Dim 2: Cognitive Demand

tutkijat käyttävät termiä “kognitiivinen kysyntä” kuvaamaan vaikeustasoa suhteessa siihen, mitä he tietävät, työstä, johon opiskelijoita pyydetään osallistumaan. Tavoitteena on löytää keskitie, jossa opiskelijoilla on mahdollisuus rakentaa osaamansa varaan ja venyttää nykyistä ymmärrystään. Jotta rikas sisältö olisi järkevää, opiskelijoiden on osallistuttava “tuottavaan taisteluun” (Stein and Smith, 1998; Hess, 2006). Yksi laaja skeema eri haastetasojen ajattelulle on Webbin (1997, 2002) Depth-of-Knowledge (Dok) framework, jossa määritellään neljä dok-tasoa: Recall & Reproduction, Skills & Concepts, Strategic Thinking & Reasoning, Extended Thinking (KS.myös Hess, 2013). Eri aikoina opiskelijoiden on osallistuttava kaikilla näillä tasoilla.

kun oppilailla on vaikeuksia käsitellä monimutkaisia kysymyksiä, opettajilla on taipumus vähentää kognitiivista kysyntää ja siten riistää opiskelijoilta mahdollisuudet tuottavaan kamppailuun ja aistien luomiseen (Henningsen and Stein, 1997). Opetuksen haasteena kaikilla tieteenaloilla on tarjota selvennyksiä ja muuta tukea (esim.heuristiset neuvot, asioiden esille nostaminen, lähestymistapojen ehdottaminen) kertomatta oppilaille tarkasti, mitä tehdä. Tämä ei ole suinkaan helppoa (mutta katso ulottuvuus 5, formatiivinen arviointi).

on olemassa monia tapoja, joilla opettajat voivat aloittaa kognitiivisesti vaativia toimintoja luokkahuoneessa ja pyrkiä ylläpitämään asianmukaista kognitiivisen kysynnän tasoa. Esimerkiksi,

• tehtävien suunnittelussa ja valinnassa opettajat voivat välttää antamasta yksityiskohtaisia askel-askeleelta ohjeita ongelmien ratkaisemiseksi, toistuvia harjoituksia tai yksityiskohtaisia “reseptejä” tehtävien suorittamiseen, jotka antavat oppilaille vähän tilaa rakentaa nykyisille ymmärryksilleen.
• opettajat voivat aktiivisesti tukea oppilaita yksilötyössä, ryhmätyössä ja koko luokan keskusteluissa esittämällä selventäviä kysymyksiä ja tarjoamalla tukitelineitä sen sijaan, että siirtyisivät suoraan ehdottamaan liian tarkkoja tapoja hoitaa annettuja tehtäviä.
• opettajat voivat käyttää erilaisia tekniikoita, joiden avulla oppilaat voivat “saada ideansa pöydälle” ja työskennellä niiden kautta. Katso esimerkiksi SERP (2016) akateemisesti tuottavaa puhetta.
• opettajat voivat edistää oppilaiden aikaansaavaa kamppailua yleisellä tasolla keskustelemalla muovailtavasta älykkyydestä ja kasvuajattelusta (Dweck, 2007), tehden selväksi, että oppiminen ei ole ulkoa opettelemista ja että ihminen paranee millä tahansa tieteenalalla tekemällä kovasti töitä sen eteen.

Tru-ulottuvuuksien väliset yhteydet:

kuten edellä todettiin, “tuottava taistelu” on mekanismi, jolla kehitetään syvää ymmärrystä sisällöstä (Ulottuvuus 1). Se on välttämätöntä kaikille opiskelijoille (Ulottuvuus 3), ei vain mielekkään osallistumisen vuoksi, vaan jotta opiskelijat sitoutuvat sisältöön tavalla, jolla he tulevat “omistamaan” sen ja kehittämään positiivista kurinpidollista identiteettiä (ulottuvuus 4). Ja paras tapa järjestää opiskelijat työskentelevät oikealla haastetasolla on tehdä heidän ajattelustaan julkisesti saatavilla, jotta opetus voi “tavata heidät siellä, missä he ovat” tukeakseen heidän etenemistään (ulottuvuus 5).