ECT Interjú: Catherine Snow a nyelv és az írástudás fejlesztéséről

korai gyermekkor ma: Ön szerint mit kell tudni a gyerekeknek ahhoz, hogy jó olvasókká váljanak?

CATHERINE SNOW: A jó olvasók három kulcsfontosságú készségkészlete az alfabetikus elv megértése, annak tudatosítása, hogy az olvasás a jelentésről szól, és elegendő folyékonyság az olvasásban.

ECT: és mi a legjobb módja annak, hogy a gyerekek elsajátítsák ezeket a készségeket?

hó: Nos, néhány gyermek már sok ilyen készséggel érkezik az iskolába. De akik nem, azokat meg kell tanítani a betűk viszonyáról, arról a tényről, hogy a betűk a szavakban kis hangokat képviselnek, valamint az egyes betűk viszonyáról az egyes hangokhoz. Sok esetben segítenünk kell a gyermekeket abban is, hogy megértsék, hogy az olvasás oka egy üzenet feltárása. Nyilvánvaló, hogy ezeket a készségeket nem kell fúróval tanítani. A legfontosabb dolog az, hogy a gyermekek nyelvben gazdag környezetet biztosítsanak.

ECT: mit tehetünk azért, hogy az osztálytermeink nyelvben gazdag környezetet teremtsenek?

hó: a nyelvben gazdag környezet az a hely, ahol a mindennapi tevékenységekről beszélnek. Ahol a tanárok és a gondozók biztosítják, hogy a gyerekek részt vegyenek egy-egy beszélgetésben olyan dolgokról, amelyek érdekesek számukra. A nyelvben gazdag környezet olyan hely, ahol a gyerekeknek sok lehetőségük van arra, hogy megnézzék, hogyan használják a nyomtatást különféle célokra. És ez egy olyan hely, ahol a nyelv és a nyomtatás játékos módon beépül a mindennapi tevékenységekbe.

ECT: mi a helyzet a gyermekek kérdéseinek fontosságával?

SNOW: az általunk feltett kérdések nagy különbséget jelentenek a gyermekek számára kínált nyelvi lehetőségek szempontjából. Például, ha olvas egy könyvet, majd olyan kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, mint például: “mi ez?”vagy” hová ment?”konkrét, zárt válaszokat kérsz. Másrészt, ha olyan kérdéseket tesz fel, mint például: “mit gondolsz, mi fog történni ezután?”vagy” mi tetszik a legjobban a könyvben?”akkor azt kérdezi, hogy mit nevezünk nem azonnali beszélgetésnek, amelyet a könyv ihletett, de nem teljesen meghatározott. A mindennapi élet összefüggésében olyan kérdések, amelyek megkérdezik a gyerekeket, hogyan vagy miért egyértelműen segítenek nekik abban, hogy gondolkodjanak a nyelv használatáról olyan módon, ahogyan soha nem tennék, ha csak olyan kérdéseket tesznek fel nekik, amelyek előre meghatározott válaszokat igényelnek.

stb: A megfelelő környezet megteremtésén és a megfelelő kérdések feltevésén túl mi a szerepünk tanárként abban, hogy segítsük a gyerekeket a nyelv fejlesztésében?

SNOW: először is figyeld meg és légy részese annak, ami az osztályteremben történik. Például, ahelyett, hogy a drámai játékot úgy tekintenék, mint a gyermekek egyedüllétének idejét, ismerje fel, hogy ez óriási lehetőséget kínál a gyermekek számára a nyelvtudás fejlesztésére. Mutassa be az írástudási kellékeket, amelyek a gyermekek egyszerű szkriptjeire épülnek, például menükre, jegyekre, újságokra, folyóiratokra és egyéb tárgyakra. A játékuk témájához kapcsolódó dolgok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kifejezzék magukat, ugyanakkor bővítsék tudatosságukat az írástudással kapcsolatban. A jó írástudási kellékek segítenek a gyerekeknek produktívabb és bonyolultabb módon beszélni és játszani.

ECT: milyen konkrét dolgokkal segíthetünk a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a nyelv és a nyomtatás között, és elkezdeni a betűk és szavak azonosítását?

SNOW: azáltal, hogy rámutat a nyomtatott szavakra a gyermek környezetében, lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy felismerjék ezeket a szavakat. Természetesen nem ésszerű elvárni, hogy a nagyon fiatal gyerekek megtanulják őket. Sok ismétlésre lesz szükség. De nincs semmi baj abban, ha a nyomtatást annak részeként használjuk, amiről együtt beszélünk.

ECT: van-e konkrét sorrend, amelyet be kell tartanunk?

hó: két vagy három éves kortól kezdve címkézheti a gyermekek nevét, kiteheti őket az osztályukban lévő többi gyermek nevének nyomtatott változatainak, és felcímkézheti azokat a fontos tartályokat vagy tárgyakat, amelyeket a gyermekek az osztályteremben használnak. Ez segít nekik megérteni, hogy a nyomtatás értelmesen használható. Hasonlóképpen, ha hagyod, hogy a gyerekek lássák, ahogy leírod a dolgokat, és listákat készítesz, az segít nekik felismerni, hogy a nyomtatás hasznos, és hogy a nyomtatás használata produktív dolog.

ECT: az óvodásoknak más legyen a környezetük, mint az óvodásoknak?

hó: bizonyos mértékig igen. A fő különbségek természetesen azzal a ténnyel kapcsolatosak, hogy ahogy a gyerekek öregszenek, több szót tudnak és több szót értenek. Tehát az óvodások tanárainak még nagyobb szókincsnek kell kitenniük a gyermekeket. Ezt úgy lehet elérni, hogy sok-sok különböző témáról beszélgetünk a gyerekekkel. Természetesen azáltal, hogy az írástudási tevékenységeket beépítik a mindennapi beszélgetésbe.

ECT: sokat hallottunk a hangtan oktatásáról az óvodában. Gondolod, hogy az óvodapedagógusoknak a hang-szimbólum levelezésre kell összpontosítaniuk?

hó: Azoknak a gyermekeknek, akik ésszerű beszélt nyelvtudással érkeznek az óvodába, és akik sok szót tudnak, érdemes elkezdeni bevonni őket az ismert szavak elemzésébe. A megfelelő óvodai tevékenységek magukban foglalják, hogy a gyerekek megtanulják és kitalálják a rímeket, és olyan játékokat játszanak, mint például: “gondoljunk arra, hogy mit lehet enni, ami a bu hanggal kezdődik.”És ha mégis ezt csinálod, akkor teljesen logikus az írott betű használata, hogy b betűt írsz a táblára, és azt mondod:” nézd, az összes dolog a listán, amit a Bu hanggal kezdődő dolgokról készítettünk, ezzel a betűvel kezdődik.”

ECT: tanárként tudjuk, hogy a felnőttek rendkívül fontos szerepet játszanak az írástudás ösztönzésében. Milyen szerepet játszanak a társak a nyelv fejlődésében?

SNOW: van némi bizonyíték arra, hogy azok a gyerekek, akik időt töltenek az óvodai környezetben, megtanulják, hogyan legyenek társaságkedvelők a nyelv révén – így a társadalmi beszélgetésük gyorsabban fejlődik. Az otthon tartózkodó gyermekek általában jobban tudnak olyan dolgokat csinálni, mint a történetek elmondása, ami leíróbb vagy analitikus beszélgetés.

ECT: egy utolsó kérdés. Milyen általános tanácsokat adna a tanároknak a nyelv és az írástudás fejlesztésének ösztönzésére?

SNOW: azt tanácsolom, hogy összpontosítson a nyelvre és a nyelvi fejlődés biztosítására. Nagyon fontos felismerni, hogy van egy különleges képessége, hogy segítse a gyermekek nyelvi fejlődését csak beszél velük, meghallgatja őket, és a fejlődő az elvárás, hogy nem lesz igazi beszélgetések folyik során a nap együtt. Az óvodásokkal olyan lehetőségeket is magában foglal, amelyek segítenek a gyerekeknek a nyelv gondolkodásában és elemzésében. Őszintén hiszem, hogy nekünk, tanároknak felelősségünk, hogy a nyelvre összpontosítsunk, és segítsük a gyermekek írástudásának fejlesztését.

Catherine Snow, PhD, a Harvard Egyetem Humán Fejlesztési Tanszékének elnöke és Henry Lee Shattuck professzor a Harvard Graduate School of Education – ben, kutatásokat végez az első és a második nyelv elsajátításáról és az írástudás fejlesztéséről egy-és kétnyelvű gyermekeknél. Elnöke volt annak a Bizottságnak, amely elkészítette a Nemzeti Kutatási Tanács jelentését “az olvasási nehézségek megelőzése kisgyermekeknél” (1998), valamint az “olvasás a megértésért: egy R&D Program felé az olvasás megértésében” (2002). Az American Educational Research Association korábbi elnöke és a National Academy of Education tagja. Kutatásai a nyelvi és írástudási készségek társadalmi-interaktív eredetére, a szóbeli nyelvtudás és az írástudás tanulásának módjaira, az angol nyelvű tanulók írástudásának fejlesztésére, valamint a kutatás nyelv-és írástudás-fejlesztésre gyakorolt hatásaira összpontosítanak a tanárképzés szempontjából.

ez az interjú eredetileg a Early Childhood Today 1998.augusztusi számában jelent meg.