Cognitive Competence as a Positive Youth Development Construct: a Conceptual Review

Abstract

tämä tutkielma käsittelee kriittistä ajattelua ja luovaa ajattelua kognitiivisena osaamisena. Siinä tarkastellaan ja verrataan useita ajattelun teorioita, korostetaan kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun piirteitä ja rajataan niiden keskinäiset suhteet. Se käsittelee kognitiivista osaamista positiivisena nuorison kehityskonstruktiona yhdistämällä sen suhteet nuorten kehitykseen ja sen panokset nuorten oppimiseen ja hyvinvointiin. Kriittinen ajattelu ja luova ajattelu käännetään itsesäätelyiksi kognitiivisiksi taidoiksi, joita nuoret voivat hallita ja hyödyntää helpottaakseen tiedon rakentamista, tehtävien suorittamista, ongelmanratkaisua ja päätöksentekoa. Pohditaan keinoja, joilla näitä ajattelutaitoja, kognitiivista osaamista ja viime kädessä myönteistä nuorison kehitystä voidaan edistää.

1. Tausta

Piaget ‘ n mukaan kognitiivinen osaaminen muodostaa assimilaation ja akkommodaation sykliset prosessit , mikä osoittaa, että ihmiset voivat manipuloida henkilökohtaisia kokemuksiaan sekä organisoida ja mukauttaa ajatuksiaan ohjaamaan käyttäytymistään. Samoin Fry huomautti, että kognitiivinen osaaminen koostuu kolmesta toisiinsa kietoutuneesta ja toisistaan riippuvaisesta osasta: kognitiivisista rakenteista, kognitiivisista prosesseista ja avoimesta käyttäytymisestä. Niistä “kognitiiviset prosessit”, kuten metakognitio, kognitiiviset itsesäätelytyylit ja ajattelun, päättelyn, ongelmien analysoinnin ja tiedonkäsittelyn kognitiiviset taidot, voivat vaikuttaa ihmisen” käyttäytymiseen”, kuten tehtävien suorittamiseen, ongelmanratkaisuun ja päätöksentekoon, sekä” kognitiivisiin rakenteisiin”, kuten itse-skeemoihin ja tavoitteelliseen suuntautumiseen. Se huomauttaa edelleen, että ihmiset voivat vaikuttaa kognitiiviseen kehitykseensä ja kykyynsä manipuloimalla henkisiä prosessejaan ja kognitiivisia tyylejään käyttämällä asianmukaisia ajattelukykyjä. On myös väitetty, että kognitiivinen osaaminen on enemmän kuin kyky manipuloida ja strategisoida tietoa, vaan kyky sisäistää, itsesäätellä ja siirtää näitä kognitiivisia taitoja tiedon rakentamiseksi ja ympäristön ymmärtämiseksi .

kirjallisuudessa on erilaisia ajattelumuotoja, esimerkiksi looginen ajattelu ja päättely, lainsäädäntö -, toimeenpano-ja oikeusajattelutyylit , synteettinen, analyyttinen ja käytännöllinen älyllinen taito, poikkeava ajattelu ja arvioiva ajattelu sekä lateraalinen ajattelu ja vertikaalinen ajattelu . Nuorten ajatteluun liittyy myös tärkeitä piirteitä, esimerkiksi kyky ajatella abstraktisti, testata hypoteeseja, johtaa päättelyä ja tehdä kausaalisia päätelmiä . Kaikkia näitä käytetään helpottamaan tiedon rakentamista, tehtävien suorittamista, ongelmanratkaisua ja päätöksentekoa, mutta niiden soveltaminen vaatii yleisesti kriittistä ajattelua ja luovaa ajattelua. Lukuisat tutkimukset ovatkin osoittaneet , että kriittisellä ajattelulla ja luovalla ajattelulla varustetuilla nuorilla oli parempi koulumenestys , terveys , kognitiivinen kehitys , psykososiaalinen kehitys ja identiteetin kehittyminen, ja he olivat vähemmän alttiita epäterveelliselle käyttäytymiselle tai ongelmakäyttäytymiselle . Siksi sekä kriittistä ajattelua että luovaa ajattelua pidetään yleisinä siirrettävinä elämäntaitoina nuorille, jotka joutuvat käsittelemään erilaisia kehityshäiriöitä ja haasteita, kuten murrosiän muutoksia, muutoksia sosiaalisissa rooleissa ja odotuksissa, koulun siirtymistä, tutkimista, jatko-opintojen harjoittamista, valmistautumista tai työmarkkinoille pääsyä, sosiaalisten piirien laajentumista ja romanttisen suhteen kehittymistä. On kuitenkin myös tilanteita, että nuoret edelleen harjoittaa ongelmakäyttäytymistä, vaikka he ymmärtävät hyviä ja huonoja puolia tai tekevät lukuisia mielikuvituksellisia ratkaisuja, joista yksikään niistä ei ole realistinen ongelmien ratkaisemiseksi. Siksi on ensiarvoisen tärkeää ohjata nuoria hallitsemaan ajattelutaidot hyvin, jotta voidaan edistää oppimista , johtajuutta ja myönteistä nuorison kehitystä .

tässä asiakirjassa keskitytään käsittelemään kriittistä ajattelua ja luovaa ajattelua keskeisenä kognitiivisena osaamisena. Siinä tarkastellaan ja verrataan useita ajattelun teorioita, korostetaan kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun piirteitä ja rajataan niiden keskinäiset suhteet. Se käsittelee kognitiivista osaamista positiivisena nuorison kehityskonstruktiona yhdistämällä sen suhteet nuorten kehitykseen ja sen panokset nuorten oppimiseen, hyvinvointiin ja positiiviseen kehitykseen. Se osoittaa, miten kriittinen ajattelu ja luova ajattelu voidaan muuntaa itsesäätelyiksi kognitiivisiksi taidoiksi, joiden avulla nuoret voivat hallita ja hyödyntää parempaa tehtäväsuoritusta, tuottaa täsmällisiä ratkaisuja ongelmiin ja tehdä oikeita päätöksiä. Uskotaan, että nämä ajattelutaidot paitsi helpottavat elinikäistä oppimista ja kokonaisvaltaista kehitystä nuorten keskuudessa, myös valmistavat nuoria tulevaisuuden yhteiskunnan mestareiksi, jotka pystyvät ratkaisemaan sosiaalisia ongelmia ja edistämään maailmanlaajuista kehitystä.

2. Kognitiivisen osaamisen määritelmä

kognitiiviselle osaamiselle on olemassa laajoja määritelmiä sekä suppeita määritelmiä . Sunin ja Hui: n antaman määritelmän pohjalta tässä asiakirjassa viitataan kriittiseen ajatteluun ja luovaan ajatteluun keskeisenä kognitiivisena osaamisena , vaikka huomataan, että kognitiivinen osaaminen sisältää nämä kaksi ajattelua, mutta ei rajoitu niihin. Kriittinen ajattelu tarkoittaa päättelyä ja päätelmien tekemistä, ja luova ajattelu tarkoittaa silmälasien venyttämistä, useiden ideoiden ja vaihtoehtojen arviointia sekä uusien ja käytännöllisten ideoiden luomista. Seuraavassa tarkastellaan kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun määritelmiä sekä niihin liittyviä erityisiä kognitiivisia taitoja.

2.1. Kriittinen ajattelu

Paavalin mukaan “kriittinen ajattelu on älyllisesti kurinalaista prosessia, jossa aktiivisesti ja taitavasti käsitteellistetään, sovelletaan, analysoidaan, syntetisoidaan ja/tai arvioidaan havainnosta, kokemuksesta, pohdinnasta tai viestinnästä kerättyä tai sen tuottamaa tietoa oppaana uskoon ja toimintaan” (sivu 22). Lisäksi ” kriittisellä ajattelulla tarkoitetaan kognitiivisten taitojen tai strategioiden käyttöä, jotka lisäävät toivottavan lopputuloksen todennäköisyyttä. Kriittinen ajattelu on tarkoituksellista, perusteltua ja tavoitteellista. Se on sellaista ajattelua, joka liittyy ongelmien ratkaisemiseen, johtopäätösten muodostamiseen, likitilan laskemiseen ja ratkaisujen tekemiseen” (sivu 70) . Siksi kriittinen ajattelu on prosessi, joka aktivoi tiettyjä kognitiivisia taitoja, jotta voidaan tehdä parhaat arviot siitä, mitä uskoa ja mitä tehdä .

“järki” ja “päättely” ovat kriittisen ajattelun kaksi tärkeintä kognitiivista taitoa , joita käytetään päätelmien tai päätösten tekemisessä, uskomusten hyväksymisessä sekä ideoiden ja vaihtoehtojen kehittämisessä. On tärkeää esittää hyvät ja objektiiviset syyt vakaumukselleen tunnustamalla Subjektiivinen näkökanta, keräämällä useita ja erilaisia näkökantoja, koordinoimalla erilaisia näkemyksiä (mukaan lukien niitä, jotka kannattavat ja vastustavat näitä kysymyksiä), jotta saadaan riittävästi syitä ja luotettavaa todistusaineistoa ennen tuomion tekemistä . Koska riittävien ja luotettavien syiden arvioimiseksi ei ole olemassa täsmällisiä suuntaviivoja, voi olla vaarana, että syntyy liian vähän tai liian kriittisiä tuomioita. Siksi tarvitaan rationaalista ajattelua . Lipman tarkensi, että kriittisessä ajattelussa tulisi viitata luotettaviin, vahvoihin ja relevantteihin kriteereihin, kuten normeihin, yhteisiin arvoihin, lakeihin, sääntöihin, määritelmiin, faktoihin ja arvoihin, ja kiinnittää huomiota tilannetekijöihin, kuten erityisolosuhteisiin ja rajoituksiin sekä kulttuurin, kontekstin, ajan ja ihmisten vaihteluihin. On myös pohdittava ja korjattava itseään niin, että kyseenalaistaa omat ajatuksensa, tunnistaa omassa ajattelussaan olevat virheet ja tekee sitten järkeviä korjauksia. Toisin sanoen kriittinen ajattelu tarkoittaa sitä, että on oltava kriittinen asianomaisia asioita sekä omaa ajattelua kohtaan, jotta voidaan edetä päättelemään ja päättelemään kerätystä tiedosta järkevän arvioinnin tekemistä ja järkevän päätöksen tekemistä varten . Paavali lisäsi, että kriittiset ajattelijat pohtivat mielellään päättelyään ja tekevät päätelmiä ja käsitteellistämistä rationaalisin perustein. Heidän tavanomainen tarkastelunsa ajatteluun on itse asiassa” jatkuvaa luomistyötä”, joka edistää heidän kognitiivista ja älyllistä edistymistään. Kaiken kaikkiaan kriittiseen ajatteluun kuuluvat päättelykyky ja päättelykyky, ja se on sekä arvioivaa että tuottavaa, joka käsittää rationaalisuuden ja luovuuden ajatukset .

2.2. Luova ajattelu

luova ajattelu viittaa ajatteluun, joka on uutta ja joka tuottaa arvokkaita ideoita . Sternbergin mukaan luova ajattelu on autonomista ja ihmiset voivat halutessaan hyödyntää tiettyjä “ajattelutyylejä” ja “älyllisiä taitoja” maksimoidakseen luovuutensa . Kolmestatoista ajattelutyylistä tutkimushavainnot osoittivat, että viisi niistä, mukaan lukien lainsäädännöllinen, oikeudellinen, hierarkkinen, globaali ja liberaali (eli tyypin I älyllinen tyyli) liittyvät luovaan ajatteluun . Nuoret haluavat säädellä ajatteluprosessejaan ja käyttäytymistään vastaavasti voivat siten oppia hallitsemaan luovaa ajattelua. Siksi on parempi, että nuoret, suorittaessaan tehtävän, voivat arvioida tehtävän (oikeudellinen ajattelu tyyli) ja valita kehittää omia ideoita, sääntöjä ja menettelyjä (lainsäädännöllinen ajattelu tyyli), sen sijaan, että vain seuraavat sääntöjä ja ohjeita (executive ajattelu tyyli). Kun nuoret tekevät useita tehtäviä, he voivat asettaa asiat tärkeysjärjestykseen ja jakaa huomion tehtäviin tehtävien arvon mukaisesti (hierarkkinen ajattelutyyli). Tehtävän yksityiskohtien poraamisen (local thinking style) lisäksi nuoret voivat tarkastella myös tehtävän kokonaiskuvaa (global thinking style). Lisäksi nuoret voivat valita ennakoivasti teoksia, joissa on uutuutta ja monitulkintaisuutta (liberaali ajattelutapa). Kaikki nämä ovat rinnakkain synteettisten, analyyttisten ja käytännöllisten älyllisten ongelmien ratkaisutaitojen kanssa, joissa luovat ihmiset tulkitsevat ongelmia uudella tavalla ja välttävät joutumasta sovinnaisen ajattelun rajoittamiksi (synteettiset taidot), tunnistavat arvokkaimman ja uudenlaisen idean (analyyttiset taidot) ja keksivät tapoja osoittaa tämän idean arvot (käytännön taidot). Lyhyesti sanottuna luova ajattelu viittaa kognitiivisiin taitoihin, jotka liittyvät silmälasien venyttämiseen, useiden ideoiden ja vaihtoehtojen tuottamiseen ja arviointiin sekä uusien ja käytännöllisten ideoiden tuottamiseen. Samoin luova ajattelu (oikeudellisen ajattelutyylin ja analyyttisten taitojen osatekijät) sisältää kriittistä ajattelua, koska nuorten on oltava tarpeeksi skeptisiä kritisoidakseen omia ajatuksiaan, jotta he voivat käynnistää myönteisiä muutoksia ajattelussaan. Uskotaan, että kun jatkuvasti harjoitellaan näitä ajattelu tyylejä ja taitoja, nuoret oppisivat tervetulleita muutoksia ja innovaatioita, ajatella globaalisti ja asteittain eikä konservatiivisesti, ja tullut tavanomainen tuottaa uusia ja realistisia ideoita, jotka auttavat tehtävän loppuun, ongelmanratkaisu, ja päätöksenteossa.

3. Luovan ajattelun ja kriittisen ajattelun suhde

käsitteellisesti luova ajattelu ja kriittinen ajattelu eivät ole kaksijakoisia ja ristiriitaisia . Molemmat toimivat yhdessä tuottavasti johtaen luovaan ja tehokkaaseen ongelmanratkaisuun ,aivan kuten ” divergent thinking “ja” evaluative thinking ” tekevät . Nuoret aktivoivat luovaa ajattelua, kun he käyttävät poikkeavaa ajattelua tuottaakseen lukuisia ja monipuolisia ratkaisuja ongelmaan, jossa he määrittelevät ongelmat uudelleen uusilla tavoilla, joita muut ihmiset eivät yleensä näe (omaperäisyys), valitsevat relevantin tiedon käsitteellistääkseen ongelman (joustavuus), vetävät analogian vanhan ongelman ja uuden tulkinnan välille ja yhdistävät tiedon uudella tavalla (sujuvuus) . Jotta saataisiin selville järkevin uusi ratkaisu, nuoret aktivoivat myös arvioivaa ja kriittistä ajattelua arvostuksen tekemiseen. Samoin luova ajattelu ja kriittinen ajattelu ovat verrattavissa de Bonon käsityksiin “lateraalisesta ajattelusta” ja “vertikaalisesta ajattelusta” , jossa ensin mainittu edellyttää ihmisten näkevän asioita monesta näkökulmasta ja päätyvän ratkaisuihin uusista näkökulmista, kun taas myöhempi edellyttää ihmisten näkevän asioita peräkkäin ja konventionaalisesti ja tuottavan ratkaisuja syvällisemmästä tutkinnasta. Hän korosti, että molemmat ajattelumallit ovat yhtä tärkeitä uusien ja käytännöllisten ideoiden tuottamisessa ongelmanratkaisuun, koska pelkästään sivusuuntaisen ajattelun tuottamat ratkaisut eivät ole riittävän realistisia ongelmien ratkaisemiseen, kun taas vertikaalisen ajattelun tuottamat ratkaisut eivät ole uudenlaisia progressiivisen edistymisen energisoimiseksi, vaikka ongelma on käytännössä ratkaistu. Jotkut empiiriset tutkimukset osoittivat myös, että sekä luova ajattelu että kriittinen ajattelu (tai poikkeava ajattelu ja evaluatiivinen ajattelu, tai lateraalinen ajattelu ja vertikaalinen ajattelu) täydentävät toisiaan tehokkaassa ongelmanratkaisussa ja päätöksenteossa .

tutkimustulokset osoittivat myös, että sekä kriittinen ajattelu että luova ajattelu liittyvät läheisesti toisiinsa oppimisen ja tiedon rakentamisen helpottamiseksi . Oppimisessa pelkästään faktojen ja informaation muistelua moititaan yleensä suoraviivaisesta pintalähestymisestä. On kuitenkin väitetty, että takaisinkutsu on askel tiedon vankan perustan rakentamiseksi, jotta voidaan edelleen toteuttaa kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun korkeamman asteen kognitiivisia prosesseja tiedon merkityksien ymmärtämiseksi ja opitun tiedon soveltamiseksi päivittäisiin elämäntilanteisiin . Oman tiedon ja mielekkään oppimisen edelleen rakentamiseksi kehittyneemmät kriittisen ajattelun taidot ovat välttämättömiä analysoitaessa (kuten erottelu, organisointi ja attribuointi) ja arvioitaessa (esim., tarkistaminen ja arvostelu) useita tietoja, jonka jälkeen käytetään luovaa ajattelua luoda (kuten tuottaa, suunnittelu, ja tuottaa) tietoa omaperäisyys ja uutuus. Paavali painotti, että” ajattelun luovaa ulottuvuutta voidaan parhaiten edistää liittymällä kriittiseen ulottuvuuteen ” (sivu 21).

se osoittaa, että kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun välillä on läheinen yhteys ongelmanratkaisussa ja oppimisessa, ja siksi näiden ajattelutaitojen hankkiminen ja hallitseminen on ensiarvoisen tärkeää. Nuoria tulisi kannustaa käyttämään näitä ajattelutaitoja tehokkaasti, ei vain ongelmien ratkaisemiseksi ja tiedon lisäämiseksi, vaan tehokkaan ongelmanratkaisun ja mielekkään tiedon rakentamisen aikaansaamiseksi.

4. Ennen kognitiivista osaamista

nuorten kognitiiviseen kykyyn vaikuttavat monet tekijät, kuten perinnöllisyys, ympäristön ärsykkeet, sosioekonominen asema, kulttuuri ja kypsyminen . Niistä kognitiivisen kehityksen ja kypsymisen rooli on välttämätön. Piaget ‘ n mukaan ihmisen kognitiivinen osaaminen kehittyy koko neljän kehitysvaiheen ajan iän mukaan. 7-11-vuotiaat lapset ovat konkreettisessa toimintavaiheessa. Heidän looginen päättelynsä on kehittynyt niin, että he voivat henkisesti järjestää ja vertailla asioita. Kriittinen ajattelu alkaa kukoistaa, kun heidän ajattelunsa rappeutuu ja muuttuu vähemmän itsekeskeiseksi, mikä antaa heille mahdollisuuden tarkastella muiden näkökulmia ja selkeyttää omia ajatuksiaan . Tämä looginen ja kriittinen ajattelu edistyy, kun he saavuttavat muodollisen toimintavaiheen (ikä 12 tai yli), koska he kykenevät ajattelemaan systemaattisesti, manipuloimaan mielen objekteja, testaamaan hypoteeseja ja tekemään päättelyyn perustuvia johtopäätöksiä. Se paljastaa, että kehitysikä ja kypsyminen ovat yhteydessä kognitiivisen osaamisen kehittymiseen, ja samalla nuorten kognitiivinen osaaminen muuttuu asteittain psyykkisten prosessien aktiivisen manipuloinnin kautta.

merkityksellinen sosiaalinen vuorovaikutus on toinen tekijä, joka auttaa nuoria menestymään kognitiivisesti. Vygotsky uskoi, että keskustelun, yhteistyön, mallintamisen, ohjauksen ja kannustuksen avulla nuoret oppivat pätevämmiltä ikätovereiltaan ja aikuisilta parempia ajattelu -, päättely-ja ongelmanratkaisutapoja verrattuna tehtävän suorittamiseen yksin. Luova mielikuvitus ja ajattelu kehittyvät myös murrosiässä, kun nuoret aktiivisesti käyttävät yksityistä puhetta käsitteellistääkseen omia ongelmanratkaisutapojaan sosiaalisista malleista oppineilta . Empiiriset havainnot osoittivat myös, että opiskelijat olivat kognitiivisesti kehittyneitä, kun he pystyivät sisäistämään, itsesäätelemään ja siirtämään näitä kognitiivisia taitoja, jotta he voisivat suorittaa tehtävät itsenäisesti ilman muiden apua .

sosiokulttuuriset kontekstit ja puitteet, esimerkiksi perhe, Luokkahuone, Koulu ja koulutusjärjestelmä, selittävät myös nuorten kognitiivista osaamista. Näin ollen toinen kognitiivinen osaamisen kriittinen edeltäjä on se, onko olemassa” välitteistä oppimiskokemusta”, joka tarjoaa nuorille mahdollisuuden (i) oppia ajattelutaitoja ja (ii) tulla tietoisiksi näistä ajattelutaidoista ja prosesseista, jotka auttavat heitä menestymään tehtäväsuorituksessa, ja myös tulla itsesäätelevämmiksi ja itsetehokkaammiksi taitojen siirtämisessä laajempiin yhteyksiin. Monet tutkimustulokset ovat osoittaneet, että jäsennellyt ohjelmat, aktiviteetit, rakennustelineiden ohjeet ja ohjaus sekä sosiaalinen vuorovaikutus auttavat tehokkaasti lapsia ja nuoria varustamaan ja siirtämään näitä ajattelutaitoja. Esimerkiksi Philosophy for Children Program in training critical thinking, Purdue Creative Thinking Program in training divergent thinking, ja de Bono Cognitive Research Trust Program for Creative Thinking (CoRT Program) in training lateral thinking and vertical thinking, joka voisi helpottaa ajattelun sujuvuutta, joustavuutta ja omaperäisyyttä . Nopeasti lisääntyneet todisteet osoittivat myös, että on mahdollista sisällyttää luovaa ajattelua valtavirran opiskelijoiden luokkahuoneopetukseen ja luokkahuoneen ulkopuoliseen kontekstiin lahjakkaiden opiskelijoiden keskuudessa, jotta he voisivat siirtää taitoja itsenäiseen oppimiseen ja ongelmanratkaisuun.

5. Kognitiiviset taidot ja nuorten Kehitystulokset

nuorten kokonaisvaltaisen kehityksen kannalta kognitiivisten, moraalisten, käyttäytymiseen liittyvien, emotionaalisten, sosiaalisten, fyysisten, esteettisten ja henkisten osa-alueiden välillä on yhteyksiä ja vastavuoroisia vaikutuksia. Siksi kognitiivinen osaaminen on elintärkeää nuorten kehityksen edistämisessä tietyillä aloilla sekä heidän kokonaisvaltaisessa hyvinvoinnissaan. Opetuksessa kriittisen ajattelun todettiin olevan ratkaisevassa roolissa opiskelijoiden itsesäätelyoppimisessa vaikuttamalla oppimistavoitteiden hallintaan ja syvälliseen tiedonkäsittelyyn . Joissakin tutkimuksissa havaittiin myös, että kriittinen ajattelu ennusti merkittävästi opiskelijoiden koulumenestystä . Henkisen kehityksen myönteisten vaikutusten lisäksi terveyskasvatuksen tutkimukset osoittivat , että nuorten kriittisen ajattelun taitojen vahvistaminen oli yksi tärkeä osatekijä, joka mahdollisti opiskelijoiden itsemääräämisoikeuden heidän terveystarpeidensa tunnistamisessa ja terveellisten valintojen tekemisessä, terveen kehonkuvan kehittämisessä ja sekavien ruokailutottumusten ehkäisemisessä . Kriittisen ajattelun havaittiin myös auttavan nuoria suhtautumaan pragmaattisemmin median viesteihin ja siten vähemmän todennäköisesti sisäistämään joitain vääristyneitä viestejä kauneusstandardista ja heillä oli vähäisempi päihteiden Käyttötarkoitus tulevaisuudessa .

lisäksi verrattuna niihin, joilla luovan ajattelun taso oli alhaisempi, nuorilla , joilla luovan ajattelun taso oli korkeampi, havaittiin korkeampi sisäisen kontrollin ja itsensä hyväksymisen taso, matalampi masennustaso ja todennäköisemmin positiivinen haitanjakotyyli . Sarja tutkimuksia, jotka tehtiin pääasiassa kiinalaisten yliopisto-opiskelijoiden zhang ja hänen kollegansa osoittivat myös, että luovuutta tuottavia tyylejä (ts., tyyppi I henkinen tyyli) olivat positiivisesti liittyvät akateemisen saavutus , itsetunto ja tunteiden hallinta , ja myötävaikuttaa kognitiiviseen kehitykseen , psykososiaalinen kehitys, ja identiteetin kehittämiseen. Myös luovan ajattelun pitkäaikaiset myönteiset vaikutukset näkyivät, sillä 18 vuotta kestäneessä pitkittäistutkimuksessa todettiin, että luova ajattelu ja luova suorituskyky, eivätkä kouluarvosanat nuoruusiässä, ennustivat paremmin elämän suorittamista aikuisiällä .

kaikki nämä osoittavat, että kriittinen ajattelu ja luova ajattelu ovat kehityksen voimavaroja ja vahvuuksia. Nuorilla, joilla on nämä ajattelutaidot, on yleensä parempi oppiminen, hyvinvointi ja myönteinen kehitys. Näiden nuorten kehitykseen kohdistuvien suotuisien vaikutusten osalta on viime vuosikymmeninä kannatettu kognitiivisen osaamisen edistämistä koulutuksessa (esim.,) ja kehitysohjelmia, joilla pyritään ehkäisemään nuorten ongelmia ja edistämään tervettä kasvua (esim.,). Hongkong esimerkkinä, vaaliminen opiskelijoiden riippumatonta ja kriittistä ajattelua ja luovuutta on selvästi ilmaistu tavoitteet ylemmän keskiasteen ja korkea-asteen koulutuksessa , koska tällaiset ajattelu taitoja uskotaan olevan välttämättömiä yleisiä taitoja auttaa opiskelijoita oppimaan, miten oppia, ja jotta voidaan itsenäisiä elinikäisiä oppijoita. Lisäksi kognitiivista osaamista pidetään yhtenä keskeisenä psykososiaalisena osaamisena, joka helpottaa nuorten kokonaisvaltaista kehitystä opetussuunnitelmaan perustuvassa positiivisen nuorison kehittämisohjelmassa, jonka lukuisat toisen asteen oppilaitokset ovat hyväksyneet Hongkongissa vuodesta 2005 lähtien .

6. Kognitiivisten taitojen edistäminen nuorilla

kognitiivisten taitojen edistämiseksi nuorten keskuudessa on yksi tapa ottaa käyttöön luovaa ajattelua ja kriittistä ajattelua koskevia taitoja sekä tarjota nuorille sosiaalisia mahdollisuuksia hallita näitä taitoja. Keskeistä on antaa opiskelijoiden ymmärtää ” mitä nämä käytännön taidot ovat?”, “Miten ne voidaan toteuttaa?”, ja “miksi käytän näitä taitoja?”auttaakseen heitä sisäistämään, itsesäätelemään ja siirtämään opittuja taitoja. Se voidaan tehdä yksiselitteisesti tai implisiittisesti sekä koulujen sisä-että ulkopuolella seuraavilla kolmella tavalla.

6.1. Suora opetus (Bolt-on Approach)

ajattelutaitoja voidaan opettaa eksplisiittisesti oppilaille kontekstivapaassa tilanteessa. Instrumentaalisella rikastamisella pyritään esimerkiksi kehittämään opiskelijoiden yleisiä ajattelutaitoja, jotka mahdollistavat heidän kykynsä ratkaista ongelmia ja siirtää ongelmanratkaisutaitojaan laajempaan kontekstiin . Kuten edellä mainittiin, on olemassa monia ohjelmia, jotka on suunnattu opiskelijoiden kriittisen ja luovan ajattelun taitojen kouluttamiseen , esimerkiksi filosofia lapsille-ohjelma , Purdue Creative Thinking-ohjelma ja CoRT-ohjelma . Lisäksi ajattelukykyä voidaan myös suoraan ottaa käyttöön kehitysohjelmissa, kuten johtajakoulutuksessa ja positiivisessa nuorison kehitysohjelmassa , jossa oppilaiden kognitiivista osaamista vaalitaan ja terävöitetään, mikä johtaa positiivisten kehitysominaisuuksien eteenpäin virtaamiseen ja päinvastoin. Tällaisessa suorassa opetuksessa opettajilla on ratkaiseva rooli rakenteellisten “välitettyjen oppimiskokemusten” sarjassa, joka ohjaa oppilaita hallitsemaan taitoja ongelmien määrittelyssä, suunnitelmien ja strategioiden kehittämisessä ja luokkahuoneessa tapahtuvan oppimisen siirtämisessä muihin elämän osa-alueisiin. Koska on kierre oppimisen ajatella ja ajattelu oppia, järjestää enemmän mahdollisuuksia opiskelijoille harjoitella, pohtia ja arvioida taitoja on tarpeen, jotta ne omaksua, majoittaa, sisäistää, ja edistää ja siirtää ajattelun strategioita ja prosesseja.

6.2. Embedded Approach

Embedded approach tarkoittaa sitä, että ajattelutaitoja opetetaan ja harjoitellaan oppiaineen sisällä koulun virallisessa opetussuunnitelmassa, esimerkiksi yhteiskuntaopissa , vapaamielisissä opinnoissa ja luonnontieteissä . Tämä lähestymistapa antaa opiskelijoille mahdollisuuden soveltaa kriittisiä ja luovia ajattelutaitoja mielekkäässä aihepiirissä ja samalla kehittää syvää ymmärrystä aiheesta taitoja hyödyntäen. “Kysely opetus” voidaan hyväksyä, jossa opiskelijat voivat arvioida olemassa olevaa tietoa ja edetä rakentaa uutta tietoa, että aihe. Oppimisprosessissa päättelytaitoja korostetaan ja oppilaita ohjataan muodostamaan hypoteeseja, testaamaan hypoteeseja, tekemään ennusteita, valitsemaan tapauksia, erottamaan vaihtoehtoisia hypoteeseja, tutkimaan harhaluuloja nykyisessä päättelyssä, esittämään kysymyksiä ja haastamaan auktoriteetteja. Lisäksi tutkiva kysymyksiä ja dialogi voi edistää ja haastaa opiskelijoiden ajatuksia, terävöittää taitojaan ja motivaatiota järkeilyyn, tehdä päätelmiä, ja jopa tuottaa luovia ja arvokkaita ideoita.

samaan aikaan voidaan sisällyttää “ongelmapohjainen oppiminen”. Ongelmien on oltava uusia, monitulkintaisia tai haastavia, jotta voidaan luoda kognitiivisia ristiriitoja ja stimuloida korkeamman asteen ajattelua . Toisin sanoen, ongelmat on jäsenneltävä ottaen huomioon opiskelijoiden aiemmat tiedot, että aihealueilla ja olemassa olevat tasot ajattelun taitoja, joiden tarkoituksena on edistää opiskelijoiden yleisiä taitoja kriittisen ajattelun ja luovan ajattelun analysoinnissa ja ongelmien ratkaisemisessa. Collins ja Stevens huomauttivat, että ” muuttamalla oppimisen ongelmanratkaisuksi, valitsemalla huolellisesti tapauksia, jotka optimoivat ne kyvyt, joita opettaja yrittää opettaa, panemalla oppilaat tarttumaan vastanäytteisiin ja ansoihin, opettajat haastavat oppilaita enemmän kuin millään muulla opetusmenetelmällä. Opiskelijat tulevat ulos kokemuksesta pystyvät hyökkäämään uusia ongelmia soveltamalla näitä strategioita itse ” (sivu 229). Siksi oppilaista voi tulla taitavampia, arvostetumpia ja motivoituneempia hallitsemaan ajattelutaitojaan kouluopintonsa sisä-ja ulkopuolella.

6.3. Infuusiotapa

infuusiolla tarkoitetaan sitä, että oppiaineet ja ajattelutaidot opitaan yhdessä koko opetussuunnitelman ajan. Ei ole erityisiä oppitunteja suunnittelu opettaa ajattelua taitoja, mutta opettajat suunnitella ja antaa oppitunteja painottaen ajattelua, ja antaa opiskelijoille kehittää tunteita pätevyyden ja autonomian kautta itsesääntely, joka kannustaa heitä siirtämään masteroitu taitoja eri oppiaineissa ja elämäntilanteissa. Yleisenä tavoitteena on antaa oppilaan hallita näitä yleisiä ja siirrettäviä taitoja, ottaa vastuu itsesäätelyoppimisesta ja tulla itsenäiseksi ajattelijaksi. Esimerkkinä on Pohjois-Irlannin alakouluikäisten lasten ajattelutaitojen Aktivointiprojekti, jossa kriittisen ajattelun, luovan ajattelun, merkityksen etsimisen, ongelmanratkaisun ja päätöksenteon metakognitiiviset taidot infusoidaan opetussuunnitelmaan ja osoitetaan, että niillä on merkittäviä vaikutuksia oppilaiden kognitiiviseen kehitykseen sekä sosiaaliseen ja käyttäytymiseen. Infusion-lähestymistapa ei kuitenkaan voi onnistua ilman strukturoitua pedagogiikkaa, esimerkiksi opiskelijoiden sitouttaminen avoimeen toimintaan, yhteistoimintaan, luokkahuoneen dialogiin ja yhteisen merkityksen tekemiseen ovat joitakin oppimisen sosiaalisen rakentamisen strategioita . Auttaakseen oppilaita siirtämään ajattelutaitojaan muihin tehtäviin, opettajat voivat myös antaa esimerkkejä tai pyytää oppilaita luomaan esimerkkejä, jotta he voivat ohjata heitä siitä, miten näitä päättelyn, päättelyn ja ideoinnin muotoja voidaan soveltaa oppiaineissa sekä niiden ulkopuolella. Paul ja hänen kollegansa ovat antaneet yksityiskohtaisia ehdotuksia siitä, miten kriittinen ajattelu ja luova ajattelu voidaan sisällyttää opetukseen ja opetussuunnitelmaan.

7. Johtopäätös

tässä asiakirjassa kognitiivinen osaaminen määritellään kriittiseksi ajatteluksi ja luovaksi ajattelutaidoksi, jotka helpottavat tehokasta ongelmanratkaisua, päätöksentekoa ja oppimista nuorten positiivisen kehityksen kannalta. On kuitenkin olemassa useita käsitteellisiä ja tutkimuksellisia aukkoja, jotka on täytettävä. Ensinnäkin, kun kapea määritelmä hyväksyttiin, tarvitaan lisätarkistusta kognitiivisen osaamisen laajan käsityksen selventämiseksi. Toiseksi, vaikka kirjallisuus osoitti, että sekä kriittinen ajattelu että luova ajattelu ovat toisiinsa liittyviä ajattelutaitoja, tarvitaan lisää empiiristä tutkimusta niiden suhteista. Kolmanneksi oli tutkimuksia, jotka osoittivat, että kriittinen ajattelu ja luova ajattelu ovat hyödyllisiä nuorten kognitiiviselle kehitykselle, psykososiaaliselle hyvinvoinnille, elinikäiselle oppimiselle ja saavutuksille. Suurin osa näistä oli kuitenkin erillisiä tutkimuksia. Lisätutkimusta tarvitaan, jotta voidaan osoittaa niiden ainutlaatuiset vaikutukset sekä vuorovaikutteiset vaikutukset nuorten ongelmanratkaisuun, päätöksentekoon, oppimiseen ja kehitykseen. Lopuksi, vaikka keskustellaan kolmesta tavasta edistää nuorten kognitiivista osaamista, on tarpeen tehdä tarmokkaampia tutkimuksia, joissa arvioidaan ja verrataan näiden lähestymistapojen tehokkuutta eri ikäryhmien ja kulttuuriympäristöjen välillä. Toiveena on, että räätälöity opetussuunnitelma tai ohjelmia voidaan tarjota palvelemaan ainutlaatuisia ominaisuuksia ja tarpeita nuorten kognitiivista kehitystä ja myönteistä kehitystä.