ECT Haastattelu: Catherine Snow kielen ja lukutaidon kehittämisestä

varhaislapsuus tänään: mitä lasten pitäisi mielestäsi tietää tullakseen hyviksi lukijoiksi?

CATHERINE SNOW: Hyvien lukijoiden kolme keskeistä taitokokonaisuutta ovat aakkostoperiaatteen ymmärtäminen, tietoisuus siitä, että lukeminen on merkityksellistä, ja riittävä sujuvuus lukemisessa.

ECT:ja mikä on paras tapa auttaa lapsia saamaan nämä taidot?

lumi: no, jotkut lapset saapuvat kouluun jo monilla näistä taidoista. Mutta niille, jotka eivät, on opetettava kirjainten suhteesta, siitä, että kirjaimet edustavat pieniä äänteitä sanoissa, ja tiettyjen kirjainten suhteesta tiettyihin äänteisiin. Monissa tapauksissa meidän on myös autettava lapsia ymmärtämään, että syy, miksi he lukevat, on viestin paljastaminen. On selvää, että näitä taitoja ei tarvitse opettaa drill. Tärkeintä on tarjota lapsille kielellinen ympäristö.

ECT: miten voimme tehdä luokkahuoneistamme kielirikkaita ympäristöjä?

lumi: kielellinen ympäristö on paikka, jossa arjen askareista puhutaan. Jossa opettajat ja huoltajat varmistavat, että lapset ovat mukana kahdenkeskisissä keskusteluissa heitä kiinnostavista asioista. Kielellinen ympäristö on paikka, jossa lapsilla on monia mahdollisuuksia nähdä, miten printtiä käytetään monenlaisiin tarkoituksiin. Se on paikka, jossa kieli ja printti otetaan leikkisästi osaksi arjen toimintaa.

ECT: entä miten tärkeää on kysyä lapsilta kysymyksiä?

lumi: esittämillämme kysymyksillä on suuri merkitys lapsille tarjottavien kielellisten mahdollisuuksien kannalta. Jos esimerkiksi luet jonkin kirjan ja sitten esität lapsille kysymyksiä, kuten ” mitä tämä on?”tai” minne hän meni?”pyydät täsmällisiä, suljettuja vastauksia. Toisaalta, jos kysyt sellaisia kysymyksiä kuin ” mitä luulet tapahtuvan seuraavaksi?”tai” mistä pidät eniten kirjassa?”sitten pyydät sellaista, mitä me kutsumme ei-välittömäksi puheeksi, joka on kirjan innoittama, mutta ei täysin määritelty. Arjen kontekstissa kysymykset, joissa lapsilta kysytään, miten tai miksi selvästi auttavat heitä ajattelemaan kielen käyttöä tavoilla, joita he eivät koskaan tekisi, jos heiltä kysytään vain ennalta määrättyjä vastauksia vaativia kysymyksiä.

ECT: Oikean ympäristön luomisen ja oikeanlaisten kysymysten esittämisen lisäksi mikä on meidän roolimme opettajina lasten kielen kehittämisessä?

lumi: ensinnäkin huomaa ja ole osa sitä, mitä luokkahuoneessa tapahtuu. Esimerkiksi sen sijaan että näyttelemistä pidettäisiin lasten omillaan viettämänä aikana, on tunnustettava, että se tarjoaa lapsille suunnattoman tilaisuuden kehittää kielitaitoaan. Käyttöön lukutaito rekvisiitta, joka perustuu lasten yksinkertaisia skriptejä, kuten ruokalistat, liput, Sanoma-ja aikakauslehdet, ja muita kohteita. Heidän näytelmänsä teemaan liittyvät asiat innostavat lapsia ilmaisemaan itseään ja samalla laajentavat tietoisuutta lukutaidosta. Hyvä lukutaito rekvisiitta auttaa lapsia puhumaan ja leikkimään tuotteliaammilla ja taidokkaammilla tavoilla.

ECT: mitä erityisiä asioita voimme tehdä auttaaksemme lapsia luomaan yhteyksiä kielen ja painetun tekstin välille ja alkamaan tunnistaa kirjaimia ja sanoja?

lumi: osoittamalla painettuja sanoja lapsen ympäristössä annat lapsille mahdollisuuden tunnistaa nuo sanat. Ei tietenkään ole järkevää odottaa, että hyvin pienet lapset oppisivat niitä. Se vaatii paljon toistoa. Mutta ei ole mitään väärää käyttää printtiä osana sitä, mistä puhutte yhdessä.

ECT: onko olemassa tiettyä järjestystä, jota meidän pitäisi noudattaa?

lumi: kun lapsi on kaksi-tai kolmevuotias, voit merkitä kuulumisen lasten nimiin, altistaa heidät painetuille versioille heidän luokkansa muiden lasten nimistä ja merkitä tärkeät astiat tai tavarat, joita lapset käyttävät luokkahuoneessa. Tämä auttaa heitä ymmärtämään tapoja, joilla tulosta voidaan käyttää järkevästi. Samoin se, että lapset näkevät sinun kirjoittavan asioita ylös ja tekevän luetteloita, auttaa heitä tajuamaan, että painaminen on hyödyllistä ja että painaminen on tuottoisaa.

ECT: pitäisikö esikoululaisilla olla erilainen ympäristö kuin lastentarhalaisilla?

lunta: jossain määrin kyllä. Suurimmat erot liittyvät tietenkin siihen, että kun lapset tulevat vanhemmiksi, he osaavat enemmän sanoja ja ymmärtävät enemmän sanoja. Lastentarhanopettajien on siis altistettava lapset entistä runsaammalle sanavarastolle. Tämä onnistuu keskustelemalla lasten kanssa monista eri aiheista. Ja tietysti sisällyttämällä lukutaitotoiminta arkipuheeseen.

ECT: olemme kuulleet paljon foniikan opettamisesta päiväkodissa. Pitäisikö lastentarhanopettajien mielestäsi alkaa keskittyä äänisymbolikirjeenvaihtoon?

lunta: Lapsille, jotka tulevat päiväkotiin järkevällä puhekielellä ja jotka osaavat paljon sanoja, on järkevää alkaa sitouttaa heitä analysoimaan tuttuja sanoja. Sopivaan päiväkodin toimintaan kuuluu se, että lapset opettelevat ja keksivät riimejä ja pelaavat leikkejä, kuten “Mietitäänpä mitä kaikkea voi syödä, joka alkaa bu-äänestä.”Ja jos teet sen joka tapauksessa, on täysin järkevää käyttää kirjoitettua kirjainta, kirjoittaa B taululle ja sanoa, “Katso, kaikki asiat listallamme, jotka juuri teimme asioista jotka alkavat bu-äänteellä, alkavat tästä kirjaimesta.”

op: opettajina tiedämme, että aikuisilla on erittäin tärkeä rooli lukutaidon edistämisessä. Mikä merkitys vertaisryhmillä on kielen kehityksessä?

lumi: on jonkin verran näyttöä siitä, että esikouluympäristössä aikaa viettävät lapset oppivat kielen avulla olemaan seurallisia – joten heidän sosiaalinen puheensa kehittyy nopeammin. Kotona olevat lapset osaavat yleensä paremmin esimerkiksi kertoa tarinoita, mikä on kuvaavampaa tai analyyttistä puhetta.

ECT: vielä yksi kysymys. Mitä yleisiä neuvoja antaisit opettajille kielen ja lukutaidon kehittämiseen kannustamisesta?

lumi: neuvoni on keskittyä kieleen ja kielen kehityksen varmistamiseen. On tärkeää tunnistaa, että sinulla on erityinen kyky auttaa lasten kielen kehitystä vain puhumalla heille, kuuntelemalla heitä, ja kehittämällä odotuksia, että siellä on todellisia keskusteluja meneillään aikana päivän yhdessä. Ja lastentarhalaiset, sisältävät mahdollisuuksia, jotka auttavat lapsia ajattelemaan ja analysoimaan kieltä. Uskon todella, että meillä opettajilla on vastuu keskittyä kieleen ja auttaa kehittämään lasten lukutaitoa.

Harvardin yliopiston inhimillisen kehityksen laitoksen puheenjohtaja Catherine Snow ja Harvard Graduate School of Educationin professori Henry Lee Shattuck tekevät tutkimusta ensimmäisen ja toisen kielen oppimisesta sekä lukutaidon kehittämisestä yksikielisillä ja kaksikielisillä lapsilla. Hän toimi puheenjohtajana komiteassa, joka laati National Research Councilin raportin “Preventing Reading Difficulties in Young Children” (1998), sekä tutkimusryhmässä, joka laati teoksen “Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension” (2002). Hän on American Educational Research Associationin entinen puheenjohtaja ja National Academy of Educationin jäsen. Hänen tutkimuksensa keskittyy kieli-ja lukutaitotaitojen sosiaalis-vuorovaikutteiseen alkuperään, suullisen kielitaidon tapoihin liittyä lukutaidon oppimiseen, englanninkielisten oppijoiden lukutaidon kehittämiseen sekä kielen ja lukutaidon kehittämisen tutkimuksen vaikutuksiin opettajanvalmennuksessa.

tämä haastattelu ilmestyi alun perin Early Childhood Today-lehden elokuun numerossa 1998.