Comment Utiliser des Flashcards à Retard Constant: Lettres, Chiffres, Mots à Vue, Faits Mathématiques, Vocabulaire

Description. La revue de carte mémoire avec un retard constant est une intervention académique motivante. Il aide les élèves à mémoriser le contenu académique de base tel que les noms de lettres et de chiffres, les mots à vue, les mots orthographiques et les définitions de vocabulaire – tout en éliminant largement les erreurs (Hua et al., 2013; Schuster, Stevens, & Doak, 1990; Stevens & Schuster, 1988).

Voici la séquence générale des cartes mémoire à retard constant:

• L’enseignant invite l’élève à identifier un élément académique sur une carte mémoire.
• Si l’élève est incapable de répondre correctement dans un laps de temps fixe, l’enseignant fournit toujours la bonne réponse.

La stratégie combine un retour régulier sur les performances avec des éloges constants pour des réponses correctes.

Bien que les procédures de délai constant dans les domaines académiques soient très similaires, il existe des différences notables dans la façon dont les cartes sont présentées et la rétroaction donnée. Des instructions sont données ci-dessous pour utiliser le délai constant pour enseigner l’identification des lettres et des chiffres, les mots à vue, les faits mathématiques, les mots orthographiques et les termes et définitions de vocabulaire.

Délai constant: Lettres / Chiffres / Mots à vue

Préparation. L’ensemble des lettres majuscules ou minuscules, des chiffres ou des mots à vue à utiliser dans la session sont écrits au recto des cartes mémoire, un élément par carte.

Directions. L’enseignant ouvre chaque session avec ces instructions (adaptées de Schuster et al., 1990): Je vais vous montrer des cartes avec des lettres / chiffres / mots. Si vous connaissez la lettre / le chiffre / le mot, dites-le. Si vous ne connaissez pas la lettre / le chiffre / le mot, ne dites rien ou dites “Je ne sais pas”.

Phase 1 : Séquence d’enseignement : Pas De Retard. Lors de la première introduction des éléments de la carte mémoire, l’enseignant présente chaque élément, fournit la réponse avec un délai de 0 seconde (c’est-à-dire sans délai) et invite immédiatement l’élève à fournir la réponse.

L’enseignant montre chaque carte et dit: Cette lettre / chiffre / mot est. Quelle est cette lettre / chiffre / mot?

Si l’élève répond correctement, l’enseignant déclare, à droite. La lettre / chiffre / mot est. Bien joué! ou des commentaires et des éloges similaires. L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève ne répond pas ou ne répond pas correctement, l’enseignant répète l’invite initiale: Cette lettre / chiffre / mot est. Quelle est cette lettre / chiffre / mot?

Phase 2: Séquence de pratique: Délai de 5 Secondes. Une fois que l’élève a été initié à toutes les cartes mémoire, l’enseignant institue la phase de retard de 5 secondes, qui se poursuit pendant toute la durée de la session.

L’enseignant montre chaque carte et dit: Quelle est cette lettre/ce chiffre/ce mot?

Si l’élève lance une réponse dans les 5 secondes et répond correctement, l’enseignant déclare, à droite. La lettre / chiffre / mot est. Bien joué! ou des commentaires et des éloges similaires. L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève hésite plus de 5 secondes avant de répondre ou répond de manière incorrecte, l’enseignant dit que Cette lettre / chiffre / mot l’est. Quelle est cette lettre / chiffre / mot?

Délai constant: Faits mathématiques

Préparation. Un ensemble de faits mathématiques (sans réponses) à utiliser dans la session sont inscrits au recto des cartes mémoire, un fait par carte. La réponse au fait mathématique apparaît au dos de chaque carte.

Directions. L’enseignant ouvre chaque session avec ces instructions (adaptées de Schuster et al., 1990): Je vais vous montrer des cartes avec des faits mathématiques. Si vous connaissez la réponse au fait mathématique, dites-le. Si vous ne connaissez pas la réponse au fait mathématique, ne dites rien ou dites “Je ne sais pas”.

Phase 1 : Séquence d’enseignement : Pas De Retard. Lors de la première introduction des éléments de la carte flash, l’enseignant montre chaque carte, lit le fait mathématique apparaissant au recto, puis lit le fait mathématique plus la réponse apparaissant au verso de la carte, et enfin demande à l’élève de lire le fait mathématique et de donner la réponse: Ce fait est. être . Qu’est-ce que c’est?; par exemple, Ce fait est 3 fois 8. Trois fois 8 équivaut à 24. Qu’est-ce que 3 fois 8?

Si l’élève répond correctement, l’enseignant déclare, à droite. égal . Bien joué! L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève ne répond pas ou ne répond pas correctement, l’enseignant répète l’invite initiale: C’est le cas. être . Qu’est-ce que c’est?

Phase 2: Séquence de pratique: Délai de 5 Secondes. Une fois que l’élève a été initié à toutes les cartes mémoire, l’enseignant institue la phase de retard de 5 secondes, qui se poursuit pendant toute la durée de la session.

L’enseignant montre chaque carte de mathématiques et dit: Qu’est-ce que c’est?

Si l’élève lance une réponse dans les 5 secondes et répond correctement, l’enseignant déclare, à droite. égal . Bien joué! L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève hésite plus de 5 secondes avant de répondre ou répond incorrectement, l’enseignant dit, est. Qu’est-ce que c’est?

Délai constant: Mots Orthographiques

Préparation. L’ensemble des mots orthographiques à utiliser dans la session sont écrits au recto des cartes mémoire, un élément par carte. L’étudiant dispose également d’une feuille de travail doublée avec suffisamment d’espace pour écrire tous les mots orthographiques examinés au cours de la session.

Directions. L’enseignant ouvre chaque session avec ces instructions (adaptées de Schuster et al., 1990): Je vais vous donner des mots à épeler. Si vous savez épeler le mot, écrivez-le sur votre feuille. Si vous ne savez pas comment épeler le mot, dites simplement “Je ne sais pas” ou attendez que je vous montre le mot.

Phase 1 : Séquence d’enseignement : Pas De Retard. Lors de la première introduction des éléments de la carte mémoire, l’enseignant invite l’élève à épeler le mot, affiche le mot correctement orthographié sur la carte mémoire avec un délai de 0 seconde (i.e., sans délai), et invite immédiatement l’élève à épeler le mot.

L’enseignant dit, Épelle et montre immédiatement à l’élève la carte mémoire avec le mot d’orthographe, que l’élève copie sur la feuille de calcul.

Si l’élève épelle correctement le mot, l’enseignant déclare, À droite. Vous avez écrit correctement. Bien joué! ou des commentaires et des éloges similaires. L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève ne répond pas ou ne prononce pas correctement le mot, l’enseignant répète l’invite initiale: Épeler et montre immédiatement à l’élève la carte mémoire avec le mot d’orthographe, que l’élève copie sur la feuille de calcul.

Phase 2: Séquence de pratique: Délai de 5 Secondes. Une fois que l’élève a été initié à toutes les cartes mémoire, l’enseignant institue la phase de retard de 5 secondes, qui se poursuit pendant toute la durée de la session.

L’enseignant regarde le mot d’orthographe sur chaque carte mais garde ce mot caché à l’élève. Le professeur dit, Sort.

Si l’élève lance une réponse dans les 5 secondes et épelle correctement le mot, l’enseignant déclare, à droite. Vous avez écrit correctement. Bien joué! ou des commentaires et des éloges similaires. L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève ne commence pas à écrire le mot d’orthographe dans les 5 secondes ou si le mot est mal orthographié, l’enseignant dit: Épeler et montre immédiatement à l’élève la carte mémoire avec le mot d’orthographe, que l’élève copie sur la feuille de calcul.

Délai constant: Termes de vocabulaire & Définitions

Préparation. Un ensemble de termes de vocabulaire à utiliser dans la session sont écrits sur des cartes mémoire, un terme par carte. Pour chaque carte, le terme de vocabulaire apparaît au recto; par exemple, Chlorophylle. Le terme et la définition apparaissent au dos dans ce format ou dans un format similaire: is. Par exemple, “La chlorophylle est le pigment vert des plantes qui convertit la lumière du soleil en énergie pour la photosynthèse.”

Directions. L’enseignant ouvre chaque session avec ces instructions (adaptées de Hua et al., 2013): Je vais vous montrer des cartes avec des termes de vocabulaire et des définitions. Si vous connaissez la signification du terme, dites-le-moi Si vous ne connaissez pas la signification du terme, ne dites rien ou dites “Je ne sais pas”.

Phase 1 : Séquence d’enseignement : Pas De Retard. Lors de l’introduction des éléments de la carte mémoire, l’enseignant initie une séquence de pratique dans laquelle l’élève prononce d’abord chaque terme, puis lit la définition de ce terme, puis énonce à la fois le terme et la définition.

1. Prononciation du terme: Pratique. Pour chaque carte, l’enseignant montre le terme de vocabulaire sur le devant de la carte et dit: Ce terme de vocabulaire est. Quel terme ?

   Si l’élève lit et prononce correctement le terme, l’enseignant déclare que Le terme est. Bien joué! ou des commentaires et des éloges similaires. Si l’élève ne répond pas ou ne répond pas correctement, l’enseignant répète l’invite: Ce terme de vocabulaire est. Quel terme ?

2. Définition: Pratique. L’enseignant retourne la carte et lit à haute voix le terme complet et la définition écrits au dos. L’enseignant remet ensuite la carte à l’élève et lui demande de lire l’énoncé du terme et de la définition à haute voix. L’enseignant reprend ensuite la carte mémoire.
3. Terme et définition : Pratique. Avant de passer à la carte suivante, l’enseignant tient à nouveau la carte actuelle pour que l’élève ne puisse voir que le terme de vocabulaire sur le devant. L’enseignant dit, Quel est ce terme. Qu’est-ce que cela signifie?

   Si l’élève commence à répondre dans les 5 secondes et nomme correctement le mot et fournit une définition acceptable, dit l’enseignant, Le terme signifie. Bien joué! L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

   Si l’élève hésite à répondre pendant plus de 5 secondes ou répond incorrectement, l’enseignant répète la séquence d’enseignement ci-dessus pour ce terme de vocabulaire: (1) Prononciation du terme: Pratique; (2) Définition: Pratique; et (3) Terme et Définition: Pratique.

Phase 2: Séquence de pratique: Délai de 5 Secondes. Une fois que l’élève a été initié aux termes et définitions sur toutes les cartes mémoire, l’enseignant institue la phase de retard de 5 secondes, qui se poursuit pendant toute la durée de la session.

L’enseignant montre le terme au recto de chaque carte de vocabulaire et dit, Quel est ce terme. Qu’est-ce que cela signifie?

Si l’élève lance une réponse dans les 5 secondes et répond correctement, l’enseignant déclare, à droite. Le terme signifie. Bien joué! L’enseignant passe ensuite à la carte suivante.

Si l’élève hésite plus de 5 secondes avant de répondre ou répond incorrectement, l’enseignant retourne la carte et lit à haute voix le terme complet et la définition écrits au dos. L’enseignant ne montre alors que le terme au recto de cette carte de vocabulaire et dit, Quel est ce terme. Qu’est-ce que cela signifie?

Conseils d’utilisation. Voici quelques suggestions pour améliorer votre utilisation de cette intervention:

• Modifiez la durée du délai si nécessaire. Les procédures présentées ici pour l’utilisation de flashcards à retard constant comprennent un délai de 5 secondes pendant la séquence d’enseignement. Cependant, les enseignants sont libres d’exercer leur propre jugement pour raccourcir (par exemple, 3 secondes) ou allonger (par exemple, 10 secondes) le délai pour correspondre aux capacités et au niveau d’âge de l’élève. Bien que ce délai puisse être modifié, il est important qu’une fois réglé, il soit appliqué de manière cohérente. De plus, lorsqu’il documente cette stratégie académique dans un plan d’intervention de l’élève, l’enseignant doit enregistrer la durée en secondes de la valeur de délai sélectionnée.

• Surveillez les réponses de l’élève. Il existe quatre types possibles de réponses significatives des élèves en utilisant un délai constant. L’élève peut répondre (1) correctement ou (2) incorrectement pendant la période de plusieurs secondes AVANT que l’enseignant ne donne le signal (bonne réponse). Ou l’élève peut répondre (3) correctement ou (4) incorrectement APRÈS avoir reçu le signal (bonne réponse).Toutes ces réponses sont significatives et devraient toutes être consignées. Par exemple, il convient de noter quand un étudiant qui répond initialement correctementseulement après avoir reçu le signal commence à répondre correctement immédiatement et sans invite. Voir le formulaire ci-joint, Flashcards with Constant Time Delay: Recording Sheet, à titre d’exemple d’un instrument pratique pour suivre les réponses des élèves pour toute intervention retardée.