La Competencia Cognitiva como un Constructo Positivo de Desarrollo Juvenil: Una Revisión Conceptual

Resumen

Este artículo se centra en discutir el pensamiento crítico y el pensamiento creativo como la competencia cognitiva central. Revisa y compara varias teorías del pensamiento, destaca las características del pensamiento crítico y el pensamiento creativo, y delinea sus interrelaciones. Discute la competencia cognitiva como una construcción positiva de desarrollo juvenil al vincular sus relaciones con el desarrollo de los adolescentes y sus contribuciones al aprendizaje y bienestar de los adolescentes. El pensamiento crítico y el pensamiento creativo se traducen en habilidades cognitivas autorreguladas para que los adolescentes dominen y capitalicen, a fin de facilitar la construcción de conocimientos, la finalización de tareas, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Se discuten formas de fomentar estas habilidades de pensamiento, competencia cognitiva y, en última instancia, el desarrollo positivo de los jóvenes.

1. Antecedentes

Según Piaget, la competencia cognitiva constituye los procesos cíclicos de asimilación y acomodación, lo que indica que las personas pueden manipular sus experiencias personales, así como organizar y adaptar sus pensamientos para guiar su comportamiento. De manera similar, Fry señaló que la competencia cognitiva comprende tres componentes interrelacionados e interdependientes: estructuras cognitivas, procesos cognitivos y comportamientos manifiestos. Entre ellos, los” procesos cognitivos”, como la metacognición, los estilos cognitivos de autorregulación y las habilidades cognitivas de pensamiento, razonamiento, análisis de problemas y procesamiento de información, pueden afectar los” comportamientos “de uno, como el desempeño de tareas, la resolución de problemas y la toma de decisiones, así como las” estructuras cognitivas”, como los esquemas propios y la orientación a objetivos. Además, señala que las personas pueden marcar la diferencia en su desarrollo y capacidad cognitivos manipulando sus procesos mentales y estilos cognitivos mediante el uso de habilidades de pensamiento adecuadas. También se argumenta que la competencia cognitiva es más que una habilidad para manipular y crear estrategias de información, sino una habilidad para interiorizar, autorregularse y transferir estas habilidades cognitivas para construir conocimiento y dar sentido al entorno .

En la literatura, hay varios tipos de pensamiento, por ejemplo, pensamiento lógico y razonamiento , estilos de pensamiento legislativo, ejecutivo y judicial, habilidades intelectuales sintéticas , analíticas y prácticas, pensamiento divergente y pensamiento evaluativo , y pensamiento lateral y pensamiento vertical . También hay características importantes del pensamiento adolescente, por ejemplo, ser capaz de pensar de manera abstracta, probar hipótesis, conducir el razonamiento y hacer inferencias causales . Todos estos se utilizan para facilitar la construcción de conocimiento, la finalización de tareas, la resolución de problemas y la toma de decisiones, pero su aplicación comúnmente requiere pensamiento crítico y pensamiento creativo. De hecho, numerosos estudios han demostrado que los adolescentes que estaban equipados con pensamiento crítico y pensamiento creativo tenían un mejor rendimiento académico , salud , desarrollo cognitivo , desarrollo psicosocial y desarrollo de la identidad , y tenían menos probabilidades de participar en comportamientos poco saludables o problemáticos . Por lo tanto , tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo se consideran habilidades genéricas transferibles para la vida de los adolescentes, que tienen que lidiar con diversas tensiones y desafíos de desarrollo, como cambios en la pubertad, ajustes en los roles y expectativas sociales, transición escolar, exámenes, búsqueda de estudios adicionales, preparación para el mercado laboral o ingreso al mismo, expansión de los círculos sociales y desarrollo de relaciones románticas. Sin embargo, también hay situaciones en las que los adolescentes todavía se involucran en comportamientos problemáticos a pesar de comprender los pros y los contras o hacer numerosas soluciones imaginativas de las cuales ninguna de ellas es realista para resolver los problemas. Por lo tanto , es de suma importancia guiar a los adolescentes para que dominen bien las habilidades de pensamiento a fin de fomentar el aprendizaje , el liderazgo y el desarrollo positivo de los jóvenes .

En relación con esto, el presente artículo se centra en discutir el pensamiento crítico y el pensamiento creativo como la competencia cognitiva central. Revisa y compara varias teorías del pensamiento, destaca las características del pensamiento crítico y el pensamiento creativo, y delinea sus interrelaciones. Discute la competencia cognitiva como una construcción positiva de desarrollo de la juventud al vincular sus relaciones con el desarrollo de los adolescentes y sus contribuciones al aprendizaje, el bienestar y el desarrollo positivo de los adolescentes. Muestra cómo el pensamiento crítico y el pensamiento creativo se pueden traducir en habilidades cognitivas autorreguladas para que los adolescentes dominen y aprovechen para lograr un mejor desempeño de las tareas, generar soluciones precisas a los problemas y tomar decisiones correctas. Se cree que estas habilidades de pensamiento no solo facilitan el aprendizaje permanente y el desarrollo holístico entre los jóvenes, sino que también los preparan para ser los futuros maestros de la sociedad que son capaces de resolver problemas sociales y contribuir al desarrollo global.

2. Definición de Competencia cognitiva

Existen definiciones amplias de competencia cognitiva , así como definiciones estrechas . Basándose en la definición dada por Sun y Hui , el presente documento se refiere al pensamiento crítico y al pensamiento creativo como la competencia cognitiva central, aunque se observa que la competencia cognitiva incluye, pero no se limita a estos dos pensamientos. El pensamiento crítico se refiere al razonamiento y a hacer inferencias, y el pensamiento creativo significa estirar los anteojos, evaluar múltiples ideas y alternativas, y generar ideas novedosas y prácticas. Las definiciones de pensamiento crítico y pensamiento creativo, y las habilidades cognitivas específicas involucradas se revisan a continuación.

2.1. Pensamiento Crítico

Según Paul, “el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar de forma activa y hábil la información recopilada o generada por la observación, la experiencia, la reflexión o la comunicación, como una guía para la creencia y la acción” (página 22). Además, ” el pensamiento crítico se refiere al uso de habilidades cognitivas o estrategias que aumentan la probabilidad de un resultado deseable. El pensamiento crítico es con propósito, razonado y dirigido a objetivos. Es el tipo de pensamiento involucrado en la solución de problemas, la formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades y la toma de decisiones” (página 70) . Por lo tanto, el pensamiento crítico es un proceso que activa ciertas habilidades cognitivas para hacer los mejores juicios sobre qué creer y qué hacer .

“Razón” e “inferencia” son las dos habilidades cognitivas principales en el pensamiento crítico , que se utilizan al hacer juicios o decisiones, aceptar creencias y desarrollar ideas y alternativas. Es importante dar razones buenas y objetivas para las creencias de uno, reconociendo el punto de vista subjetivo de uno, reuniendo múltiples y diversos puntos de vista, coordinando varios puntos de vista (incluidos los que están a favor y en contra de los temas en cuestión), para generar razones suficientes y evidencia confiable antes de hacer un juicio . Dado que no hay directrices explícitas para juzgar cuáles son las razones suficientes y confiables, puede correr el riesgo de desarrollar juicios poco críticos o demasiado críticos. Por lo tanto, el pensamiento racional es necesario . Lipman explicó además que al participar en el pensamiento crítico, uno debe hacer referencia a criterios confiables, fuertes y relevantes, como normas, valores compartidos, leyes, reglas, definiciones, hechos y valores, y prestar atención a los factores situacionales, como circunstancias y limitaciones especiales, y variaciones en la cultura, el contexto, el tiempo y las personas. Uno también debe ser reflexivo y autocorregirse para cuestionar sus propios pensamientos, identificar los errores en su propio pensamiento y luego hacer correcciones razonables. En otras palabras, el pensamiento crítico significa que uno necesita ser crítico con los temas en cuestión, así como con su pensamiento, para que uno pueda proceder a hacer inferencias y deducciones de la información recopilada para hacer una evaluación racional y tomar una decisión razonable . Pablo agregó que a los pensadores críticos les gusta razonar sobre su razonamiento y hacer inferencias y conceptualizaciones con justificación racional. Su inspección habitual del pensamiento es, de hecho, “una acción de creación continua” que contribuye a su avance cognitivo e intelectual. En resumen, el pensamiento crítico incluye las habilidades de razonamiento e inferencias, y es evaluativo y productivo que abarca las ideas de racionalidad y creatividad, respectivamente .

2.2. Pensamiento creativo

El pensamiento creativo se refiere al pensamiento que es novedoso y que produce ideas que son de valor . Según Sternberg, el pensamiento creativo es autónomo y las personas pueden optar por capitalizar ciertos “estilos de pensamiento” y “habilidades intelectuales” para maximizar su creatividad . Entre los trece estilos de pensamiento, los hallazgos de la investigación mostraron que cinco de ellos, incluidos los legislativos, judiciales, jerárquicos, globales y liberales (es decir, los estilos intelectuales de tipo I), están relacionados con el pensamiento creativo . Los adolescentes eligen regular sus procesos de pensamiento y comportamientos en consecuencia, por lo tanto, pueden aprender a dominar el pensamiento creativo. Por lo tanto, es preferible que, al realizar una tarea, los adolescentes puedan evaluar la tarea (estilo de pensamiento judicial) y elegir desarrollar sus propias ideas, reglas y procedimientos (estilo de pensamiento legislativo), en lugar de simplemente seguir reglas e instrucciones (estilo de pensamiento ejecutivo). Al realizar múltiples tareas, los adolescentes pueden clasificar las cosas en prioridad y distribuir la atención a las tareas de acuerdo con el valor de las tareas (estilo de pensamiento jerárquico). Además de perforar los detalles de una tarea (estilo de pensamiento local), los adolescentes también pueden ver el panorama general de la tarea (estilo de pensamiento global). Además, los adolescentes pueden ser proactivos en la elección de obras que impliquen novedad y ambigüedad (estilo de pensamiento liberal). Todo esto está en paralelo con las habilidades intelectuales sintéticas, analíticas y prácticas para resolver problemas, en las que las personas creativas interpretarían los problemas de una manera nueva y evitarían estar limitadas por el pensamiento convencional (habilidades sintéticas), identificarían la idea más valiosa y novedosa (habilidades analíticas) y descubrirían formas de demostrar los valores de esa idea (habilidades prácticas). En resumen, el pensamiento creativo se refiere a las habilidades cognitivas de estirar los anteojos, generar y evaluar múltiples ideas y alternativas, y generar ideas novedosas y prácticas. De manera similar, el pensamiento creativo (los componentes del estilo de pensamiento judicial y las habilidades analíticas) implica el pensamiento crítico, porque los adolescentes tienen que ser lo suficientemente escépticos como para criticar sus propias ideas a fin de iniciar cambios positivos en su pensamiento. Se cree que después de practicar continuamente estos estilos de pensamiento y habilidades, los adolescentes aprenderían a dar la bienvenida a los cambios e innovaciones, a pensar de manera global y progresiva en lugar de conservadora, y se volverían habituales en la generación de ideas novedosas y realistas que ayuden a completar tareas, resolver problemas y tomar decisiones.

3. Relación entre el Pensamiento Creativo y el Pensamiento Crítico

Conceptualmente, el pensamiento creativo y el pensamiento crítico no son dicotómicos ni conflictivos . Ambos operan juntos de manera productiva para conducir a la resolución creativa y efectiva de problemas, al igual que lo hacen el “pensamiento divergente” y el “pensamiento evaluativo”. Los adolescentes activan el pensamiento creativo cuando utilizan el pensamiento divergente para generar numerosas y diversas soluciones a un problema, en las que redefinen los problemas de maneras novedosas que otras personas generalmente no ven (originalidad), seleccionan información relevante para conceptualizar un problema (flexibilidad), trazan una analogía entre el problema antiguo y la nueva interpretación, y combinan la información de una manera novedosa (fluidez) . Para encontrar la solución novedosa más sensata, los adolescentes también activan el pensamiento evaluativo y crítico para realizar la valoración. Del mismo modo , el pensamiento creativo y el pensamiento crítico son comparables a las concepciones de de Bono de “pensamiento lateral” y “pensamiento vertical”, en las que el primero requiere que las personas vean las cosas desde múltiples perspectivas y lleguen a las soluciones desde nuevos ángulos, mientras que el segundo requiere que las personas vean las cosas de manera secuencial y convencional y generen soluciones a partir de una investigación más profunda. Destacó que ambos pensamientos son igualmente importantes para generar ideas novedosas y prácticas para la resolución de problemas, porque las soluciones generadas por el pensamiento lateral únicamente no son lo suficientemente realistas para abordar los problemas, mientras que las soluciones generadas por el pensamiento vertical carecen de novedad para energizar el avance progresivo, aunque el problema está prácticamente resuelto. Algunos estudios empíricos también revelaron que tanto el pensamiento creativo como el pensamiento crítico (o el pensamiento divergente y el pensamiento evaluativo, o el pensamiento lateral y el pensamiento vertical) se complementan entre sí en la resolución de problemas y la toma de decisiones efectivas .

Los resultados de la investigación también mostraron que tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo están estrechamente relacionados entre sí para facilitar el aprendizaje y la construcción del conocimiento . En el aprendizaje, el simple hecho de recordar los hechos y la información generalmente se acusa de un enfoque superficial directo. Sin embargo, se argumenta que recordar es un paso para construir una base sólida de conocimiento, para que uno pueda ejecutar aún más los procesos cognitivos de orden superior del pensamiento crítico y el pensamiento creativo para comprender los significados de la información y aplicar el conocimiento aprendido a las situaciones de la vida diaria . Para construir aún más el propio conocimiento y el aprendizaje significativo, las habilidades de pensamiento crítico más sofisticadas son indispensables para analizar (como diferenciar, organizar y atribuir) y evaluar (p. ej. información múltiple, seguida de usar el pensamiento creativo para crear (como generar, planificar y producir) conocimiento con originalidad y novedad. Pablo subrayó que “la dimensión creativa del pensamiento se fomenta mejor uniéndose a la dimensión crítica” (página 21).

Demuestra que existe un estrecho vínculo entre el pensamiento crítico y el pensamiento creativo en la resolución de problemas y el aprendizaje, por lo que adquirir y dominar estas habilidades de pensamiento es de suma importancia. Se debe alentar a los adolescentes a utilizar estas habilidades de pensamiento de manera efectiva, no simplemente para resolver problemas y saber más, sino para lograr una resolución de problemas efectiva y una construcción de conocimiento significativa.

4. Antecedentes de Competencia Cognitiva

Existen diversos factores, como la herencia, los estímulos ambientales, el nivel socioeconómico, la cultura y la maduración, que contribuyen a la competencia cognitiva de los adolescentes . Entre ellos, el papel del desarrollo cognitivo y la maduración es indispensable. Según Piaget, la competencia cognitiva se vuelve sofisticada a lo largo de cuatro etapas de desarrollo según la edad. Los niños de 7 a 11 años de edad se encuentran en la etapa operacional concreta. Su razonamiento lógico se desarrolla lo que les permite organizar y comparar mentalmente las cosas. El pensamiento crítico comienza a florecer a medida que su pensamiento se vuelve descentrado y menos egocéntrico, lo que les permite considerar las perspectivas de los demás y aclarar los pensamientos propios . Este pensamiento lógico y crítico avanza cuando llegan a la etapa operacional formal (12 años o más) porque son capaces de pensar sistemáticamente, manipular objetos mentales, probar hipótesis y sacar conclusiones basadas en el razonamiento. Revela que la edad de desarrollo y la maduración están relacionadas con el desarrollo de la competencia cognitiva, y al mismo tiempo, la competencia cognitiva de los adolescentes está cambiando progresivamente a través de su manipulación activa de los procesos mentales.

La interacción social significativa es otro factor que ayuda a los adolescentes a sobresalir cognitivamente. Vygotsky creía que a través de la conversación, la colaboración, el modelado, la orientación y el estímulo, los adolescentes aprenden mejores formas de pensar, razonar y resolver problemas de compañeros y adultos más competentes, en comparación con realizar la tarea solos. La imaginación y el pensamiento creativos también se vuelven más sofisticados durante la adolescencia, cuando los jóvenes usan activamente el habla privada para conceptualizar sus propias formas de resolver problemas a partir de las aprendidas de los modelos sociales . Los hallazgos empíricos también mostraron que los estudiantes estaban avanzados cognitivamente cuando podían interiorizar, autorregularse y transferir estas habilidades cognitivas, para completar las tareas de forma independiente sin la ayuda de los demás .

Los contextos y entornos socioculturales, por ejemplo, la familia, el aula, la escuela y el sistema educativo, también tienen en cuenta la competencia cognitiva entre los adolescentes. Por lo tanto, otro antecedente crítico de la competencia cognitiva es si existe una “experiencia de aprendizaje mediada” que brinde a los adolescentes las oportunidades de (i) aprender las habilidades de pensamiento, y (ii) tomar conciencia de estas habilidades de pensamiento y procesos que los ayudan a sobresalir en el desempeño de las tareas, y también a ser más autorreguladores y autoeficaces para transferir las habilidades a contextos más amplios. Hay muchos hallazgos de investigación que demuestran que los programas estructurados, las actividades, las instrucciones y la guía de andamiaje, y las interacciones sociales son eficaces para ayudar a los niños y adolescentes a equipar y transferir estas habilidades de pensamiento. Por ejemplo , el Programa de Filosofía para Niños en el entrenamiento del pensamiento crítico , el Programa de Pensamiento Creativo Purdue en el entrenamiento del pensamiento divergente, y el Programa de Confianza de Investigación Cognitiva de Bono para el Pensamiento Creativo (Programa CoRT) en el entrenamiento del pensamiento lateral y el pensamiento vertical que podrían facilitar la fluidez, flexibilidad y originalidad del pensamiento . La proliferación de evidencias también mostró el potencial de incorporar el pensamiento creativo en la enseñanza en el aula para estudiantes convencionales y fuera del contexto del aula entre estudiantes dotados para que transfieran las habilidades al aprendizaje independiente y la resolución de problemas.

5. Competencia Cognitiva y Resultados del Desarrollo de los adolescentes

Con referencia al desarrollo holístico de los adolescentes, existen interconexiones e influencias recíprocas entre los dominios cognitivo, moral, conductual, emocional, social, físico, estético y espiritual. Por lo tanto, la competencia cognitiva es vital para contribuir al desarrollo de los adolescentes en dominios específicos, así como a su bienestar holístico. En la educación, se reveló que el pensamiento crítico juega un papel crucial en el aprendizaje autorregulador de los estudiantes al influir en su dominio de los objetivos de aprendizaje y el procesamiento profundo de la información . Algunos estudios también encontraron que el pensamiento crítico predijo significativamente el rendimiento académico de los estudiantes . Además de los efectos positivos en el desarrollo intelectual, los estudios de educación para la salud mostraron que el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento crítico de los adolescentes era uno de los componentes importantes que permitían a los estudiantes la autonomía para identificar sus necesidades de salud y tomar decisiones saludables , desarrollar una imagen corporal saludable y prevenir patrones de alimentación desordenados . También se encontró que el pensamiento crítico ayuda a los adolescentes a ser más pragmáticos con los mensajes de los medios y, por lo tanto, es menos probable que interioricen algunos mensajes distorsionados con respecto al estándar de belleza y tengan una menor intención de consumir sustancias en el futuro .

Además, en comparación con aquellos que tienen niveles más bajos de pensamiento creativo, se encontró que los adolescentes que tienen niveles más altos de pensamiento creativo tienen niveles más altos de control interno y autoaceptación , niveles más bajos de depresión y más probabilidades de adoptar un estilo atributivo positivo . Una serie de estudios de investigación, que fueron realizados principalmente con estudiantes universitarios chinos por Zhang y sus colegas, también demostraron que los estilos generadores de creatividad (es decir , el estilo intelectual de tipo I) estaban relacionados positivamente con el logro académico , la autoestima y el manejo de las emociones , y contribuían al desarrollo cognitivo , al desarrollo psicosocial y al desarrollo de la identidad . También se demostraron los efectos positivos a largo plazo del pensamiento creativo, ya que un estudio de investigación longitudinal de 18 años encontró que el pensamiento creativo y el rendimiento creativo, en lugar de los grados escolares en la adolescencia, eran mejores predictores de logros en la vida en la edad adulta .

Todo esto demuestra que el pensamiento crítico y el pensamiento creativo son los activos y fortalezas del desarrollo. Los adolescentes que están equipados con estas habilidades de pensamiento tienden a tener un mejor aprendizaje, bienestar y desarrollo positivo. Con respecto a estos efectos beneficiosos en el desarrollo de los adolescentes, en las últimas décadas se ha abogado por la promoción de la competencia cognitiva en la educación (por ejemplo, ) y en los programas de desarrollo destinados a prevenir los problemas de los jóvenes y promover el crecimiento saludable (por ejemplo,). Tomando Hong Kong como ejemplo, el fomento del pensamiento y la creatividad independientes y críticos de los estudiantes está claramente definido en los objetivos de la educación secundaria superior y la educación superior , ya que se cree que esas habilidades de pensamiento son habilidades genéricas indispensables que ayudan a los estudiantes a aprender y a convertirse en estudiantes independientes durante toda la vida. Además, la competencia cognitiva se considera una de las competencias psicosociales básicas que facilitan el desarrollo integral de los adolescentes en un programa de desarrollo positivo de la juventud basado en los planes de estudio adoptado por numerosas escuelas secundarias de Hong Kong desde 2005 .

6. Fomento de la competencia cognitiva en adolescentes

Para fomentar la competencia cognitiva entre los adolescentes, una de las formas es introducir el pensamiento creativo y las habilidades de pensamiento crítico y proporcionar oportunidades sociales para que los adolescentes dominen estas habilidades. Los temas centrales son que los estudiantes entiendan “¿Cuáles son estas habilidades prácticas?”, “¿Cómo se pueden llevar a cabo?”, y ” ¿Por qué uso estas habilidades?”para ayudarles a interiorizarse, autorregularse y transferir las habilidades aprendidas. Se puede hacer explícita o implícitamente, tanto dentro como fuera de las escuelas, de las tres maneras siguientes.

6.1. Enseñanza Directa (Enfoque directo)

Las habilidades de pensamiento se pueden enseñar explícitamente a los estudiantes en situaciones sin contexto. Por ejemplo, el enriquecimiento instrumental tiene como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento genérico de los estudiantes que les permitan resolver problemas y transferir sus habilidades de resolución de problemas a un contexto más amplio . Como se mencionó anteriormente, hay muchos programas dirigidos a capacitar las habilidades de pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, por ejemplo, el Programa de Filosofía para Niños, el Programa de Pensamiento Creativo Purdue y el Programa CoRT . Además, las habilidades de pensamiento también se pueden introducir directamente en los programas de desarrollo , como el entrenamiento de liderazgo y el programa de desarrollo juvenil positivo, en el que se fomenta y agudiza la competencia cognitiva de los estudiantes, lo que conduce al flujo hacia adelante de atributos de desarrollo positivos, y viceversa. En este tipo de enseñanza directa, los maestros desempeñan un papel crucial en una serie de “experiencias de aprendizaje mediadas” estructurales para guiar a los estudiantes a dominar las habilidades para definir problemas, desarrollar planes y estrategias y transferir el aprendizaje en el aula a otros aspectos de la vida. Como hay una espiral de aprendizaje para pensar y de pensamiento para aprender, es necesario organizar más oportunidades para que los estudiantes practiquen, reflexionen y evalúen las habilidades para que puedan asimilar, acomodar, interiorizar y avanzar y transferir las estrategias y procesos de pensamiento.

6.2. Enfoque integrado

Enfoque integrado significa que las habilidades de pensamiento se enseñan y practican dentro de una asignatura en el plan de estudios formal de la escuela, por ejemplo, en Estudios Sociales , estudios liberales y Ciencias . Este enfoque permite a los estudiantes aplicar habilidades de pensamiento crítico y creativo en un contexto significativo de la asignatura y, al mismo tiempo, desarrollar una comprensión profunda de las materias a través de la utilización de las habilidades. Se puede adoptar la “enseñanza indagatoria”, en la que los estudiantes pueden evaluar la información existente y proceder a construir nuevos conocimientos sobre esa materia. En el proceso de aprendizaje, se enfatizan las habilidades de razonamiento y se guía a los estudiantes a formar hipótesis, probar hipótesis, hacer predicciones, seleccionar casos, distinguir considerar hipótesis alternativas, examinar conceptos erróneos en su razonamiento actual, hacer preguntas y desafiar a las autoridades. Además, el sondeo de preguntas y el diálogo pueden estimular y desafiar los pensamientos de los estudiantes, agudizar sus habilidades y motivación para razonar, hacer inferencias e incluso generar ideas creativas y valiosas.

Al mismo tiempo, se puede incorporar el” aprendizaje basado en problemas”. Los problemas deben ser novedosos, ambiguos o desafiantes, a fin de generar conflictos cognitivos y estimular el pensamiento de orden superior . En otras palabras, los problemas deben estructurarse con referencia al conocimiento previo de los estudiantes en esas áreas temáticas y los niveles existentes de habilidades de pensamiento, con el propósito de progresar en las habilidades genéricas de pensamiento crítico y pensamiento creativo de los estudiantes para analizar y resolver los problemas. Collins y Stevens señalaron que, ” al convertir el aprendizaje en resolución de problemas, al seleccionar cuidadosamente los casos que optimizan las habilidades que el maestro está tratando de enseñar, al hacer que los estudiantes enfrenten contraejemplos y trampas, los maestros desafían a los estudiantes más que cualquier otro método de enseñanza. Los estudiantes que salen de la experiencia son capaces de atacar problemas novedosos mediante la aplicación de estas estrategias por sí mismos” (página 229). Por lo tanto, los estudiantes pueden volverse más hábiles, estimados y motivados para dominar las habilidades de pensamiento dentro y fuera de su aprendizaje escolar.

6.3. Enfoque de infusión

La infusión significa aprender juntos las materias y las habilidades de pensamiento a lo largo del currículo. No hay un diseño específico de lecciones para enseñar habilidades de pensamiento, pero los maestros planifican y imparten lecciones con énfasis en el pensamiento, y permiten que los estudiantes desarrollen los sentimientos de competencia y autonomía a través de la autorregulación que los alienta a transferir las habilidades dominadas a través de diferentes áreas temáticas y situaciones de la vida. El objetivo general es permitir que el estudiante domine estas habilidades genéricas y transferibles, asuma la responsabilidad en el aprendizaje autorregulador y se convierta en una persona con pensamiento independiente. Un ejemplo es el proyecto de Activación de las Habilidades de Pensamiento de los niños para niños de escuela primaria en Irlanda del Norte, en el que las habilidades metacognitivas de pensamiento crítico, pensamiento creativo, búsqueda de significado, resolución de problemas y toma de decisiones se infunden en todo el currículo, demostrándose con efectos significativos en el avance cognitivo de los estudiantes, así como en la mejora social y conductual. Sin embargo, el enfoque de infusión no puede tener éxito sin una pedagogía estructurada, por ejemplo, involucrar a los estudiantes en actividades abiertas, actividades colaborativas, diálogo en el aula y creación conjunta de significados son algunas estrategias de construcción social del aprendizaje . Para ayudar a los estudiantes a transferir las habilidades de pensamiento a otras tareas, los maestros también pueden dar ejemplos o pedir a los estudiantes que generen ejemplos, para guiarlos sobre cómo estas formas de razonamiento, creación de inferencias y generación de ideas se pueden aplicar tanto dentro de las áreas temáticas como fuera. Paul y sus colegas han dado sugerencias detalladas de cómo el pensamiento crítico y el pensamiento creativo pueden incorporarse en la enseñanza y el currículo.

7. Conclusión

En este artículo, la competencia cognitiva se define como el pensamiento crítico y las habilidades de pensamiento creativo que facilitan la resolución efectiva de problemas, la toma de decisiones y el aprendizaje para el desarrollo positivo de los jóvenes. Sin embargo, hay varias lagunas conceptuales y de investigación que es necesario colmar. En primer lugar, a medida que se adoptó la definición estrecha, se necesita una revisión adicional para dilucidar el concepto amplio de competencia cognitiva. En segundo lugar, aunque la literatura mostró que tanto el pensamiento crítico como el pensamiento creativo son habilidades de pensamiento interrelacionadas, se necesita más investigación empírica sobre sus relaciones. En tercer lugar, hubo estudios que mostraron que el pensamiento crítico y el pensamiento creativo son beneficiosos para el avance cognitivo, el bienestar psicosocial, el aprendizaje permanente y los logros de los adolescentes. Sin embargo, la mayoría de estos fueron estudios separados. Se necesitan más investigaciones para demostrar sus efectos únicos, así como sus efectos interactivos en la resolución de problemas, la toma de decisiones, el aprendizaje y el desarrollo de los adolescentes. Por último, si bien se discuten tres formas de promover la competencia cognitiva de los adolescentes, es necesario contar con estudios de investigación más vigorosos para evaluar y comparar la efectividad de estos enfoques en grupos de edad y entornos culturales. Se espera que se puedan ofrecer planes de estudio o programas adaptados a las características y necesidades únicas de los adolescentes para su adelanto cognitivo y desarrollo positivo.