肯定的な若者の開発構造としての認知能力：概念的なレビュー

要約

この論文は、コア認知能力としての批判的思考と創造的思考について議論することに焦点を当てている。 それは、思考のいくつかの理論をレビューし、比較し、批判的思考と創造的思考の特徴を強調し、それらの相互関係を描写する。 それは青年の開発と青年の学習および福利への貢献との関係をつなぐことによって肯定的な青年の開発の構造物として認識能力を論議する。 批判的思考と創造的思考は、知識の構築、タスクの完了、問題解決、意思決定を容易にするために、青少年が習得して活用するための自己規制された認知 これらの思考スキル、認知能力、および最終的に肯定的な若者の開発を育成する方法について議論されています。

1. 背景

ピアジェによると、認知能力は同化と宿泊の周期的なプロセスを構成し、人々は自分の個人的な経験を操作し、思考を整理して行動を導くことがで 同様に、フライは、認知能力は、認知構造、認知プロセス、および明白な行動の三つの織り交ぜられた相互依存の要素からなることを指摘した。 その中でも、メタ認知、自己調節の認知様式、思考、推論、問題分析、情報処理の認知能力などの”認知プロセス”は、タスクのパフォーマンス、問題解決、意思決定などの”行動”や、自己スキーマや目標指向などの”認知構造”に影響を与える可能性がある。 さらに、人々は、適切な思考スキルを使用して精神的プロセスと認知スタイルを操作することによって、認知発達と能力に違いを生むことができると指摘しています。 また、認知能力は、情報を操作し、戦略を立てる能力以上のものであるが、知識を構築し、周囲の意味を理解するためにこれらの認知能力を内面化し、自己

文献には、論理的思考と推論、立法的、執行的、司法的思考様式、合成的、分析的、実践的な知的スキル、発散的思考と評価的思考、側面的思考、垂直的思考など、様々な種類の思考がある。 また、抽象的に考え、仮説を検証し、推論を行い、因果的推論を行うことができるなど、思春期の思考の重要な特徴もあります。 これらはすべて、知識の構築、タスクの完了、問題解決、意思決定を容易にするために使用されますが、そのアプリケーションには一般的に批判的思考と創造 確かに、批判的思考と創造的思考を備えた青少年は、学業成績、健康、認知発達、心理社会的発達、アイデンティティ発達が良く、不健康な行動や問題行動に従事する可能性が低いことが多数の研究で実証されています。 したがって、批判的思考と創造的思考の両方が、思春期の変化、社会的役割と期待の調整、学校の移行、試験、さらなる研究の追求、労働市場の準備または参入、社会サークルの拡大、ロマンチックな関係の発展など、様々な発達ストレスや課題に対処しなければならない青少年のための一般的な譲渡可能なライフスキルとみなされている。 それにもかかわらず、彼らは長所と短所を理解したり、それらのどれも問題を解決するために現実的ではないの多数の想像力豊かな解決策を作るにもかかわらず、青年はまだ問題行動に従事する状況もあります。 したがって、学習、リーダーシップ、および積極的な若者の開発を促進するために、思考スキルをよく習得するために青少年を導くことが最も重要です。

この点について、本論文では、認知能力の中核としての批判的思考と創造的思考について議論することに焦点を当てている。 それは、思考のいくつかの理論をレビューし、比較し、批判的思考と創造的思考の特徴を強調し、それらの相互関係を描写する。 それは青年の開発と青年の学習、福利および肯定的な開発への貢献との関係をつなぐことによって肯定的な青年の開発の構造物として認識能力 それは、批判的思考と創造的思考が、より良いタスクパフォーマンスを達成し、問題に対する正確な解決策を生み出し、正しい決定を下すために、青少年が これらの思考スキルは、若者の生涯学習と総合的な発展を促進するだけでなく、社会問題を解決し、グローバルな発展に貢献することができる社会の

2. 認知能力の定義

認知能力の広い定義と狭い定義があります。 SunとHuiによって与えられた定義に基づいて、本論文は、認知能力にはこれら二つの思考が含まれるが、これらに限定されないことに留意されたいが、批判的思考と創造的思考をコア認知能力として言及している。 クリティカルシンキングとは、推論と推論を行うことを指し、創造的思考とは、自分の眼鏡を伸ばし、複数のアイデアや選択肢を評価し、斬新で実用的なアイデアを生み出すことを意味します。 批判的思考と創造的思考の定義、および関連する特定の認知能力を以下のようにレビューします。

2.1. 批判的思考

ポールによると、”批判的思考は、信念と行動の指針として、観察、経験、反射、またはコミュニケーションから収集された、または生成された情報を積極的かつ巧みに概念化、適用、分析、合成、および/または評価する知的に規律されたプロセスである”（22ページ）。 さらに、「批判的思考」とは、望ましい結果の確率を高める認知能力または戦略の使用を指します。 批判的思考は意図的で、推論され、目標指向です。 それは、問題を解決し、推論を定式化し、尤度を計算し、決定を下すことに関わる一種の思考です”（70ページ）。 したがって、批判的思考は、何を信じるべきか、何をすべきかに関する最良の判断を下すために、特定の認知能力を活性化するプロセスです。＜361＞＜354＞「理性」と「推論」は、批判的思考における2つの主要な認知能力であり、判断や決定を下し、信念を受け入れ、アイデアや代替案を開発する際に使 判断を下す前に、十分な理由と信頼できる証拠を生み出すためには、主観的な視点を認識し、複数の多様な視点を収集し、様々な視点（関係する問題のため 十分で信頼できる理由が何であるかを判断するための明示的なガイドラインはないので、それは過小または過度の批判的な判断を開発するリス したがって、合理的な思考が必要です。 リップマンはさらに、批判的思考に従事する際には、規範、共有価値、法律、規則、定義、事実、価値観などの信頼性が高く、強く、関連する基準を参照し、特別な状況や制限、文化、文脈、時間、人々の変化などの状況要因に注意を払うべきであると詳述した。 また、自分の考えに疑問を呈し、自分の考えの誤りを特定し、合理的な修正を行うために、反射的かつ自己修正的でなければなりません。 つまり、批判的思考とは、合理的な評価を行い、合理的な決定を下すために収集された情報から推論と推論を進めることができるように、関係する問題 ポールは、批判的な思想家は彼らの推論について推論し、合理的な正当性をもって推論と概念化をするのが好きだと付け加えた。 思考の彼らの習慣的な検査は、実際には、彼らの認知的および知的進歩に貢献する”継続的な創造の行動”です。 要するに、批判的思考には推論と推論のスキルが含まれており、それぞれ合理性と創造性のアイデアを包含するのは評価的で生産的です。

2.2. 創造的思考

創造的思考とは、斬新で価値のあるアイデアを生み出す思考のことです。 Sternbergによると、創造的思考は自律的であり、人々は創造性を最大化するために特定の”思考スタイル”と”知的スキル”を活用することを選択することができま 13種類の思考様式のうち、立法、司法、階層、グローバル、リベラル（すなわち、タイプIの知的様式）を含む5つの思考様式が創造的思考に関連していることが研究結果で示されました。 青年は彼らの考えるプロセスを調整することを選び、行動はそれに応じてこうして創造的な考えることを習得することを学ぶことができる。 したがって、青少年は、タスクを実行するときに、単にルールや指示に従うのではなく、タスク（司法思考スタイル）を評価し、独自のアイデア、ルール、手順（立法考 複数のタスクを実行する場合、青少年は物事を優先順位付けし、タスクの価値（階層的思考スタイル）に応じてタスクに注意を払うことができます。 タスク（ローカル思考スタイル）の詳細を掘削することに加えて、青年はまた、タスク（グローバル思考スタイル）の全体像を見ることができます。 また、青少年は、新規性と曖昧さ（リベラルな思考スタイル）を含む作品を選ぶ際に積極的にすることができます。 これらはすべて、創造的な人々が問題を新しい方法で解釈し、従来の思考に縛られないようにする（合成スキル）、最も価値のある新しいアイデアを特定する（分析スキル）、そのアイデアの価値を実証する方法を作る（実践スキル）という、問題を解決するための合成、分析、実践的な知的スキルと並行している。 要するに、創造的思考は、自分の眼鏡を伸ばし、複数のアイデアや選択肢を生成し、評価し、斬新で実用的なアイデアを生成する認知能力を指します。 同様に、創造的思考（司法的思考スタイルと分析スキルの構成要素）は、青少年が自分の考えを批判するのに十分な懐疑的でなければならないため、批判的思考を必要とし、思考の肯定的な変化を開始する。 これらの思考スタイルやスキルを継続的に実践した後、青少年は変化や革新を歓迎し、保守的ではなくグローバルかつ徐々に考え、タスクの完了、問題解決、意思決定を助ける斬新で現実的なアイデアを生み出すことに習慣的になると考えられています。

3. 創造的思考と批判的思考の関係

概念的には、創造的思考と批判的思考は二分的で矛盾しているわけではありません。 それらの両方は、”発散的思考”と”評価的思考”が行うのと同じように、創造的で効果的な問題解決につながるために生産的に一緒に動作します。 青少年は、発散的思考を使用して、他の人が通常見ていない新しい方法で問題を再定義し（独創性）、問題を概念化するための関連情報を選択し（柔軟性）、古い問題と新しい解釈との間の類推を描き、新しい方法で情報を結合する（流暢さ）、問題に対する多数の多様な解決策を生成するときに創造的思考を活性化している。 最も賢明な新しい解決策を見つけるために、青年はまた、評価を実行するために評価的および批判的思考を活性化する。 同様に、創造的思考と批判的思考は、前者は人々が複数の視点から物事を見て、新しい角度から解決策に到達することを要求する”横方向思考”と”垂直思考”のデ-ボノの概念に匹敵するものであるが、後者は人々が連続的かつ慣習的に物事を見て、より深い調査から解決策を生成することを要求する。 彼は、横方向の思考によって生成された解決策は問題に取り組むのに十分な現実的ではないのに対し、縦方向の思考によって生成された解決策は、問題が実質的に解決されているにもかかわらず、進歩的な進歩を活性化するための新規性を欠いているため、両方の思考が問題解決のための新規かつ実用的なアイデアを生成する上で同様に重要であることを強調した。 いくつかの実証研究はまた、創造的思考と批判的思考（または発散的思考と評価的思考、または横方向思考と垂直方向思考）の両方が効果的な問題解決と意思決定において互いに補完的であることを明らかにした。

研究結果はまた、批判的思考と創造的思考の両方が、学習と知識の構築を容易にするために互いに密接に関連していることを示した。 学習では、単に事実と情報を思い出すことは、通常、単純な表面アプローチで非難されています。 しかし，想起は知識の強固な基盤を構築するためのステップであり，批判的思考と創造的思考の高次認知プロセスをさらに実行して，情報の意味を理解し，学んだ知識を日常生活状況に適用することができると主張している。 自分自身の知識と意味のある学習をさらに構築するためには、分析（差別化、組織化、帰属など）や評価（例えば）には、より洗練された批判的思考スキルが不可欠 複数の情報をチェックし、批判し、その後、創造的思考を使用して独創性と新規性を持つ知識（生成、計画、生産など）を作成します。 ポールは、”思考の創造的な次元は、批判的な次元に参加することによって最もよく育まれる”（21ページ）と強調しました。

これは、問題解決と学習における批判的思考と創造的思考の間に密接な関連があることを示しているため、これらの思考スキルの習得と習得が最 青少年は、単に問題を解決し、より多くを知るためではなく、効果的な問題解決と意味のある知識の構築を達成するために、これらの思考スキルを効果的に活用するよう奨励されるべきである。

4. 認知能力の先行要因

遺伝、環境刺激、社会経済的地位、文化、成熟など、さまざまな要因があり、青少年の認知能力に寄与しています。 その中でも、認知発達と成熟の役割は不可欠です。 ピアジェによると、自分の認知能力は、自分の年齢に応じて四つの発達段階を通じて洗練されたものになります。 7歳から11歳までの子供は、具体的な運用段階にあります。 彼らの論理的な推論は、彼らが精神的に物事を整理し、比較することを可能にする開発されています。 批判的思考は、彼らの思考がdecenteredとあまり自己中心的になるにつれて開花し始め、それは彼らが他の人の視点を考慮し、自分の考えを明確にすることを可 この論理的および批判的思考は、体系的に考え、精神的なオブジェクトを操作し、仮説をテストし、推論に基づいて結論を導くことができるため、正式な運用段階（12歳以上）に達すると高度になります。 それは、発達年齢と成熟が認知能力の発達に関連していることを明らかにし、同時に、青年の認知能力は、精神プロセスの積極的な操作によって漸進的に変化していることを明らかにしている。

意味のある社会的相互作用は、青少年が認知的に優れているのを助けるもう一つの要因です。 Vygotskyは、会話、コラボレーション、モデリング、指導、励ましを通じて、青年は、タスクを単独で実行することと比較して、より有能な仲間や大人からの思考、推論、問 創造的な想像力と思考はまた、若者が積極的に社会モデルから学んだものから問題解決の独自の方法を概念化するために私的なスピーチを使用すると、青年期にはより洗練されたものになります。 経験的知見はまた、他の人の助けを借りずに独立してタスクを完了するために、彼らは、内面化自己規制、およびこれらの認知能力を転送することがで

家族、教室、学校、教育システムなどの社会文化的文脈や設定も、青少年の認知能力を占めています。 したがって、認知能力のもう一つの重要な先行因子は、青少年が（i）思考スキルを学ぶ機会を提供する”仲介された学習経験”があるかどうかであり、（ii）これらの思考スキルとプロセスを認識し、タスクパフォーマンスに秀で、より広い文脈にスキルを移転するのに役立ち、より自己規制的で自己効果的になる。 構造化されたプログラム、活動、足場の指示と指導、社会的相互作用が、小児および青年がこれらの思考スキルを装備して伝達するのを助けるのに有効であることが実証された多くの研究結果があります。 例えば、批判的思考を訓練する子供のための哲学プログラム、発散的思考を訓練するパデュー創造的思考プログラム、および思考の流暢さ、柔軟性、独創性を促進することができる横方向思考と縦方向思考を訓練するde Bono Cognitive Research Trust Program For Creative Thinking（CoRTプログラム）である。 急増する証拠はまた、彼らが独立した学習と問題解決にスキルを転送するための才能のある学生の間で主流の学生と外部の教室の文脈のための教室

5. 認知能力と思春期の発達成果

青年の全体的な発達に関しては、認知、道徳、行動、感情、社会、身体、審美、精神的な領域の間に相互の関係と相互の影響があ したがって、認知能力は、特定の領域における思春期の発達とその全体的な幸福に貢献する上で不可欠です。 教育では、批判的思考は、学習目標と深い情報処理の彼らの習得に影響を与えることによって、学生の自主規制学習に重要な役割を果たすことが明ら いくつかの研究はまた、批判的思考が学生の学業成績を有意に予測することを見出した。 知的発達への肯定的な影響とは別に、健康教育の研究研究は、青少年の批判的思考スキルを強化することが、健康ニーズを特定し、健康的な選択をし、健康な体のイメージを開発し、無秩序な摂食パターンを予防する上で学生の自律性を可能にする重要な要素の1つであることを示した。 批判的思考はまた、青少年がメディアメッセージについてより実用的であるのを助けることが判明したため、美容基準に関するいくつかの歪んだメッ

また、創造的思考のレベルが低いものと比較して、創造的思考のレベルが高い青年は、内部統制と自己受容のレベルが高く、うつ病のレベルが低く、正の属性スタイルを採用する可能性が高いことが判明した。 また、張らが中国の大学生を中心に行った一連の研究では、創造性を生み出すスタイル（すなわち、タイプI知的スタイル）が学業成績、自尊心、感情管理に正 創造的思考の長期的な肯定的な効果も実証されました,18年の縦断的研究研究では、創造的思考と創造的なパフォーマンスは、むしろ思春期の学校の

これらはすべて、批判的思考と創造的思考が発達の資産と強みであることを示しています。 これらの思考スキルを備えている青少年は、より良い学習、幸福、そして肯定的な発達を持つ傾向があります。 思春期の発達に対するこれらの有益な効果に関しては、教育における認知能力の促進（例えば）および青少年の問題を予防し、健全な成長を促進する 香港を例にとると、学生の独立した批判的思考と創造性を育てることは、高等中等教育と高等教育の目的にはっきりと綴られています。 さらに、認知能力は、2005年以来、香港の多くの中学校で採用されているカリキュラムベースの積極的な青少年開発プログラムにおける青年全体的な開発を促進する中核的な心理社会的能力の一つとみなされている。

6. 青少年の認知能力の育成

青少年の認知能力を育成するために、創造的思考と批判的思考スキルを導入し、青少年がこれらのスキルを習得する社会的機会を提供する方法の一つである。 中心的な問題は、学生に”これらの実践的なスキルは何ですか？”、”どのように行うことができますか？”、そして”なぜ私はこれらのスキルを使用するのですか？”彼らが学んだスキルを内面化し、自己規制し、移転するのを助けるために。 それは、以下の三つの方法で、学校の内外の両方で、明示的または暗黙的に行うことができます。

6.1. 直接指導（ボルトオンアプローチ）

思考スキルは、文脈のない状況で学生に明示的に教えることができます。 例えば、楽器の濃縮は、問題を解決し、より広い文脈に彼らの問題解決のスキルを転送する能力を可能にする学生の一般的な思考スキルを開発するこ 前述のように、子どものための哲学プログラム、パデュー創造思考プログラム、CoRTプログラムなど、学生の批判的で創造的な思考力を養成することを目的とした多くのプログラムがあります。 さらに、思考スキルは、リーダーシップトレーニングや肯定的な若者の開発プログラムのような発達プログラムで直接導入することができ、学生の認知能力 直接教育のような種類では、教師は、問題を定義する計画や戦略を開発し、他の生活の側面に教室の学習を転送するスキルを習得するために学生を導 考えることを学び、学ぶことを考えることのスパイラルがあるので、学生がスキルを練習し、反映し、評価する機会を増やすことは、思考戦略とプロセスを同化し、収容し、内面化し、前進させ、移転するために必要です。

6.2. 埋め込まれたアプローチ

埋め込まれたアプローチとは、社会科、リベラルな研究、科学など、学校の正式なカリキュラムの科目内で思考スキルが教えられ、実践されていることを意味します。 このアプローチは、学生が意味のある主題の文脈で批判的かつ創造的な思考スキルを適用することができ、同時に、スキルを利用して主題の深い理解を 既存の情報を評価し、その科目の新しい知識を構築するために進むことができる”問い合わせ教育”を採用することができます。 学習過程では、推論スキルが強調され、学生は仮説を形成し、仮説をテストし、予測を行い、ケースを選択し、対立仮説を考慮し、現在の推論における誤解を調 さらに、質問や対話をプロービングすることは、学生の思考を刺激し、挑戦し、推論するためのスキルと動機を鋭くし、推論を行い、創造的で貴重なアイデアを生成することさえできます。

同時に、”問題ベースの学習”を組み込むことができます。 問題は、認知の競合を生成し、高次の思考を刺激するために、小説、あいまいな、または挑戦的である必要があります。 言い換えれば、問題を分析し、解決する上で、批判的思考と創造的思考の学生の一般的なスキルを向上させるために、その主題分野における学生の前知識と思考スキルの既存のレベルを参照して、問題を構造化する必要があります。 コリンズとスティーブンスは、”学習を問題解決に変えることによって、教師が教えようとしている能力を最適化するケースを慎重に選択することによって、学生が反例や罠に取り組むようにすることによって、教師は他のどの教授方法よりも生徒に挑戦する。 経験から出てくる学生は、これらの戦略を自分自身で適用することによって新しい問題を攻撃することができます”（229ページ）。 したがって、学生はより巧みになり、尊敬され、学校の学習の内外で思考スキルを習得する意欲を持つことができます。

6.3. 輸液アプローチ

輸液とは、カリキュラム全体で一緒に学んだ主題と思考スキルを持つことを意味します。 思考スキルを教えるための具体的なレッスンデザインはありませんが、教師は思考に重点を置いてレッスンを計画し、提供し、学生が異なる主題分野や生活状況に渡って習得したスキルを転送することを奨励する自主規制を通じて能力と自律性の感情を開発させるようにします。 包括的な目標は、学生がこれらの一般的で譲渡可能なスキルを習得させ、自主規制学習の責任を負い、独立した思考を持つ人になることです。 例えば、北アイルランドの小学校の子供たちのための子供の思考スキルを活性化するプロジェクトでは、批判的思考、創造的思考、意味の探求、問題解決、意思決定のメタ認知スキルがカリキュラム全体に浸透し、学生の認知の進歩だけでなく、社会的および行動的改善に大きな影響を与えていることが実証されています。 しかし、注入アプローチは、構造化された教育学なしでは成功することはできません,例えば,オープンエンドの活動に学生を係合,共同活動,教室の対話,およ 学生が思考スキルを他のタスクに移すのを助けるために、教師はまた、例を与えたり、例を生成するために学生に尋ねることができ、これらの形の推論、推論 ポールと彼の同僚は、批判的思考と創造的思考が教育とカリキュラムにどのように組み込むことができるかの詳細な提案を与えています。

7. 結論

この論文では、認知能力は、肯定的な若者の開発のための効果的な問題解決、意思決定、学習を容易にする批判的思考と創造的思考スキルと定義され しかし、埋める必要があるいくつかの概念的なギャップと研究のギャップがあります。 第一に、狭い定義が採用されたので、認知能力の広範な概念を解明するためにさらなるレビューが必要である。 第二に、批判的思考と創造的思考の両方が相互に関連した思考スキルであることが文献に示されているが、それらの関係に関するより多くの実証的研究が必要である。 第三に、批判的思考と創造的思考が青少年の認知的進歩、心理社会的幸福、生涯学習、および達成に有益であることを示す研究があった。 しかし、これらのほとんどは別々の研究でした。 彼らのユニークな効果だけでなく、青少年の問題解決、意思決定、学習、発達に対するインタラクティブな効果を実証するためには、さらなる研究が必要で 最後に、青少年の認知能力を促進するための三つの方法が議論されているが、年齢層や文化的な設定にわたってこれらのアプローチの有効性を評価し、比較するためには、より積極的な研究研究が必要である。 オーダーメイドのカリキュラムやプログラムは、彼らの認知の進歩と肯定的な開発のための青年のユニークな特性とニーズに応えるために提供することが