Cognitive Competence as a Positive Youth Development Construct: A Conceptual Review

Abstract

Questo articolo si concentra sulla discussione del pensiero critico e del pensiero creativo come competenza cognitiva principale. Esamina e confronta diverse teorie del pensiero, evidenzia le caratteristiche del pensiero critico e del pensiero creativo e delinea le loro interrelazioni. Discute la competenza cognitiva come un costrutto di sviluppo giovanile positivo collegando le sue relazioni con lo sviluppo adolescenziale e i suoi contributi all’apprendimento e al benessere degli adolescenti. Il pensiero critico e il pensiero creativo sono tradotti in abilità cognitive autoregolate per gli adolescenti da padroneggiare e capitalizzare, in modo da facilitare la costruzione della conoscenza, il completamento delle attività, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale. Vengono discussi i modi per promuovere queste capacità di pensiero, la competenza cognitiva e, in definitiva, lo sviluppo positivo dei giovani.

1. Background

Secondo Piaget, la competenza cognitiva costituisce i processi ciclici di assimilazione e alloggio, il che indica che le persone possono manipolare le loro esperienze personali e organizzare e adattare i loro pensieri per guidare il loro comportamento. Allo stesso modo, Fry ha sottolineato che la competenza cognitiva comprende tre componenti intrecciate e interdipendenti: strutture cognitive, processi cognitivi e comportamenti palesi. Tra questi, i “processi cognitivi”, come la metacognizione, gli stili cognitivi di autoregolamentazione e le capacità cognitive del pensiero, del ragionamento, dell’analisi dei problemi e dell’elaborazione delle informazioni, possono influenzare i propri” comportamenti “come le prestazioni delle attività, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale, così come le” strutture cognitive”, come gli schemi di sé e l’orientamento Sottolinea inoltre che le persone possono fare la differenza nel loro sviluppo cognitivo e capacità manipolando i loro processi mentali e stili cognitivi tramite l’utilizzo di adeguate capacità di pensiero. Si sostiene anche che la competenza cognitiva è più di una capacità di manipolare e strategizzare le informazioni, ma una capacità di interiorizzare, autoregolare e trasferire queste abilità cognitive per costruire la conoscenza e dare un senso all’ambiente circostante .

In letteratura, ci sono vari tipi di pensiero, ad esempio, pensiero logico e ragionamento , stili di pensiero legislativo, esecutivo e giudiziario, abilità intellettuali sintetiche , analitiche e pratiche, pensiero divergente e pensiero valutativo , pensiero laterale e pensiero verticale . Ci sono anche caratteristiche importanti del pensiero adolescenziale, ad esempio, essere in grado di pensare in modo astratto, testare ipotesi, condurre ragionamenti e fare inferenze causali . Tutti questi sono usati per facilitare la costruzione della conoscenza, il completamento delle attività, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale, ma la loro applicazione richiede comunemente il pensiero critico e il pensiero creativo. Infatti, numerosi studi hanno dimostrato che gli adolescenti che erano dotati di pensiero critico e pensiero creativo avevano migliori prestazioni accademiche , salute , sviluppo cognitivo , sviluppo psicosociale e sviluppo dell’identità e avevano meno probabilità di impegnarsi in comportamenti malsani o problematici . Pertanto, sia il pensiero critico che il pensiero creativo sono considerati abilità di vita trasferibili generiche per gli adolescenti , che devono affrontare vari stress e sfide dello sviluppo, come i cambiamenti della pubertà, gli aggiustamenti nei ruoli e nelle aspettative sociali, la transizione scolastica, l’esame, il perseguimento di ulteriori studi, la preparazione o l’ingresso nel mercato del lavoro, l’espansione Tuttavia, ci sono anche situazioni in cui gli adolescenti si impegnano ancora in comportamenti problematici anche se capiscono i pro ei contro o fanno numerose soluzioni fantasiose di cui nessuno di loro è realistico per risolvere i problemi. Pertanto, è di fondamentale importanza guidare gli adolescenti a padroneggiare bene le capacità di pensiero al fine di promuovere l’apprendimento , la leadership e lo sviluppo positivo dei giovani .

A questo proposito, il presente documento si concentra sulla discussione del pensiero critico e del pensiero creativo come competenza cognitiva principale. Esamina e confronta diverse teorie del pensiero, evidenzia le caratteristiche del pensiero critico e del pensiero creativo e delinea le loro interrelazioni. Discute la competenza cognitiva come un costrutto di sviluppo giovanile positivo collegando le sue relazioni con lo sviluppo adolescenziale e i suoi contributi all’apprendimento, al benessere e allo sviluppo positivo degli adolescenti. Mostra come il pensiero critico e il pensiero creativo possono essere tradotti in abilità cognitive autoregolate per gli adolescenti da padroneggiare e capitalizzare per ottenere prestazioni migliori, generare soluzioni precise ai problemi e prendere decisioni giuste. Si ritiene che queste capacità di pensiero non solo facilitino l’apprendimento permanente e lo sviluppo olistico tra i giovani, ma preparino anche i giovani ad essere i futuri padroni della società che sono in grado di risolvere i problemi sociali e contribuire allo sviluppo globale.

2. Definizione di competenza cognitiva

Esistono definizioni ampie di competenza cognitiva e definizioni strette . Basandosi sulla definizione data da Sun e Hui , il presente documento fa riferimento al pensiero critico e al pensiero creativo come competenza cognitiva principale, sebbene si noti che la competenza cognitiva include, ma non è limitata a questi due pensieri. Il pensiero critico si riferisce al ragionamento e alla creazione di inferenze, e il pensiero creativo significa allungare i propri spettacoli, valutare più idee e alternative e generare idee nuove e pratiche. Le definizioni di pensiero critico e pensiero creativo, e le abilità cognitive specifiche coinvolte sono rivisti nei seguenti.

2.1. Pensiero critico

Secondo Paolo , “il pensiero critico è il processo intellettualmente disciplinato di concettualizzare, applicare, analizzare, sintetizzare e/o valutare le informazioni raccolte da, o generate da, osservazione, esperienza, riflessione o comunicazione, come guida alla credenza e all’azione” (pagina 22). Inoltre, ” il pensiero critico si riferisce all’uso di abilità cognitive o strategie che aumentano la probabilità di un risultato desiderabile. Il pensiero critico è mirato, ragionato e mirato. È il tipo di pensiero coinvolto nella risoluzione dei problemi, nella formulazione di inferenze, nel calcolo delle probabilità e nel prendere decisioni” (pagina 70) . Pertanto, il pensiero critico è un processo che attiva determinate abilità cognitive in modo da dare i migliori giudizi su cosa credere e cosa fare .

“Ragione” e “inferenza” sono le due principali abilità cognitive nel pensiero critico , che vengono utilizzate quando si prendono giudizi o decisioni, si accettano credenze e si sviluppano idee e alternative. È importante fare ragioni buone e oggettive per le proprie convinzioni, riconoscendo il proprio punto di vista soggettivo, raccogliendo punti di vista multipli e diversi, coordinando vari punti di vista (compresi quelli a favore e contro le questioni interessate), per generare ragioni sufficienti e prove affidabili prima di esprimere un giudizio . Dal momento che non ci sono linee guida esplicite per giudicare quali siano le ragioni sufficienti e affidabili, può correre il rischio di sviluppare giudizi sotto – o sovracritici. Pertanto, è necessario un pensiero razionale . Lipman ha inoltre elaborato che quando si è impegnati nel pensiero critico, si dovrebbe fare riferimento a criteri affidabili, forti e pertinenti, come norme, valori condivisi, leggi, regole, definizioni, fatti e valori, e prestare attenzione ai fattori situazionali, come circostanze e limitazioni speciali e variazioni nella cultura, nel contesto, nel tempo e nelle persone. Si dovrebbe anche essere riflessivi e auto-correttivi in modo da mettere in discussione i propri pensieri, identificare gli errori nel proprio pensiero e quindi apportare correzioni ragionevoli. In altre parole, il pensiero critico significa che bisogna essere critici per le questioni interessate e per il proprio pensiero, in modo che si possa procedere a dedurre e dedurre dalle informazioni raccolte per fare una valutazione razionale e prendere una decisione ragionevole . Paolo ha aggiunto che i pensatori critici amano ragionare sul loro ragionamento e fare inferenze e concettualizzazione con giustificazione razionale. La loro abituale ispezione del pensiero è, infatti, “un’azione di creazione continua” che contribuisce al loro progresso cognitivo e intellettuale. In sintesi, il pensiero critico include le capacità di ragionamento e di fare inferenze, ed è sia valutativo che produttivo che comprende rispettivamente le idee di razionalità e creatività .

2.2. Pensiero creativo

Il pensiero creativo si riferisce al pensiero che è nuovo e che produce idee di valore . Secondo Sternberg, il pensiero creativo è autonomo e le persone possono scegliere di capitalizzare su determinati “stili di pensiero” e “abilità intellettuali” per massimizzare la loro creatività . Tra i tredici stili di pensiero, i risultati della ricerca hanno mostrato che cinque di loro, tra cui legislativo, giudiziario, gerarchico, globale e liberale (cioè, stili intellettuali di tipo I) sono legati al pensiero creativo . Gli adolescenti scelgono di regolare i loro processi di pensiero e comportamenti di conseguenza possono quindi imparare a padroneggiare il pensiero creativo. Pertanto, è preferibile che gli adolescenti, quando eseguono un compito, possano valutare il compito (stile di pensiero giudiziario) e scegliere di sviluppare le proprie idee, regole e procedure (stile di pensiero legislativo), invece di seguire semplicemente regole e istruzioni (stile di pensiero esecutivo). Quando si eseguono più attività, gli adolescenti possono classificare le cose in priorità e distribuire l’attenzione ai compiti in base al valore dei compiti (stile di pensiero gerarchico). Oltre a forare i dettagli di un compito (stile di pensiero locale), gli adolescenti possono anche guardare il quadro generale del compito (stile di pensiero globale). Inoltre, gli adolescenti possono essere proattivi nella scelta di opere che coinvolgono novità e ambiguità (stile di pensiero liberale). Tutti questi sono in parallelo con le capacità intellettuali sintetiche, analitiche e pratiche per risolvere i problemi, in cui le persone creative interpretano i problemi in un modo nuovo ed evitano di essere limitate dal pensiero convenzionale (abilità sintetiche), identificano l’idea più preziosa e nuova (abilità analitiche) e individuano modi per dimostrare i valori di quell’idea (abilità pratiche). In breve, il pensiero creativo si riferisce alle capacità cognitive di allungare i propri spettacoli, generare e valutare più idee e alternative e generare idee nuove e pratiche. Allo stesso modo, il pensiero creativo (le componenti dello stile di pensiero giudiziario e delle abilità analitiche) comporta il pensiero critico, perché gli adolescenti devono essere abbastanza scettici da criticare le proprie idee in modo da avviare cambiamenti positivi nel loro pensiero. Si ritiene che dopo aver praticato continuamente questi stili e abilità di pensiero, gli adolescenti imparino ad accogliere i cambiamenti e le innovazioni, a pensare globalmente e progressivamente piuttosto che in modo conservativo, e diventino abituali nel generare idee nuove e realistiche che aiutano il completamento delle attività, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale.

3. Relazione tra pensiero creativo e pensiero critico

Concettualmente, il pensiero creativo e il pensiero critico non sono dicotomici e contrastanti . Entrambi operano insieme in modo produttivo per condurre a una soluzione creativa ed efficace dei problemi, proprio come fanno il “pensiero divergente” e il “pensiero valutativo”. Gli adolescenti stanno attivando il pensiero creativo quando usano il pensiero divergente per generare numerose e diverse soluzioni a un problema, in cui ridefiniscono i problemi in modi nuovi che altre persone di solito non vedono (originalità), selezionano informazioni rilevanti per concettualizzare un problema (flessibilità), tracciano un’analogia tra il vecchio problema e la nuova interpretazione e combinano le informazioni in modo nuovo (fluidità) . Per scoprire la nuova soluzione più sensata, gli adolescenti attivano anche il pensiero valutativo e critico per eseguire la valutazione. Allo stesso modo , il pensiero creativo e il pensiero critico sono paragonabili alle concezioni di de Bono di “pensiero laterale” e “pensiero verticale”, in cui il primo richiede alle persone di vedere le cose da più prospettive e arrivare alle soluzioni da nuove angolazioni, mentre il secondo richiede alle persone di vedere le cose in modo sequenziale e convenzionale e generare soluzioni da un’indagine Ha sottolineato che entrambi i pensieri sono ugualmente importanti nel generare idee nuove e pratiche per la risoluzione dei problemi, perché le soluzioni generate dal pensiero laterale non sono abbastanza realistiche per affrontare i problemi, mentre le soluzioni generate dal pensiero verticale mancano di novità per stimolare il progresso progressivo sebbene il problema sia praticamente risolto. Alcuni studi empirici hanno anche rivelato che sia il pensiero creativo che il pensiero critico (o il pensiero divergente e il pensiero valutativo, o il pensiero laterale e il pensiero verticale) sono complementari tra loro nell’efficace risoluzione dei problemi e nel processo decisionale .

I risultati della ricerca hanno anche dimostrato che sia il pensiero critico che il pensiero creativo sono strettamente correlati tra loro per facilitare l’apprendimento e la costruzione della conoscenza . Nell’apprendimento, semplicemente ricordando i fatti e le informazioni di solito vengono accusati di un approccio superficiale diretto. Tuttavia, si sostiene che il richiamo è un passo per costruire una solida base di conoscenza, in modo da poter eseguire ulteriormente i processi cognitivi di ordine superiore del pensiero critico e del pensiero creativo per comprendere i significati delle informazioni e applicare le conoscenze apprese alle situazioni di vita quotidiana . Per costruire ulteriormente la propria conoscenza e l’apprendimento significativo, le abilità di pensiero critico più sofisticate sono indispensabili per analizzare (come differenziare, organizzare e attribuire) e valutare (ad esempio, verificando e criticando) informazioni multiple, seguite usando il pensiero creativo per creare (come generare, pianificare e produrre) conoscenza con originalità e novità. Paolo ha sottolineato che “la dimensione creativa del pensiero è meglio favorita unendo con la dimensione critica” (pagina 21).

Dimostra che esiste uno stretto legame tra il pensiero critico e il pensiero creativo nella risoluzione dei problemi e nell’apprendimento, e quindi l’acquisizione e la padronanza di queste capacità di pensiero sono di fondamentale importanza. Gli adolescenti dovrebbero essere incoraggiati a utilizzare queste capacità di pensiero in modo efficace, non semplicemente per risolvere i problemi e per saperne di più, ma per ottenere una soluzione efficace dei problemi e una costruzione significativa della conoscenza.

4. Antecedenti della competenza cognitiva

Ci sono vari fattori, come l’ereditarietà, gli stimoli ambientali, lo stato socioeconomico, la cultura e la maturazione, che contribuiscono alla competenza cognitiva degli adolescenti . Tra questi, il ruolo dello sviluppo cognitivo e della maturazione è indispensabile. Secondo Piaget, la propria competenza cognitiva diventa sofisticata in quattro fasi di sviluppo in base alla propria età. I bambini di età compresa tra 7 e 11 anni sono nella fase operativa concreta. Il loro ragionamento logico è sviluppato che permette loro di organizzare mentalmente e confrontare le cose. Il pensiero critico inizia a fiorire quando il loro pensiero diventa decentrato e meno egocentrico, il che consente loro di considerare le prospettive degli altri e chiarire i propri pensieri . Questo pensiero logico e critico diventa avanzato quando raggiungono la fase operativa formale (età 12 o superiore) perché sono in grado di pensare sistematicamente, manipolare oggetti mentali, testare ipotesi e trarre conclusioni basate sul ragionamento. Rivela che l’età evolutiva e la maturazione sono legate allo sviluppo della competenza cognitiva e, allo stesso tempo, la competenza cognitiva degli adolescenti sta cambiando progressivamente attraverso la loro manipolazione attiva dei processi mentali.

L’interazione sociale significativa è un altro fattore che aiuta gli adolescenti a eccellere cognitivamente. Vygotsky credeva che attraverso la conversazione, la collaborazione, la modellazione, la guida e l’incoraggiamento, gli adolescenti imparassero modi migliori di pensare, ragionare e risolvere i problemi da coetanei e adulti più competenti, se confrontati con l’esecuzione del compito da soli. L’immaginazione creativa e il pensiero diventano anche più sofisticati durante l’adolescenza, quando i giovani usano attivamente il discorso privato per concettualizzare i propri modi di risolvere i problemi da quelli appresi dai modelli sociali . I risultati empirici hanno anche mostrato che gli studenti erano cognitivamente avanzati quando potevano interiorizzare, autoregolarsi e trasferire queste abilità cognitive, in modo da completare i compiti in modo indipendente senza l’aiuto degli altri .

I contesti e le impostazioni socioculturali, ad esempio la famiglia, l’aula, la scuola e il sistema educativo, rappresentano anche la competenza cognitiva tra gli adolescenti. Quindi, un altro antecedente critico della competenza cognitiva è se esiste una “esperienza di apprendimento mediata” che fornisce le opportunità agli adolescenti (i) di apprendere le capacità di pensiero e (ii) di diventare consapevoli di queste capacità e processi di pensiero che li aiutano a eccellere nelle prestazioni delle attività, e anche a diventare più autoregolatori e autoefficaci nel trasferire le abilità a contesti Ci sono molti risultati della ricerca hanno dimostrato che i programmi strutturati, attività, istruzioni ponteggi e di orientamento, e le interazioni sociali sono efficaci nell’aiutare i bambini e gli adolescenti di dotare e trasferire queste capacità di pensiero. Ad esempio , il programma Philosophy for Children nella formazione del pensiero critico , il programma Purdue Creative Thinking nella formazione del pensiero divergente e il programma de Bono Cognitive Research Trust per il pensiero creativo (programma CoRT) nella formazione del pensiero laterale e del pensiero verticale che potrebbe facilitare la fluidità, la flessibilità e l’originalità del pensiero . Le evidenze di Mushrooming hanno anche mostrato il potenziale di incorporare il pensiero creativo nell’insegnamento in classe per gli studenti mainstream e il contesto di classe esterno tra gli studenti dotati per trasferire le competenze all’apprendimento indipendente e alla risoluzione dei problemi.

5. Competenza cognitiva e esiti dello sviluppo adolescenziale

Con riferimento allo sviluppo olistico degli adolescenti, esistono interconnessioni e influenze reciproche tra domini cognitivi, morali, comportamentali, emotivi, sociali, fisici, estetici e spirituali. Quindi, la competenza cognitiva è vitale nel contribuire allo sviluppo adolescenziale in domini specifici e al loro benessere olistico. Nell’educazione, il pensiero critico ha dimostrato di svolgere un ruolo cruciale nell’apprendimento autoregolamentato degli studenti influenzando la loro padronanza degli obiettivi di apprendimento e l’elaborazione profonda delle informazioni . Alcuni studi hanno anche scoperto che il pensiero critico predisse in modo significativo le prestazioni accademiche degli studenti . Oltre agli effetti positivi sullo sviluppo intellettuale, studi di ricerca sull’educazione alla salute hanno dimostrato che rafforzare le capacità di pensiero critico degli adolescenti era una delle componenti importanti che consentivano l’autonomia degli studenti nell’identificare i loro bisogni di salute e fare scelte sane , sviluppare un’immagine corporea sana e prevenire modelli alimentari disordinati . Il pensiero critico è stato anche trovato per aiutare gli adolescenti ad essere più pragmatici sui messaggi dei media e quindi meno propensi a interiorizzare alcuni messaggi distorti per quanto riguarda lo standard di bellezza e aveva una minore intenzione di uso di sostanze in futuro .

Inoltre, rispetto a quelli con livelli più bassi di pensiero creativo , gli adolescenti con livelli più elevati di pensiero creativo hanno livelli più elevati di controllo interno e accettazione di sé, livelli più bassi di depressione e più probabilità di adottare uno stile attributivo positivo . Una serie di studi di ricerca, condotti principalmente con studenti universitari cinesi da Zhang e dai suoi colleghi, ha anche dimostrato che gli stili che generano creatività (cioè lo stile intellettuale di tipo I) erano positivamente correlati al rendimento scolastico , all’autostima e alla gestione delle emozioni e contribuivano allo sviluppo cognitivo , allo sviluppo psicosociale e allo sviluppo dell’identità . Sono stati anche dimostrati gli effetti positivi a lungo termine del pensiero creativo, in quanto uno studio di ricerca longitudinale di 18 anni ha rilevato che il pensiero creativo e le prestazioni creative, piuttosto che il grado scolastico all’adolescenza erano migliori predittori della realizzazione della vita in età adulta .

Tutti questi mostrano che il pensiero critico e il pensiero creativo sono i beni e i punti di forza dello sviluppo. Gli adolescenti che sono dotati di queste capacità di pensiero tendono ad avere un migliore apprendimento, benessere e sviluppo positivo. Per quanto riguarda questi effetti benefici sullo sviluppo degli adolescenti, la promozione della competenza cognitiva nell’educazione (ad esempio, ) e i programmi di sviluppo volti a prevenire i problemi dei giovani e promuovere una crescita sana (ad esempio, ) sono stati sostenuti negli ultimi decenni. Prendendo Hong Kong come esempio, nutrire il pensiero indipendente e critico e la creatività degli studenti è chiaramente enunciato negli obiettivi dell’istruzione secondaria superiore e dell’istruzione superiore, per tali capacità di pensiero si crede di essere indispensabili competenze generiche aiutare gli studenti a imparare come imparare, e in modo da diventare studenti indipendenti per tutta la vita. Inoltre, la competenza cognitiva è considerata una delle principali competenze psicosociali che facilitano lo sviluppo olistico degli adolescenti in un programma di sviluppo giovanile positivo basato su curricula adottato da numerose scuole secondarie di Hong Kong dal 2005 .

6. Promuovere la competenza cognitiva negli adolescenti

Per promuovere la competenza cognitiva tra gli adolescenti, uno dei modi è introdurre il pensiero creativo e le capacità di pensiero critico e fornire opportunità sociali agli adolescenti di padroneggiare queste abilità. Le questioni centrali sono di lasciare che gli studenti a capire ” Quali sono queste abilità pratiche?”, “Come possono essere eseguiti?”, e ” Perché uso queste abilità?”in modo da aiutarli a interiorizzare, autoregolarsi e trasferire le abilità apprese. Può essere fatto esplicitamente o implicitamente, sia all’interno che all’esterno della scuola, nei seguenti tre modi.

6.1. Insegnamento diretto(Bolt-On Approach)

Le abilità di pensiero possono essere insegnate esplicitamente agli studenti in situazioni senza contesto. Ad esempio, l’arricchimento strumentale mira a sviluppare le capacità di pensiero generico degli studenti che consentono loro di risolvere i problemi e trasferire le loro capacità di problem solving in un contesto più ampio . Come già detto, ci sono molti programmi mirati a formare le capacità di pensiero critico e creativo degli studenti, ad esempio, Philosophy for Children Program , il Purdue Creative Thinking Program e il programma CoRT . Inoltre, le capacità di pensiero possono anche essere introdotte direttamente nei programmi di sviluppo , come la formazione alla leadership e il programma di sviluppo giovanile positivo, in cui le competenze cognitive degli studenti sono promosse e affinate portando al flusso in avanti di attributi di sviluppo positivi e viceversa. In questo tipo di insegnamento diretto, gli insegnanti svolgono un ruolo cruciale in una serie di “esperienze di apprendimento mediate” strutturali per guidare gli studenti a padroneggiare le abilità nella definizione dei problemi, nello sviluppo di piani e strategie e nel trasferimento dell’apprendimento in classe ad altri aspetti della vita. Poiché c’è una spirale di imparare a pensare e pensare per imparare, organizzare più opportunità per gli studenti di praticare, riflettere e valutare le competenze è necessario per loro di assimilare, accogliere, interiorizzare e avanzare e trasferire le strategie e i processi di pensiero.

6.2. Embedded Approach

Embedded approach significa che le abilità di pensiero vengono insegnate e praticate all’interno di una materia nel curriculum scolastico formale, ad esempio negli studi sociali, negli studi liberali e nelle scienze . Questo approccio consente agli studenti di applicare capacità di pensiero critico e creativo in un contesto soggetto significativo e, allo stesso tempo, di sviluppare una profonda comprensione delle materie tematiche attraverso l’utilizzo delle competenze. Può essere adottato un “insegnamento di indagine”, in cui gli studenti sono abilitati a valutare le informazioni esistenti e procedere a costruire nuove conoscenze su tale argomento. Nel processo di apprendimento, le abilità di ragionamento sono enfatizzate e gli studenti sono guidati a formare ipotesi, testare ipotesi, fare previsioni, selezionare casi, distinguere considerare ipotesi alternative, esaminare idee sbagliate nel loro ragionamento attuale, porre domande e sfidare le autorità. Inoltre, sondare domande e dialogare può stimolare e sfidare i pensieri degli studenti, affinare le loro capacità e la motivazione a ragionare, a fare inferenze e persino a generare idee creative e preziose.

Allo stesso tempo,” apprendimento basato su problemi ” può essere incorporato. I problemi devono essere nuovi, ambigui o impegnativi, in modo da generare conflitti cognitivi e stimolare il pensiero di ordine superiore . In altre parole, i problemi devono essere strutturati con riferimento alle conoscenze pregresse degli studenti in quelle aree tematiche e ai livelli esistenti di capacità di pensiero, con lo scopo di far progredire le abilità generiche degli studenti di pensiero critico e pensiero creativo nell’analisi e nella risoluzione dei problemi. Collins e Stevens hanno osservato che, ” trasformando l’apprendimento in problem solving, selezionando attentamente i casi che ottimizzano le abilità che l’insegnante sta cercando di insegnare, facendo in modo che gli studenti si cimentino con controesempi e intrappolamenti, gli insegnanti sfidano gli studenti più che con qualsiasi altro metodo di insegnamento. Gli studenti che escono dall’esperienza sono in grado di attaccare nuovi problemi applicando loro stesse queste strategie” (pagina 229). Pertanto, gli studenti possono diventare più abili, stimati e motivati a padroneggiare le capacità di pensiero all’interno e all’esterno del loro apprendimento scolastico.

6.3. Infusion Approach

Infusion significa avere le materie e le abilità di pensiero apprese insieme attraverso il curriculum. Non esiste una progettazione specifica delle lezioni per insegnare le abilità di pensiero, ma gli insegnanti pianificano e impartiscono lezioni con un’enfasi sul pensiero e consentono agli studenti di sviluppare i sentimenti di competenza e autonomia attraverso l’autoregolamentazione che li incoraggia a trasferire le abilità padroneggiate in diverse aree tematiche e situazioni di vita. L’obiettivo generale è quello di consentire agli studenti di padroneggiare queste abilità generiche e trasferibili, assumersi la responsabilità nell’apprendimento di autoregolamentazione e diventare una persona con un pensiero indipendente. Un esempio è il progetto di attivazione delle capacità di pensiero dei bambini per i bambini della scuola primaria in Irlanda del Nord, in cui le abilità metacognitive del pensiero critico, del pensiero creativo, della ricerca di significato, della risoluzione dei problemi e del processo decisionale sono infuse attraverso il curriculum, dimostrato con effetti significativi sull’avanzamento cognitivo degli studenti e sul miglioramento sociale e comportamentale. Tuttavia, l’approccio infusion non può avere successo senza una pedagogia strutturata, ad esempio, coinvolgere gli studenti in attività aperte, attività collaborative, dialogo in aula e creazione di significati congiunti sono alcune strategie di costruzione sociale dell’apprendimento . Per aiutare gli studenti a trasferire le capacità di pensiero ad altri compiti, gli insegnanti possono anche dare esempi o chiedere agli studenti di generare esempi, in modo da guidarli su come queste forme di ragionamento, inferenza e generazione di idee possono essere applicate all’interno delle aree tematiche e all’esterno. Paul e i suoi colleghi hanno dato suggerimenti dettagliati su come il pensiero critico e il pensiero creativo possono essere incorporati nell’insegnamento e nel curriculum.

7. Conclusione

In questo articolo, la competenza cognitiva è definita come il pensiero critico e le capacità di pensiero creativo che facilitano la risoluzione efficace dei problemi, il processo decisionale e l’apprendimento per lo sviluppo positivo dei giovani. Tuttavia, ci sono diverse lacune concettuali e di ricerca che devono essere colmate. In primo luogo, quando è stata adottata la definizione ristretta, è necessaria un’ulteriore revisione per chiarire l’ampia concezione della competenza cognitiva. In secondo luogo, sebbene la letteratura abbia dimostrato che sia il pensiero critico che il pensiero creativo sono abilità di pensiero interconnesse, è necessaria una ricerca empirica sulle loro relazioni. In terzo luogo, ci sono stati studi che dimostrano che il pensiero critico e il pensiero creativo sono benefici per il progresso cognitivo degli adolescenti, il benessere psicosociale, l’apprendimento permanente e la realizzazione. Tuttavia, la maggior parte di questi erano studi separati. Sono necessarie ulteriori ricerche per dimostrare i loro effetti unici e i loro effetti interattivi sulla risoluzione dei problemi, il processo decisionale, l’apprendimento e lo sviluppo degli adolescenti. Infine, mentre sono discussi tre modi per promuovere la competenza cognitiva degli adolescenti, è necessario avere studi di ricerca più vigorosi per valutare e confrontare l’efficacia di questi approcci tra gruppi di età e contesti culturali. Si spera che curriculum o programmi su misura possano essere offerti per soddisfare le caratteristiche e le esigenze uniche degli adolescenti per il loro avanzamento cognitivo e lo sviluppo positivo.