一定の時間遅延でフラッシュカードを使用する方法：文字、数字、視力の言葉、数学の事実、語彙

説明。 一定の時間遅延とフラッシュカードのレビューは、やる気のある学術的介入です。 これは、主にエラーを排除しながら、学生がそのような文字や数字の名前、視力の単語、スペルの単語、および語彙の定義などの基礎学術コンテンツを暗記す 1990年、Stevens&Schuster、1988年）。

ここでは、一定の時間遅延を持つフラッシュカードの一般的なシーケンスです:

• 教師は、フラッシュカード上の学術項目を識別するために、学生にプロンプトを表示します。
• 生徒が一定の時間内に正しく応答できない場合、教師は常に正しい答えを提供します。

この戦略は、定期的なパフォーマンスフィードバックと、正しい応答のための一貫した賞賛を組み合わせたものです。

学術分野全体で一定の時間遅延手順は非常に似ていますが、カードの提示方法とフィードバックの与え方には顕著な違いがあります。 命令は、文字と数字の識別、視力の単語、数学の事実、スペルの単語、および語彙の用語と定義を教えるために一定の時間遅延を使用するために以下に

一定の時間遅延:文字/数字/視力の単語

準備。 セッションで使用される大文字または小文字の文字、数字、または視力の単語のセットは、フラッシュカード、カードごとに一つの項目の前面に書かれてい

教師はこれらの指示で各セッションを開きます（Schuster et al.,1990):私は手紙/数/単語が付いているカードを示すつもりである。 文字/数字/単語を知っている場合は、それを言います。 あなたが文字/数字/単語を知らない場合は、何も言わないか、”私は知らない”と言います。

段階1:教授順序:遅れ無し。 最初にフラッシュカード項目を導入すると、教師は各項目を提示し、0秒の遅延（すなわち、遅延なし）で答えを提供し、すぐに答えを提供するように生徒に

先生はそれぞれのカードを見せて、この文字/数字/単語があると言います。 この文字/数字/単語は何ですか？

生徒が正しく答えると、教師は右、と述べています。 文字/数字/単語はあります。 よくやった！ または同様のフィードバックと賞賛。 その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答に失敗したり、誤って応答したりした場合、教師は最初のプロンプトを繰り返します：この文字/数字/単語はあります。 この文字/数字/単語は何ですか？

フェーズ2：練習シーケンス：5秒の遅延。 生徒がすべてのフラッシュカードに導入されると、教師はセッションの期間中継続する5秒遅延フェーズを開始します。

先生はそれぞれのカードを見せて、この文字/数字/言葉は何ですか？

生徒が5秒以内に応答を開始し、正しく答えた場合、教師は右、と述べています。 文字/数字/単語はあります。 よくやった！ または同様のフィードバックと賞賛。 その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答する前に5秒以上躊躇したり、間違って答えたりすると、教師はこの文字/数字/単語があると言います。 この文字/数字/単語は何ですか？

準備。 セッションで使用される数学の事実（答えなし）のセットは、フラッシュカード、カードごとに一つの事実の前面に書かれています。 数学の事実への答えは、各カードの背面に表示されます。

教師はこれらの指示で各セッションを開きます（Schuster et al.,1990):私はあなたに数学の事実とカードをお見せするつもりです. あなたが数学の事実への答えを知っているなら、それを言いなさい。 数学の事実に対する答えがわからない場合は、何も言わないか、”私は知らない”と言います。

段階1:教授順序:遅れ無し。 最初にフラッシュカード項目を導入するとき、教師は各カードを示し、前部で現われる数学事実を読み、次に数学の事実とカードの背部で現われる答えを読み、最終的に学生に数学の事実を読み、答えを与えてもらう:この事実はある。 です。 何ですか？ 例えば、この事実は3回8である。 8月24日にメジャー契約を結んでアクティブ-ロースター入り。 3回8とは何ですか？

生徒が正しく答えると、教師は右、と述べています。 等しい。 よくやった！ その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答に失敗した場合、または誤って応答した場合、教師は最初のプロンプトを繰り返します：この事実はあります。 です。 何ですか？

フェーズ2：練習シーケンス：5秒の遅延。 生徒がすべてのフラッシュカードに導入されると、教師はセッションの期間中継続する5秒遅延フェーズを開始します。

先生はそれぞれの数学ファクトカードを示し、言う、何ですか？

生徒が5秒以内に応答を開始し、正しく答えた場合、教師は右、と述べています。 等しい。 よくやった！ その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答する前に5秒以上躊躇したり、間違った答えをしたりすると、教師は言います。 何ですか？

準備。 セッションで使用されるスペルの単語のセットは、フラッシュカード、カードごとに一つの項目の前面に書かれています。 学生はまた、セッションでレビューされたすべてのスペルの単語を書くのに十分な部屋を持つ並んだワークシートを持っています。

教師はこれらの指示で各セッションを開きます（Schuster et al.,1990):私はあなたに綴る言葉を与えるつもりです. 単語のスペルを知っている場合は、あなたのシートに書いてください。 単語の綴り方がわからない場合は、”私は知らない”と言うか、私があなたに単語を表示するのを待ちます。

段階1:教授順序:遅れ無し。 最初のフラッシュカードの項目を導入すると、教師は単語のスペルを学生に促し、0秒の遅延（すなわち）でフラッシュカード上の正しく綴られた単語を示、遅延なし）、およびすぐに単語のスペルを学生に促します。

先生は言う、スペルとすぐに学生にスペルの単語とフラッシュカードを示し、学生はワークシートにコピーします。

生徒が正しく単語を綴るならば、教師は右、と述べます。 あなたは正しく綴られました。 よくやった！ または同様のフィードバックと賞賛。 その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答に失敗した場合、または単語のスペルが間違っている場合、教師は最初のプロンプトを繰り返します: スペルとすぐに学生にワークシート上に学生のコピースペルの単語、とフラッシュカードを示しています。

フェーズ2:練習シーケンス:5秒の遅延。 生徒がすべてのフラッシュカードに導入されると、教師はセッションの期間中継続する5秒遅延フェーズを開始します。

教師は各カードのスペルの単語を見ますが、その単語は生徒から隠されています。 先生は”スペル”と言います。

生徒が5秒以内に応答を開始し、単語を正しく綴ると、教師は右、と述べます。 あなたは正しく綴られました。 よくやった！ または同様のフィードバックと賞賛。 その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が5秒以内にスペルの単語の書き込みを開始できなかった場合、または単語のスペルが間違っている場合、教師は次のように言います。

一定時間遅延：語彙用語&定義

準備。 セッションで使用される語彙用語のセットは、フラッシュカード、カードごとに一つの用語に書かれています。 各カードのために、語彙の用語は、前面に表示されます。 用語と定義の両方が、この形式または同様の形式で背面に表示されます。 例えば、「クロロフィルは、光合成のために日光をエネルギーに変換する植物の緑色色素である。”

道順。 教師はこれらの指示で各セッションを開きます（Hua et al.,2013):私は語彙用語と定義を持つカードをお見せするつもりです。 用語の意味を知っている場合は、用語の意味を知らない場合は、何も言わないか、’私は知らない’と言う私にそれを教えてください。

段階1:教授順序:遅れ無し。 フラッシュカードの項目を導入すると、教師は、学生が最初に各用語を発音し、その用語の定義を読み取り、用語と定義の両方を述べる練習シーケンスを開始

1. 用語の発音：練習。 各カードについて、教師はカードの前面に語彙用語を示し、この語彙用語があると言います。 何の言葉?

   生徒がその用語を正しく読んで発音すると、教師は、その用語は次のように述べます。 よくやった！ または同様のフィードバックと賞賛。 生徒が応答に失敗したり、誤って応答した場合、教師はプロンプトを繰り返します：この語彙用語はあります。 何の言葉?

2. 教師はカードを裏返し、背中に書かれた完全な用語と定義を声に出して読みます。 次に，教師は生徒にカードを渡し，生徒に用語と定義の声明を声に出して読むように指示します。 その後、先生はフラッシュカードを取り戻します。
3. 用語と定義：練習。 次のカードに移動する前に、教師は再び現在のカードを保持して、学生が前面にある語彙用語のみを見ることができるようにします。 先生は言う、この用語は何ですか。 それはどういう意味ですか？

   生徒が5秒以内に答え始め、単語に正しく名前を付け、許容可能な定義を提供する場合、教師は、この用語は意味すると言います。 よくやった！ その後、教師は次のカードに進みます。

   生徒が5秒以上答えることを躊躇したり、誤って答えたりした場合、教師はこの語彙用語について上記の教育シーケンスを繰り返します: （1）用語の発音：練習、（2）定義：練習、および（3）用語と定義：練習。

フェーズ2：練習シーケンス：5秒の遅延。 生徒がすべてのフラッシュカードの用語と定義に導入されると、教師はセッションの期間中継続する5秒遅延フェーズを開始します。

先生は、各語彙カードの前面に用語を示し、この用語は何ですかと言います。 それはどういう意味ですか？

生徒が5秒以内に応答を開始し、正しく答えた場合、教師は右、と述べています。 この用語は意味します。 よくやった！ その後、教師は次のカードに進みます。

生徒が応答する前に5秒以上躊躇したり、誤って答えたりすると、教師はカードを裏返して、背中に書かれた完全な用語と定義を声に出して読みます。 教師は、その語彙カードの前面にのみ用語を示し、この用語は何ですか、と言います。 それはどういう意味ですか？

ここでは、この介入の使用を強化するための提案のカップルがあります:

• 必要に応じて、時間遅延の長さを変更します。 一定の時間遅延を持つフラッシュカードを使用するためにここに提示された手順には、ティーチングシーケンス中に5秒の遅延が含まれています。 しかし、教師は、生徒の能力と年齢レベルに合わせて時間遅延を短縮（例えば、3秒）または延長（例えば、10秒）するために、自分の判断を自由に行使することが ただし、その時間遅延は変更できますが、一度設定すると一貫して適用されることが重要です。 また、学生の介入計画でこの学術戦略を文書化する場合、教師は選択された時間遅延値の長さを秒単位で記録する必要があります。

• 学生の応答を監視します。 一定の時間遅延を使用して有意な学生の応答の四つの可能なタイプがあります。 生徒は、教師がキュー（正解）を与える前に、数秒のスパンの間に（1）正しくまたは（2）間違って答えることができます。 または、学生はキュー（正解）を与えられた後、（3）正しくまたは（4）間違って答えることができます。これらの応答はすべて意味があり、すべて記録する必要があります。 たとえば、最初に正しく回答した学生がキューを与えられた後にのみ、プロンプトなしですぐに正しく応答し始めます。 任意の時間遅延介入のための学生の応答を追跡するための便利な楽器の例として、添付のフォーム、一定の時間遅延とフラッシュカード：記録シートを参照