kognitív kompetencia mint pozitív ifjúsági fejlesztési konstrukció: fogalmi áttekintés

absztrakt

ez a cikk a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás mint alapvető kognitív kompetencia megvitatására összpontosít. Áttekinti és összehasonlítja a gondolkodás számos elméletét, kiemeli a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás jellemzőit, és körvonalazza azok összefüggéseit. A kognitív kompetenciát pozitív ifjúsági fejlesztési konstrukcióként tárgyalja, összekapcsolva kapcsolatait a serdülők fejlődésével és hozzájárulásával a serdülők tanulásához és jólétéhez. A kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás önszabályozott kognitív készségekké alakul át a serdülők számára, hogy elsajátítsák és kiaknázzák, hogy megkönnyítsék a tudásépítést, a feladatok elvégzését, a problémamegoldást és a döntéshozatalt. Megvitatják ezeknek a gondolkodási készségeknek, kognitív kompetenciáknak és végső soron a pozitív ifjúsági fejlődésnek a előmozdításának módjait.

1. Háttér

Piaget szerint a kognitív kompetencia az asszimiláció és az alkalmazkodás ciklikus folyamatait alkotja, ami azt jelzi, hogy az emberek manipulálhatják személyes tapasztalataikat, valamint megszervezhetik és adaptálhatják gondolataikat viselkedésük irányításához. Hasonlóképpen, Fry rámutatott, hogy a kognitív kompetencia három egymásba fonódó és egymástól függő komponensből áll: kognitív struktúrák, kognitív folyamatok és nyílt viselkedés. Ezek közül a “kognitív folyamatok”, mint például a metakogníció, az önszabályozás kognitív stílusai és a gondolkodás, az érvelés, a problémák elemzése és az információfeldolgozás kognitív készségei befolyásolhatják az ember “viselkedését”, például a feladat teljesítményét, a problémamegoldást és a döntéshozatalt, valamint a “kognitív struktúrákat”, például az önsémákat és a célorientációt. Továbbá rámutat arra, hogy az emberek különbséget tehetnek kognitív fejlődésükben és képességeikben azáltal, hogy manipulálják mentális folyamataikat és kognitív stílusukat a megfelelő gondolkodási készségek felhasználásával. Azt is állítják, hogy a kognitív kompetencia több, mint az információ manipulálásának és stratégiájának képessége, hanem az a képesség, hogy internalizálja, önszabályozza és átadja ezeket a kognitív készségeket a tudás felépítéséhez és a környezet értelmezéséhez .

az irodalomban különböző típusú gondolkodás létezik, például logikai gondolkodás és érvelés, jogalkotási, végrehajtó és bírói gondolkodási stílusok , szintetikus, analitikus és gyakorlati intellektuális készségek, divergens gondolkodás és értékelő gondolkodás , laterális gondolkodás és vertikális gondolkodás . A serdülőkori gondolkodásnak is vannak fontos jellemzői, például az elvont gondolkodás képessége, hipotézisek tesztelése, érvelés vezetése és ok-okozati következtetések levonása . Mindezeket arra használják, hogy megkönnyítsék a tudásépítést, a feladatok elvégzését, a problémamegoldást és a döntéshozatalt, de alkalmazásuk általában kritikus gondolkodást és kreatív gondolkodást igényel. Valójában számos tanulmány kimutatta , hogy a kritikus gondolkodással és kreatív gondolkodással felszerelt serdülők jobb tanulmányi teljesítményt , egészséget , kognitív fejlődést , pszichoszociális fejlődést és identitásfejlesztést mutattak, és kevésbé valószínű, hogy egészségtelen vagy problémás viselkedést folytatnak . Ezért mind a kritikai gondolkodást , mind a kreatív gondolkodást általános átruházható életvezetési készségeknek tekintik a serdülők számára, akiknek különféle fejlődési stresszekkel és kihívásokkal kell megküzdeniük, mint például a pubertás változásai, a társadalmi szerepek és elvárások kiigazítása, az iskolai átmenet, a vizsgálat, a további tanulmányok folytatása, a munkaerőpiacra való felkészülés vagy a munkaerőpiacra való belépés, a társadalmi körök bővítése és a romantikus kapcsolat fejlesztése. Ennek ellenére vannak olyan helyzetek is, amikor a serdülők továbbra is problémás magatartást tanúsítanak, annak ellenére, hogy megértik az előnyöket és hátrányokat, vagy számos ötletes megoldást hoznak létre, amelyek közül egyik sem reális a problémák megoldására. Ezért rendkívül fontos, hogy a serdülőket a gondolkodási készségek elsajátítására irányítsák, hogy elősegítsék a tanulást , a vezetést és a pozitív ifjúsági fejlődést .

ezzel kapcsolatban jelen cikk a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás mint alapvető kognitív kompetencia megvitatására összpontosít. Áttekinti és összehasonlítja a gondolkodás számos elméletét, kiemeli a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás jellemzőit, és körvonalazza azok összefüggéseit. A kognitív kompetenciát pozitív ifjúsági fejlesztési konstrukcióként tárgyalja, összekapcsolva kapcsolatait a serdülők fejlődésével és hozzájárulásával a serdülők tanulásához, jólétéhez és pozitív fejlődéséhez. Megmutatja, hogy a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás hogyan fordítható le önszabályozó kognitív készségekké a serdülők számára, hogy elsajátítsák és kihasználják a jobb feladatteljesítményt, pontos megoldásokat hozzanak létre a problémákra, és helyes döntéseket hozzanak. Úgy gondolják, hogy ezek a gondolkodási készségek nemcsak megkönnyítik az egész életen át tartó tanulást és a holisztikus fejlődést a fiatalok körében, hanem felkészítik a fiatalokat arra is, hogy a társadalom jövőbeli mesterei legyenek, akik képesek megoldani a társadalmi problémákat és hozzájárulni a globális fejlődéshez.

2. A kognitív kompetencia meghatározása

a kognitív kompetencia tág definíciói, valamint szűk definíciók vannak . Sun és Hui definíciójára építve a jelen tanulmány a kritikus gondolkodást és a kreatív gondolkodást nevezi meg a kognitív kompetencia alapjaként, bár meg kell jegyezni, hogy a kognitív kompetencia magában foglalja, de nem korlátozódik erre a két gondolkodásra. A kritikai gondolkodás az érvelésre és a következtetésekre utal, a kreatív gondolkodás pedig a szemüveg kinyújtását, több ötlet és alternatíva értékelését, valamint új és gyakorlati ötletek generálását jelenti. A kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás definícióit, valamint az érintett kognitív készségeket az alábbiakban ismertetjük.

2.1. Kritikus gondolkodás

Pál szerint “a kritikus gondolkodás intellektuálisan fegyelmezett folyamat, amely aktívan és ügyesen fogalmaz meg, alkalmaz, elemez, szintetizál és/vagy értékel olyan információkat, amelyek a megfigyelésből, tapasztalatból, reflexióból vagy kommunikációból származnak, vagy amelyek a hit és a cselekvés útmutatójaként szolgálnak” (22.oldal). Sőt, ” a kritikus gondolkodás olyan kognitív készségek vagy stratégiák használatára utal, amelyek növelik a kívánatos eredmény valószínűségét. A kritikus gondolkodás céltudatos, indokolt és célirányos. Ez az a fajta gondolkodás, amely részt vesz a problémák megoldásában, a következtetések megfogalmazásában, a valószínűségek kiszámításában és a döntések meghozatalában” (70 .oldal). Ezért a kritikai gondolkodás olyan folyamat, amely bizonyos kognitív készségeket aktivál, hogy a legjobb döntéseket hozza arról, hogy mit kell hinni és mit kell tenni .

az”ok” és a “következtetés” a kritikus gondolkodás két fő kognitív képessége , amelyeket ítéletek vagy döntések meghozatalakor, hiedelmek elfogadásakor, ötletek és alternatívák kidolgozásakor használnak. Fontos, hogy jó és objektív indokokat hozzunk létre a meggyőződéseinkhez, felismerve a szubjektív nézőpontunkat, összegyűjtve a különböző nézőpontokat, összehangolva a különböző nézeteket (beleértve az érintett kérdések mellett és ellen), hogy elegendő okot és megbízható bizonyítékot hozzunk létre az ítélet meghozatala előtt . Mivel nincsenek kifejezett iránymutatások annak megítélésére, hogy mi a megfelelő és megbízható ok, fennáll annak a veszélye, hogy alul – vagy túlkritikus ítéletek alakulnak ki. Ezért racionális gondolkodásra van szükség . Lipman továbbá kifejtette, hogy a kritikus gondolkodás során megbízható, erős és releváns kritériumokra kell hivatkozni, például normákra, közös értékekre, törvényekre, szabályokra, definíciókra, tényekre és értékekre, és figyelni kell a szituációs tényezőkre, például a különleges körülményekre és korlátokra, valamint a kultúra, a kontextus, az idő és az emberek variációira. Az embernek reflektívnek és önkorrekciónak is kell lennie, hogy megkérdőjelezze saját gondolatait, azonosítsa a saját gondolkodásának hibáit, majd ésszerű korrekciókat végezzen. Más szavakkal, a kritikus gondolkodás azt jelenti, hogy kritikusnak kell lennie az érintett kérdésekben, valamint a gondolkodásban, hogy az összegyűjtött információkból következtetéseket és levonásokat lehessen tenni racionális értékelés és ésszerű döntés meghozatala érdekében . Pál hozzátette, hogy a kritikus gondolkodók szeretnek érvelésükről érvelni, és ésszerű igazolással következtetéseket és konceptualizációt tenni. A gondolkodás szokásos vizsgálata valójában “a folyamatos teremtés cselekedete”, amely hozzájárul kognitív és intellektuális fejlődésükhöz. Összefoglalva, A kritikai gondolkodás magában foglalja az érvelés és a következtetések levonásának képességét, és mind értékelő, mind produktív, amely magában foglalja a racionalitás és a kreativitás ötleteit .

2.2. Kreatív gondolkodás

a kreatív gondolkodás újszerű gondolkodásra utal, amely értékes ötleteket hoz létre . Sternberg szerint a kreatív gondolkodás autonóm, és az emberek választhatnak bizonyos “gondolkodási stílusokat” és “intellektuális készségeket”, hogy maximalizálják kreativitásukat . A tizenhárom gondolkodási stílus közül a kutatási eredmények azt mutatták, hogy öt közülük, beleértve a jogalkotási, igazságügyi, hierarchikus, globális és liberális (azaz I. típusú intellektuális stílusok) kapcsolódnak a kreatív gondolkodáshoz . A serdülők úgy döntenek, hogy szabályozzák gondolkodási folyamataikat, és ennek megfelelően viselkedhetnek, így megtanulhatják a kreatív gondolkodás elsajátítását. Ezért előnyösebb, ha a serdülők egy feladat végrehajtása során értékelhetik a feladatot (bírói gondolkodási stílus), és úgy dönthetnek, hogy kidolgozzák saját ötleteiket, szabályaikat és eljárásaikat (jogalkotási gondolkodási stílus), ahelyett, hogy egyszerűen követnék a szabályokat és utasításokat (végrehajtó gondolkodási stílus). Több feladat elvégzésekor a serdülők prioritásként rangsorolhatják a dolgokat, és a feladatok értékének megfelelően eloszthatják a figyelmet a feladatokra (hierarchikus gondolkodási stílus). A feladat részleteinek fúrása mellett (helyi gondolkodási stílus) a serdülők megnézhetik a feladat átfogó képét is (globális gondolkodási stílus). Sőt, a serdülők proaktívak lehetnek az újdonságot és a kétértelműséget (liberális gondolkodási stílus) magában foglaló művek kiválasztásában. Mindezek párhuzamosan állnak a problémák megoldására szolgáló szintetikus, analitikus és gyakorlati intellektuális készségekkel, amelyekben a kreatív emberek új módon értelmezik a problémákat , és elkerülik a hagyományos gondolkodás (szintetikus készségek) korlátozását, azonosítják a legértékesebb és újszerű ötletet (analitikus készségek), és ki tudják mutatni az ötlet értékeit (gyakorlati készségek). Röviden, a kreatív gondolkodás a szemüveg kinyújtásának kognitív képességeire utal, több ötlet és alternatíva generálására és értékelésére, valamint új és gyakorlati ötletek generálására. Hasonlóképpen, a kreatív gondolkodás (a bírói gondolkodási stílus és az analitikus készségek alkotóelemei) magában foglalja a kritikai gondolkodást is, mivel a serdülőknek elég szkeptikusnak kell lenniük ahhoz, hogy kritizálják saját ötleteiket, hogy pozitív változásokat kezdeményezzenek gondolkodásukban. Úgy gondolják, hogy miután folyamatosan gyakorolják ezeket a gondolkodási stílusokat és készségeket, a serdülők megtanulják üdvözölni a változásokat és az újításokat, globálisan és fokozatosan gondolkodni, nem pedig konzervatívan, és megszokottá válnak az új és reális ötletek létrehozásában, amelyek segítik a feladatok elvégzését, a problémamegoldást és a döntéshozatalt.

3. A kreatív gondolkodás és a kritikai gondolkodás kapcsolata

fogalmilag a kreatív gondolkodás és a kritikai gondolkodás nem dichotóm és ellentmondásos. Mindkettő produktív módon működik együtt, hogy kreatív és hatékony problémamegoldáshoz vezessen, csakúgy, mint a “divergens gondolkodás” és az “értékelő gondolkodás”. A serdülők aktiválják a kreatív gondolkodást, amikor divergens gondolkodással számos és sokféle megoldást generálnak egy problémára, amelyben újszerű módon definiálják a problémákat, amelyeket mások általában nem látnak (eredetiség), kiválasztják a releváns információkat a probléma megfogalmazásához (rugalmasság), analógiát vonnak le a régi probléma és az új értelmezés között, és új módon kombinálják az információkat (folyékonyság) . A legésszerűbb új megoldás megismerése érdekében a serdülők az értékelési és kritikai gondolkodást is aktiválják az értékelés elvégzéséhez. Hasonlóképpen, a kreatív gondolkodás és a kritikai gondolkodás összehasonlítható de Bono “laterális gondolkodás” és “vertikális gondolkodás” elképzeléseivel , amelyekben az előbbi megköveteli, hogy az emberek több szempontból lássák a dolgokat, és új szögekből érkezzenek a megoldásokhoz, míg a későbbi megköveteli, hogy az emberek egymás után és konvencionálisan lássák a dolgokat, és megoldásokat generáljanak egy mélyebb vizsgálatból. Kiemelte, hogy mind a gondolkodás egyformán fontos a problémamegoldás újszerű és gyakorlati ötleteinek generálásában, mert a kizárólag laterális gondolkodás által generált megoldások nem elég reálisak a problémák kezelésére, míg a vertikális gondolkodás által generált megoldások nem rendelkeznek újdonsággal a progresszív haladás energetizálásához, bár a probléma gyakorlatilag megoldódott. Néhány empirikus tanulmány azt is feltárta, hogy mind a kreatív gondolkodás, mind a kritikai gondolkodás (vagy divergens gondolkodás és értékelő gondolkodás, vagy laterális gondolkodás és vertikális gondolkodás) kiegészítik egymást a hatékony problémamegoldásban és döntéshozatalban .

a kutatási eredmények azt is kimutatták, hogy mind a kritikus gondolkodás, mind a kreatív gondolkodás szorosan kapcsolódik egymáshoz a tanulás és a tudásépítés megkönnyítése érdekében . A tanulás során a tények és információk egyszerű felidézését általában egyenes felszíni megközelítéssel vádolják. Azonban azt állítják, hogy a visszahívás egy lépés a tudás szilárd alapjainak felépítéséhez, hogy tovább lehessen végrehajtani a kritikai gondolkodás és a kreatív gondolkodás magasabb rendű kognitív folyamatait az információ jelentésének megértése és a megtanult tudás alkalmazása a mindennapi élethelyzetekben . A saját tudás és az értelmes tanulás további felépítéséhez a kifinomultabb kritikai gondolkodási készségek nélkülözhetetlenek az elemzéshez (például differenciáláshoz, szervezéshez és hozzárendeléshez) és értékeléshez (pl., ellenőrzése és critiquing) több információt, majd a kreatív gondolkodás létrehozása (például generálása, tervezése és előállítása) tudás eredetiség és újdonság. Pál hangsúlyozta, hogy “a gondolkodás kreatív dimenzióját a kritikus dimenzióval való összekapcsolódással lehet a legjobban elősegíteni” (21.oldal).

ez azt mutatja, hogy szoros kapcsolat van a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás között a problémamegoldásban és a tanulásban, ezért ezeknek a gondolkodási készségeknek a megszerzése és elsajátítása kiemelkedően fontos. A serdülőket arra kell ösztönözni, hogy hatékonyan használják fel ezeket a gondolkodási készségeket, nem egyszerűen azért, hogy megoldják a problémákat és többet tudjanak meg, hanem hogy hatékony problémamegoldást és értelmes tudásépítést érjenek el.

4. A kognitív kompetencia előzményei

különböző tényezők vannak, mint például az öröklődés, a környezeti ingerek, a társadalmi-gazdasági státusz, a kultúra és az érés, hozzájárulva a serdülők kognitív kompetenciájához . Ezek közül elengedhetetlen a kognitív fejlődés és érés szerepe. Piaget szerint az ember kognitív kompetenciája az életkorának megfelelően négy fejlődési szakaszban kifinomulttá válik. A 7-11 éves gyermekek a konkrét működési szakaszban vannak. A logikai érvelés kifejlesztett, amely lehetővé teszi számukra, hogy mentálisan rendezni és összehasonlítani a dolgokat. A kritikai gondolkodás akkor kezd virágozni, amikor gondolkodásuk tisztességessé és kevésbé egocentrikussá válik, ami lehetővé teszi számukra, hogy figyelembe vegyék mások perspektíváit és tisztázzák gondolataikat . Ez a logikus és kritikus gondolkodás akkor válik előrehaladottá, amikor eléri a formális működési stádiumot (12 éves vagy annál idősebb), mert képesek szisztematikusan gondolkodni, manipulálni a mentális tárgyakat, tesztelni a hipotéziseket, és következtetéseket levonni az érvelés alapján. Kiderül, hogy a fejlődési életkor és az érés összefügg a kognitív kompetencia fejlődésével, ugyanakkor a serdülők kognitív kompetenciája fokozatosan változik a mentális folyamatok aktív manipulálása révén.

az értelmes társadalmi interakció egy másik tényező, amely segíti a serdülőket kognitív excel-ben. Vygotsky úgy vélte, hogy a beszélgetés, az együttműködés, a modellezés, az útmutatás és a bátorítás révén a serdülők jobb gondolkodásmódot, érvelést és problémamegoldást tanulnak kompetensebb társaiktól és felnőttektől, összehasonlítva a feladat elvégzésével. A kreatív képzelet és a gondolkodás is kifinomultabbá válik a serdülőkorban, amikor a fiatalok aktívan használják a privát beszédet, hogy megfogalmazzák saját problémamegoldási módjaikat a társadalmi modellekből tanultakból . Az empirikus eredmények azt is kimutatták, hogy a diákok kognitív fejlettségűek voltak, amikor internalizálhatták, önszabályozhatták és átadhatták ezeket a kognitív készségeket, hogy a feladatokat önállóan, a többiek segítsége nélkül végezzék el .

a szociokulturális kontextusok és beállítások, például a család, az osztályterem, az iskola és az oktatási rendszer szintén figyelembe veszik a serdülők kognitív kompetenciáját. Így a kognitív kompetencia másik kritikus előzménye az, hogy van-e olyan “közvetített tanulási tapasztalat”, amely lehetőséget nyújt a serdülők számára (i) a gondolkodási készségek elsajátítására, és (ii) arra, hogy megismerjék ezeket a gondolkodási készségeket és folyamatokat, amelyek segítenek nekik abban, hogy kitűnjenek a feladatok teljesítésében, és önszabályozóbbá és önhatékonyabbá váljanak a készségek szélesebb kontextusba történő átvitelében. Számos kutatási eredmény bizonyította, hogy a strukturált programok, tevékenységek, állványozási utasítások és útmutatások, valamint a társadalmi interakciók hatékonyan segítik a gyermekeket és a serdülőket ezen gondolkodási készségek felszerelésében és átadásában. Például a filozófia gyerekeknek Program a kritikus gondolkodás képzésében, a Purdue kreatív gondolkodás Program a divergens gondolkodás képzésében, és a De Bono Cognitive Research Trust program a kreatív gondolkodáshoz (Cort Program) a laterális gondolkodás és a vertikális gondolkodás képzésében, amely megkönnyítheti a gondolkodás folyékonyságát, rugalmasságát és eredetiségét . A gombaszedő bizonyítékok azt is megmutatták, hogy a kreatív gondolkodás beépíthető az osztálytermi oktatásba a mainstream hallgatók számára és az osztálytermi kontextuson kívül a tehetséges hallgatók körében, hogy átadják a készségeket az önálló tanuláshoz és a problémamegoldáshoz.

5. Kognitív kompetencia és serdülőkori fejlődési eredmények

a serdülők holisztikus fejlődésével kapcsolatban a kognitív, erkölcsi, viselkedési, érzelmi, társadalmi, fizikai, esztétikai és spirituális területek között összefüggések és kölcsönös hatások vannak. Ezért a kognitív kompetencia elengedhetetlen a serdülők fejlődéséhez bizonyos területeken, valamint holisztikus jólétükhöz. Az oktatásban kiderült, hogy a kritikus gondolkodás döntő szerepet játszik a hallgatók önszabályozó tanulásában azáltal, hogy befolyásolja a tanulási célok elsajátítását és a mély információfeldolgozást . Egyes tanulmányok azt is megállapították, hogy a kritikus gondolkodás jelentősen megjósolta a hallgatók tanulmányi teljesítményét . Az intellektuális fejlődésre gyakorolt pozitív hatások mellett az egészségügyi oktatási kutatások azt mutatták , hogy a serdülők kritikus gondolkodási képességeinek erősítése az egyik fontos elem, amely lehetővé tette a diákok autonómiáját az egészségügyi szükségleteik azonosításában és az egészséges döntések meghozatalában, az egészséges testkép kialakításában és a rendezetlen étkezési szokások megelőzésében . Azt is megállapították, hogy a kritikus gondolkodás segít a serdülőknek abban, hogy pragmatikusabbak legyenek a médiaüzenetekkel kapcsolatban, így kevésbé valószínű, hogy internalizálnak néhány torzított üzenetet a szépség színvonalával kapcsolatban, és a jövőben alacsonyabb volt a szerhasználat szándéka .

ezen túlmenően, összehasonlítva azokkal, akiknek alacsonyabb a kreatív gondolkodásuk , a magasabb szintű kreatív gondolkodással rendelkező serdülőknél magasabb a belső kontroll és az önelfogadás szintje, alacsonyabb a depresszió szintje, és nagyobb valószínűséggel fogadnak el pozitív attribúciós stílust . Egy sor kutatás, amelyet főként kínai egyetemi hallgatókkal végeztek Zhang és kollégái, azt is kimutatta, hogy a kreativitást generáló stílusok (azaz az I. típusú intellektuális stílus) pozitívan kapcsolódnak a tanulmányi eredményekhez , az önértékeléshez és az érzelmek kezeléséhez , és hozzájárulnak a kognitív fejlődéshez , a pszichoszociális fejlődéshez és az identitás fejlődéséhez . A kreatív gondolkodás hosszú távú pozitív hatásait is kimutatták, mivel egy 18 éves longitudinális kutatás megállapította, hogy a kreatív gondolkodás és a kreatív teljesítmény, nem pedig az iskolai végzettség a serdülőkorban, jobban előrejelzi az élet teljesítését felnőttkorban .

mindezek azt mutatják, hogy a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás a fejlődés eszközei és erősségei. Azok a serdülők, akik fel vannak szerelve ezekkel a gondolkodási készségekkel, általában jobb tanulással, jóléttel és pozitív fejlődéssel rendelkeznek. A serdülők fejlődésére gyakorolt kedvező hatások tekintetében az elmúlt évtizedekben a kognitív kompetencia előmozdítása az oktatásban (pl.), valamint az ifjúsági problémák megelőzésére és az egészséges növekedés előmozdítására irányuló fejlesztési programok (pl. Hongkongot példaként említve, a diákok független és kritikus gondolkodásának és kreativitásának ápolása egyértelműen szerepel a felső középfokú oktatás és a felsőoktatás célkitűzéseiben, mivel az ilyen gondolkodási készségekről úgy gondolják, hogy nélkülözhetetlen általános készségek, amelyek segítik a diákokat abban, hogy megtanulják, hogyan kell tanulni, és hogy önálló, egész életen át tartó tanulókká váljanak. Ezenkívül a kognitív kompetenciát az egyik alapvető pszichoszociális kompetenciának tekintik, amely megkönnyíti a serdülők holisztikus fejlődését egy tanterv-alapú pozitív ifjúsági fejlesztési programban, amelyet számos Hongkongi Középiskola fogadott el 2005 óta .

6. A kognitív kompetencia előmozdítása serdülőknél

a kognitív kompetencia előmozdítása a serdülők körében, az egyik módja a kreatív gondolkodás és a kritikus gondolkodás készségeinek bevezetése, valamint társadalmi lehetőségek biztosítása a serdülők számára ezen készségek elsajátításához. A központi kérdések az, hogy a hallgatók megértsék: “Mik ezek a gyakorlati készségek?”, “Hogyan lehet ezeket végrehajtani?”, és ” miért használom ezeket a készségeket?”annak érdekében, hogy segítsen nekik internalizálni, önszabályozni és átadni a tanult készségeket. Meg lehet tenni kifejezetten vagy implicit módon, mind az iskolákon belül, mind azon kívül, a következő három módon.

6.1. Közvetlen tanítás (csavaros megközelítés)

a gondolkodási készségeket kifejezetten kontextusmentes helyzetben lehet tanítani a hallgatóknak. Például az instrumentális gazdagodás célja a diákok általános gondolkodási készségeinek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik a problémák megoldására való képességüket, és problémamegoldó készségeiket szélesebb kontextusba helyezik . Mint már említettük, sok olyan program van, amely a hallgatók kritikus és kreatív gondolkodási készségeinek képzésére irányul, például a filozófia gyerekeknek Program , a Purdue kreatív gondolkodás Program és a CoRT Program . Ezenkívül a gondolkodási készségek közvetlenül bevezethetők a fejlesztési programokba is , mint például a vezetői képzés és a pozitív ifjúsági fejlesztési program, amelyben a hallgatók kognitív kompetenciáját elősegítik és élesítik, ami a pozitív fejlődési tulajdonságok előrehaladásához vezet, és fordítva. Az ilyen jellegű közvetlen tanításban a tanárok döntő szerepet játszanak a strukturális “közvetített tanulási tapasztalatok” sorozatában, amelyek arra irányítják a hallgatókat, hogy elsajátítsák a problémák meghatározásában, a tervek és stratégiák kidolgozásában, valamint az osztálytermi tanulásnak az élet más aspektusaiba történő átvitelében rejlő készségeket. Mivel a gondolkodás és a gondolkodás megtanulásának spirálja van, több lehetőséget kell biztosítani a diákok számára a készségek gyakorlására, tükrözésére és értékelésére, hogy asszimilálódjanak, befogadják, internalizálják és előmozdítsák és átadják a gondolkodási stratégiákat és folyamatokat.

6.2. Beágyazott megközelítés

a beágyazott megközelítés azt jelenti, hogy a gondolkodási készségeket egy tantárgyon belül tanítják és gyakorolják az iskolai formális tantervben, például a társadalomtudományokban , a liberális tanulmányokban és a tudományokban . Ez a megközelítés lehetővé teszi a diákok számára, hogy kritikus és kreatív gondolkodási készségeket alkalmazzanak egy értelmes tárgykörben, és ezzel egyidejűleg a készségek felhasználásával mély megértést alakítsanak ki a témában. “Érdeklődés tanítás” lehet elfogadni, amelyben a diákok számára lehetővé teszik, hogy értékelje a meglévő információkat, és folytassa építeni új ismereteket a témában. A tanulási folyamat során az érvelési készségeket hangsúlyozzák, és a diákokat hipotézisek kialakítására, hipotézisek tesztelésére, előrejelzésekre, esetek kiválasztására, alternatív hipotézisek megkülönböztetésére, a jelenlegi érvelésükben tévhitek vizsgálatára, kérdések feltevésére és a hatóságok kihívására irányítják. Ezenkívül a kérdések és a párbeszéd ösztönzése és kihívása ösztönözheti a diákok gondolatait, élesítheti készségeiket és motivációjukat az érvelésre, a következtetések levonására, sőt kreatív és értékes ötletek létrehozására is.

ugyanakkor a” probléma-alapú tanulás ” beépíthető. A problémáknak újszerűnek, kétértelműnek vagy kihívónak kell lenniük, hogy kognitív konfliktusokat generáljanak és ösztönözzék a magasabb rendű gondolkodást . Más szóval, a problémákat kell strukturálni hivatkozva a hallgatók előzetes ismeretek, hogy a tárgyi területeken és a meglévő szintű gondolkodás készségek, azzal a céllal, hogy a haladás a diákok általános készségek a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás elemzésében és megoldásában a problémákat. Collins és Stevens megjegyezte, hogy ” azáltal, hogy a tanulást problémamegoldássá változtatják, gondosan kiválasztják azokat az eseteket, amelyek optimalizálják a tanár által tanítani kívánt képességeket, azáltal, hogy a diákokat ellenpéldákkal és csapdákkal küzdenek, a tanárok nagyobb kihívást jelentenek a diákok számára, mint bármely más tanítási módszerrel. A diákok jönnek ki a tapasztalat képesek támadni új problémák alkalmazásával ezeket a stratégiákat magukat ” (oldal 229). Ezért a diákok ügyesebbé, megbecsültebbé és motiváltabbá válhatnak arra, hogy elsajátítsák a gondolkodási készségeket az iskolai tanuláson belül és kívül.

6.3. Infúziós megközelítés

az infúzió azt jelenti, hogy a tantárgyakat és a gondolkodási készségeket együtt kell megtanulni a tantervben. Nincs konkrét órák tervezése a gondolkodási készségek tanítására, de a tanárok a gondolkodásra összpontosítva tervezik és szállítják az órákat, és hagyják, hogy a diákok az önszabályozás révén fejlesszék a kompetencia és az autonómia érzését, amely arra ösztönzi őket, hogy az elsajátított készségeket különböző tantárgyi területeken és élethelyzetekben átadják. Az átfogó cél az, hogy a hallgatók elsajátítsák ezeket az általános és átruházható készségeket, vállalják a felelősséget az önszabályozó tanulásban, és önálló gondolkodású emberré váljanak. Példa erre az észak-írországi általános iskolás gyermekek gondolkodási készségeinek aktiválására irányuló projekt, amelyben a kritikai gondolkodás, a kreatív gondolkodás, a jelentéskeresés, a problémamegoldás és a döntéshozatal metakognitív készségei átitatódnak a tantervben, jelentős hatással vannak a hallgatók kognitív fejlődésére, valamint a társadalmi és viselkedési javulásra. Az infúziós megközelítés azonban nem lehet sikeres strukturált pedagógia nélkül, például a diákok nyílt végű tevékenységekbe való bevonása, az együttműködési tevékenységek, az osztálytermi párbeszéd és a közös jelentéskészítés a tanulás társadalmi felépítésének néhány stratégiája . Annak érdekében, hogy a hallgatók át tudják adni a gondolkodási készségeket más feladatokra, a tanárok példákat is adhatnak, vagy felkérhetik a diákokat, hogy hozzanak létre példákat, hogy irányítsák őket arra, hogy az érvelés, a következtetéskészítés és az ötletgenerálás ezen formái hogyan alkalmazhatók a tantárgyakon belül és kívül. Paul és kollégái részletes javaslatokat tettek arra vonatkozóan, hogyan lehet A kritikai gondolkodást és a kreatív gondolkodást beépíteni az oktatásba és a tantervbe.

7. Következtetés

ebben a tanulmányban a kognitív kompetencia a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás képessége, amely elősegíti a hatékony problémamegoldást, a döntéshozatalt és a tanulást a pozitív ifjúsági fejlődés érdekében. Számos elméleti és kutatási hiányosságot kell azonban pótolni. Először is, mivel a szűk definíciót elfogadták, további felülvizsgálatra van szükség a kognitív kompetencia tág felfogásának tisztázásához. Másodszor, bár az irodalom kimutatta, hogy mind a kritikai gondolkodás, mind a kreatív gondolkodás egymással összefüggő gondolkodási készségek, kapcsolataik empirikus kutatására van szükség. Harmadszor, tanulmányok kimutatták, hogy a kritikus gondolkodás és a kreatív gondolkodás jótékony hatással van a serdülők kognitív fejlődésére, a pszichoszociális jólétre, az egész életen át tartó tanulásra és a teljesítményre. Ezek többsége azonban külön tanulmány volt. További kutatásokra van szükség az egyedi hatások, valamint interaktív hatásuk bemutatásához a serdülők problémamegoldására, döntéshozatalára, tanulására és fejlődésére. Végül, bár három módszert tárgyalnak a serdülők kognitív kompetenciájának előmozdítására, erőteljesebb kutatási tanulmányokra van szükség e megközelítések hatékonyságának értékeléséhez és összehasonlításához korcsoportok és kulturális körülmények között. Remélhetőleg személyre szabott tantervet vagy programokat lehet felajánlani a serdülők egyedi jellemzőinek és igényeinek kielégítésére kognitív fejlődésük és pozitív fejlődésük érdekében.