío es hacer que su pensamiento sea accesible al público, para que la instrucción pueda “reunirse con ellos donde están” para apoyar su avance (Dimensión 5).