Kognitive Kompetenz als Konstrukt der positiven Jugendentwicklung: Eine konzeptionelle Überprüfung

Zusammenfassung

Dieses Papier konzentriert sich auf die Diskussion von kritischem Denken und kreativem Denken als kognitiver Kernkompetenz. Es überprüft und vergleicht verschiedene Theorien des Denkens, hebt die Merkmale des kritischen Denkens und des kreativen Denkens hervor und skizziert deren Zusammenhänge. Es diskutiert kognitive Kompetenz als positives Konstrukt der Jugendentwicklung, indem es seine Beziehungen mit der Entwicklung von Jugendlichen und seinen Beiträgen zum Lernen und Wohlbefinden von Jugendlichen verknüpft. Kritisches Denken und kreatives Denken werden in selbstregulierte kognitive Fähigkeiten übersetzt, die Jugendliche beherrschen und nutzen können, um den Wissensaufbau, die Erledigung von Aufgaben, die Problemlösung und die Entscheidungsfindung zu erleichtern. Möglichkeiten zur Förderung dieser Denkfähigkeiten, der kognitiven Kompetenz und letztendlich der positiven Jugendentwicklung werden diskutiert.

1. Hintergrund

Laut Piaget bildet die kognitive Kompetenz die zyklischen Prozesse der Assimilation und Akkommodation, was darauf hindeutet, dass Menschen ihre persönlichen Erfahrungen manipulieren sowie ihre Gedanken organisieren und anpassen können, um ihr Verhalten zu lenken. In ähnlicher Weise wies Fry darauf hin, dass kognitive Kompetenz drei miteinander verwobene und voneinander abhängige Komponenten umfasst: kognitive Strukturen, kognitive Prozesse und offenes Verhalten. Unter ihnen können “kognitive Prozesse” wie Metakognition, kognitive Stile der Selbstregulation und kognitive Fähigkeiten des Denkens, Denkens, Analysierens von Problemen und der Informationsverarbeitung das eigene “Verhalten” wie Aufgabenleistung, Problemlösung und Entscheidungsfindung sowie “kognitive Strukturen” wie Selbstschemata und Zielorientierung beeinflussen. Es weist weiter darauf hin, dass Menschen einen Unterschied in ihrer kognitiven Entwicklung und Fähigkeit machen können, indem sie ihre mentalen Prozesse und kognitiven Stile manipulieren, indem sie geeignete Denkfähigkeiten einsetzen. Es wird auch argumentiert, dass kognitive Kompetenz mehr als eine Fähigkeit ist, Informationen zu manipulieren und zu strategisieren, sondern eine Fähigkeit, diese kognitiven Fähigkeiten zu verinnerlichen, selbst zu regulieren und zu übertragen, um Wissen zu konstruieren und die Umgebung zu verstehen .

In der Literatur gibt es verschiedene Arten des Denkens, zum Beispiel logisches Denken und Denken , legislative, exekutive und gerichtliche Denkstile , synthetische, analytische und praktische intellektuelle Fähigkeiten , divergentes Denken und bewertendes Denken sowie laterales Denken und vertikales Denken . Es gibt auch wichtige Merkmale des jugendlichen Denkens, zum Beispiel in der Lage zu sein, abstrakt zu denken, Hypothesen zu testen, Argumentation zu führen und kausale Schlussfolgerungen zu ziehen . All dies wird verwendet, um die Wissenskonstruktion, die Aufgabenerledigung, die Problemlösung und die Entscheidungsfindung zu erleichtern, aber ihre Anwendung erfordert häufig kritisches Denken und kreatives Denken. In der Tat haben zahlreiche Studien gezeigt, dass Jugendliche, die mit kritischem Denken und kreativem Denken ausgestattet waren, bessere akademische Leistungen , Gesundheit , kognitive Entwicklung , psychosoziale Entwicklung und Identitätsentwicklung aufwiesen und weniger wahrscheinlich ungesundes oder problematisches Verhalten zeigten . Daher werden sowohl kritisches Denken als auch kreatives Denken als generische übertragbare Lebenskompetenzen für Jugendliche angesehen , die sich mit verschiedenen Entwicklungsstress und -herausforderungen auseinandersetzen müssen, wie Pubertätsveränderungen, Anpassungen sozialer Rollen und Erwartungen, Schulübergang, Prüfung, Verfolgung weiterer Studien, Vorbereitung auf oder Eintritt in den Arbeitsmarkt, Erweiterung sozialer Kreise und Entwicklung romantischer Beziehungen. Es gibt jedoch auch Situationen, in denen Jugendliche immer noch Problemverhalten zeigen, obwohl sie die Vor- und Nachteile verstehen oder zahlreiche einfallsreiche Lösungen finden, von denen keine realistisch ist, um die Probleme zu lösen. Daher ist es von größter Bedeutung, Jugendliche dazu zu bringen, die Denkfähigkeiten gut zu beherrschen, um Lernen, Führung und positive Jugendentwicklung zu fördern .

In diesem Zusammenhang konzentriert sich die vorliegende Arbeit darauf, kritisches Denken und kreatives Denken als kognitive Kernkompetenz zu diskutieren. Es überprüft und vergleicht verschiedene Theorien des Denkens, hebt die Merkmale des kritischen Denkens und des kreativen Denkens hervor und skizziert deren Zusammenhänge. Es diskutiert kognitive Kompetenz als positives Konstrukt der Jugendentwicklung, indem es seine Beziehungen mit der Entwicklung von Jugendlichen und seinen Beiträgen zum Lernen, Wohlbefinden und zur positiven Entwicklung von Jugendlichen verknüpft. Es zeigt, wie kritisches Denken und kreatives Denken in selbstregulierte kognitive Fähigkeiten übersetzt werden können, die Jugendliche beherrschen und nutzen können, um eine bessere Aufgabenleistung zu erzielen, präzise Lösungen für Probleme zu finden und richtige Entscheidungen zu treffen. Es wird angenommen, dass diese Denkfähigkeiten nicht nur das lebenslange Lernen und die ganzheitliche Entwicklung von Jugendlichen erleichtern, sondern auch Jugendliche darauf vorbereiten, die zukünftigen Meister der Gesellschaft zu sein, die in der Lage sind, soziale Probleme zu lösen und zur globalen Entwicklung beizutragen.

2. Definition der kognitiven Kompetenz

Es gibt breite Definitionen der kognitiven Kompetenz sowie enge Definitionen . Aufbauend auf der Definition von Sun und Hui bezieht sich das vorliegende Papier auf kritisches Denken und kreatives Denken als kognitive Kernkompetenz, obwohl darauf hingewiesen wird, dass kognitive Kompetenz diese beiden Denkweisen umfasst, aber nicht darauf beschränkt ist. Kritisches Denken bezieht sich auf Argumentation und Schlussfolgerungen, und kreatives Denken bedeutet, die Brille zu strecken, mehrere Ideen und Alternativen zu bewerten und neuartige und praktische Ideen zu generieren. Die Definitionen von kritischem Denken und kreativem Denken sowie die spezifischen kognitiven Fähigkeiten werden im Folgenden überprüft.

2.1. Kritisches Denken

Laut Paulus ist “kritisches Denken der intellektuell disziplinierte Prozess der aktiven und geschickten Konzeptualisierung, Anwendung, Analyse, Synthese und / oder Bewertung von Informationen, die aus Beobachtung, Erfahrung, Reflexion oder Kommunikation gewonnen oder erzeugt wurden, als Leitfaden für Glauben und Handeln” (Seite 22). Darüber hinaus bezieht sich “kritisches Denken auf den Einsatz kognitiver Fähigkeiten oder Strategien, die die Wahrscheinlichkeit eines wünschenswerten Ergebnisses erhöhen. Kritisches Denken ist zielgerichtet, begründet und zielgerichtet. Es ist die Art des Denkens, Probleme zu lösen, Schlussfolgerungen zu formulieren, Wahrscheinlichkeiten zu berechnen und Entscheidungen zu treffen ” (Seite 70) . Kritisches Denken ist daher ein Prozess, der bestimmte kognitive Fähigkeiten aktiviert, um die besten Urteile darüber zu fällen, was zu glauben und was zu tun ist .

“Vernunft” und “Schlussfolgerung” sind die beiden wichtigsten kognitiven Fähigkeiten im kritischen Denken , die verwendet werden, um Urteile oder Entscheidungen zu fällen, Überzeugungen zu akzeptieren und Ideen und Alternativen zu entwickeln. Es ist wichtig, gute und objektive Gründe für seine Überzeugungen zu finden, indem man seinen subjektiven Standpunkt anerkennt, mehrere und unterschiedliche Standpunkte sammelt, verschiedene Ansichten koordiniert (einschließlich derer für und gegen die betreffenden Themen), um ausreichende Gründe und zuverlässige Beweise zu generieren, bevor man ein Urteil fällt . Da es keine expliziten Richtlinien gibt, um zu beurteilen, welche ausreichenden und verlässlichen Gründe vorliegen, besteht die Gefahr, dass unter- oder überkritische Urteile gefällt werden. Daher ist rationales Denken erforderlich . Lipman führte weiter aus, dass man sich beim kritischen Denken auf zuverlässige, starke und relevante Kriterien wie Normen, gemeinsame Werte, Gesetze, Regeln, Definitionen, Fakten und Werte beziehen und auf die situativen Faktoren wie besondere Umstände und Einschränkungen und Unterschiede in Kultur, Kontext, Zeit und Menschen achten sollte. Man sollte auch reflektierend und selbstkorrigierend sein, um die eigenen Gedanken in Frage zu stellen, die Fehler im eigenen Denken zu identifizieren und dann vernünftige Korrekturen vorzunehmen. Mit anderen Worten, kritisches Denken bedeutet, dass man sowohl für die betreffenden Themen als auch für das eigene Denken kritisch sein muss, damit man aus den gesammelten Informationen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen ziehen kann, um eine rationale Bewertung vorzunehmen und eine vernünftige Entscheidung zu treffen . Paul fügte hinzu, dass kritische Denker gerne über ihre Argumentation nachdenken und Schlussfolgerungen und Konzeptualisierungen mit rationaler Begründung ziehen. Ihre gewohnheitsmäßige Betrachtung des Denkens ist in der Tat “eine Handlung fortlaufender Schöpfung”, die zu ihrem kognitiven und intellektuellen Fortschritt beiträgt. In Summe, Kritisches Denken umfasst die Fähigkeiten des Denkens und Rückschlüsse zu ziehen, und es ist sowohl bewertend als auch produktiv, das umfasst die Ideen der Rationalität und Kreativität, beziehungsweise .

2.2. Kreatives Denken

Kreatives Denken bezieht sich auf neuartiges Denken, das Ideen hervorbringt, die von Wert sind . Laut Sternberg ist kreatives Denken autonom und Menschen können bestimmte “Denkstile” und “intellektuelle Fähigkeiten” nutzen, um ihre Kreativität zu maximieren . Unter den dreizehn Denkstilen zeigten die Forschungsergebnisse, dass fünf von ihnen, darunter legislative, Judikative, hierarchische, globale und liberale (d. H. intellektuelle Stile vom Typ I), mit kreativem Denken zusammenhängen . Jugendliche, die ihre Denkprozesse und Verhaltensweisen entsprechend regulieren, können so lernen, kreatives Denken zu beherrschen. Daher ist es vorzuziehen, dass Jugendliche bei der Ausführung einer Aufgabe die Aufgabe bewerten können (juristischer Denkstil) und sich dafür entscheiden, ihre eigenen Ideen, Regeln und Verfahren zu entwickeln (legislativer Denkstil), anstatt einfach Regeln und Anweisungen zu befolgen (exekutiver Denkstil). Bei mehreren Aufgaben können Jugendliche Dinge vorrangig einordnen und die Aufmerksamkeit entsprechend dem Wert der Aufgaben auf die Aufgaben verteilen (hierarchischer Denkstil). Neben den Details einer Aufgabe (lokaler Denkstil) können Jugendliche auch das Gesamtbild der Aufgabe betrachten (globaler Denkstil). Darüber hinaus können Jugendliche proaktiv Werke auswählen, die Neuheit und Mehrdeutigkeit beinhalten (liberaler Denkstil). All dies steht parallel zu den synthetischen, analytischen und praktischen intellektuellen Fähigkeiten zur Problemlösung , bei denen kreative Menschen Probleme auf neue Weise interpretieren und vermeiden, durch konventionelles Denken (synthetische Fähigkeiten) begrenzt zu werden, die wertvollste und neuartige Idee zu identifizieren (analytische Fähigkeiten) und Wege finden, um die Werte dieser Idee zu demonstrieren (praktische Fähigkeiten). Kurz gesagt, kreatives Denken bezieht sich auf die kognitiven Fähigkeiten, die Brille zu strecken, mehrere Ideen und Alternativen zu generieren und zu bewerten sowie neuartige und praktische Ideen zu generieren. In ähnlicher Weise beinhaltet kreatives Denken (die Komponenten eines Denkstils und analytischer Fähigkeiten) kritisches Denken, da Jugendliche skeptisch genug sein müssen, um ihre eigenen Ideen zu kritisieren, um positive Veränderungen in ihrem Denken einzuleiten. Es wird angenommen, dass Jugendliche nach kontinuierlichem Üben dieser Denkstile und -fähigkeiten lernen würden, Veränderungen und Innovationen zu begrüßen, global und progressiv statt konservativ zu denken und sich daran zu gewöhnen, neuartige und realistische Ideen zu entwickeln, die zur Erledigung von Aufgaben, zur Problemlösung und zur Entscheidungsfindung beitragen.

3. Beziehung zwischen kreativem Denken und kritischem Denken

Konzeptionell sind kreatives Denken und kritisches Denken nicht dichotom und widersprüchlich . Beide arbeiten produktiv zusammen, um zu kreativer und effektiver Problemlösung zu führen, genau wie “divergentes Denken” und “bewertendes Denken” . Jugendliche aktivieren kreatives Denken, wenn sie divergentes Denken verwenden, um zahlreiche und vielfältige Lösungen für ein Problem zu generieren, in denen sie Probleme auf neuartige Weise neu definieren, die andere Menschen normalerweise nicht sehen (Originalität), wählen Sie relevante Informationen aus, um ein Problem zu konzipieren (Flexibilität), Ziehen Sie eine Analogie zwischen dem alten Problem und der neuen Interpretation und kombinieren Sie die Informationen auf neuartige Weise (fließend) . Um die sinnvollste neuartige Lösung zu finden, aktivieren Jugendliche auch bewertendes und kritisches Denken, um eine Bewertung durchzuführen. Ebenso sind kreatives Denken und kritisches Denken vergleichbar mit de Bonos Vorstellungen von “lateralem Denken” und “vertikalem Denken” , bei denen ersteres erfordert, dass Menschen Dinge aus mehreren Perspektiven sehen und aus neuen Blickwinkeln zu den Lösungen gelangen, während das spätere erfordert, dass Menschen Dinge sequentiell und konventionell sehen und Lösungen aus einer tieferen Untersuchung generieren. Er hob hervor, dass beide Denkweisen gleichermaßen wichtig sind, um neuartige und praktische Ideen zur Problemlösung zu generieren, da Lösungen, die ausschließlich durch laterales Denken erzeugt werden, nicht realistisch genug sind, um Probleme anzugehen, während Lösungen, die durch vertikales Denken erzeugt werden, keine Neuheit aufweisen, um progressiven Fortschritt anzuregen, obwohl das Problem praktisch gelöst ist. Einige empirische Studien haben auch gezeigt, dass sowohl kreatives Denken als auch kritisches Denken (oder divergentes Denken und bewertendes Denken oder laterales Denken und vertikales Denken) sich bei der effektiven Problemlösung und Entscheidungsfindung ergänzen .

Die Forschungsergebnisse zeigten auch, dass sowohl kritisches Denken als auch kreatives Denken eng miteinander verbunden sind, um das Lernen und den Wissensaufbau zu erleichtern . Beim Lernen wird dem einfachen Abrufen der Fakten und Informationen in der Regel ein geradliniger Oberflächenansatz vorgeworfen. Es wird jedoch argumentiert, dass das Erinnern ein Schritt ist, um eine solide Wissensgrundlage aufzubauen, so dass man die kognitiven Prozesse höherer Ordnung des kritischen Denkens und kreativen Denkens weiter ausführen kann, um die Bedeutung der Informationen zu verstehen und das erlernte Wissen auf Alltagssituationen anzuwenden . Um das eigene Wissen und das sinnvolle Lernen weiter auszubauen, sind anspruchsvollere Fähigkeiten des kritischen Denkens für die Analyse (wie Differenzieren, Organisieren und Zuschreiben) und Bewertung (z., Überprüfung und Kritik) mehrere Informationen, gefolgt von kreativem Denken, um Wissen mit Originalität und Neuheit zu schaffen (z. B. Generieren, Planen und Produzieren). Paul betonte, dass “die kreative Dimension des Denkens am besten gefördert wird, indem man sich mit der kritischen Dimension verbindet” (Seite 21).

Es zeigt, dass es eine enge Verbindung zwischen kritischem Denken und kreativem Denken bei der Problemlösung und beim Lernen gibt, und daher ist der Erwerb und die Beherrschung dieser Denkfähigkeiten von größter Bedeutung. Jugendliche sollten ermutigt werden, diese Denkfähigkeiten effektiv zu nutzen, nicht nur um Probleme zu lösen und mehr zu wissen, sondern um eine effektive Problemlösung und eine sinnvolle Wissenskonstruktion zu erreichen.

4. Vorgeschichte der kognitiven Kompetenz

Es gibt verschiedene Faktoren wie Vererbung, Umweltreize, sozioökonomischer Status, Kultur und Reifung, die zur kognitiven Kompetenz von Jugendlichen beitragen . Unter ihnen ist die Rolle der kognitiven Entwicklung und Reifung unverzichtbar. Laut Piaget entwickelt sich die kognitive Kompetenz je nach Alter in vier Entwicklungsstadien. Kinder im Alter zwischen 7 und 11 Jahren befinden sich in der konkreten Betriebsphase. Ihr logisches Denken wird entwickelt, das es ihnen ermöglicht, Dinge mental zu arrangieren und zu vergleichen. Kritisches Denken beginnt zu blühen, wenn ihr Denken dezentriert und weniger egozentrisch wird, was es ihnen ermöglicht, die Perspektiven anderer zu berücksichtigen und die eigenen Gedanken zu klären . Dieses logische und kritische Denken wird fortgeschritten, wenn sie das formale Betriebsstadium (Alter 12 oder höher) erreichen, weil sie in der Lage sind, systematisch zu denken, mentale Objekte zu manipulieren, Hypothesen zu testen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Argumenten zu ziehen. Es zeigt sich, dass Entwicklungsalter und -reifung mit der Entwicklung kognitiver Kompetenz zusammenhängen, und gleichzeitig verändert sich die kognitive Kompetenz von Jugendlichen durch ihre aktive Manipulation der mentalen Prozesse progressiv.

Sinnvolle soziale Interaktion ist ein weiterer Faktor, der Jugendlichen hilft, sich kognitiv zu übertreffen. Vygotsky glaubte, dass Jugendliche durch Konversation, Zusammenarbeit, Modellierung, Anleitung und Ermutigung bessere Denk-, Argumentations- und Problemlösungen von kompetenteren Kollegen und Erwachsenen lernen, als wenn sie die Aufgabe alleine ausführen. Kreative Vorstellungskraft und Denken werden auch während der Adoleszenz ausgefeilter, wenn Jugendliche aktiv private Sprache nutzen, um ihre eigenen Wege der Problemlösung von denen zu konzipieren, die aus sozialen Modellen gelernt wurden . Empirische Befunde zeigten auch, dass die Schüler kognitiv fortgeschritten waren, wenn sie diese kognitiven Fähigkeiten verinnerlichen, selbst regulieren und übertragen konnten, um die Aufgaben unabhängig ohne die Hilfe der anderen zu erledigen .

Soziokulturelle Kontexte und Settings, zum Beispiel Familie, Klassenzimmer, Schule und Bildungssystem, tragen ebenfalls zur kognitiven Kompetenz von Jugendlichen bei. Ein weiterer kritischer Vorläufer kognitiver Kompetenz ist daher, ob es eine “vermittelte Lernerfahrung” gibt, die Jugendlichen die Möglichkeit bietet, (i) die Denkfähigkeiten zu erlernen und (ii) sich dieser Denkfähigkeiten und Prozesse bewusst zu werden, die ihnen helfen, sich in der Aufgabenleistung zu übertreffen und auch selbstregulierender und selbstwirksamer bei der Übertragung der Fähigkeiten auf breitere Kontexte zu werden. Es gibt viele Forschungsergebnisse, die gezeigt haben, dass strukturierte Programme, Aktivitäten, Gerüstanweisungen und -anleitungen sowie soziale Interaktionen Kindern und Jugendlichen dabei helfen, diese Denkfähigkeiten auszustatten und zu übertragen. Zum Beispiel die Philosophie für Kinder Programm im Training kritisches Denken , das Purdue Creative Thinking Programm im Training divergentes Denken und das de Bono Cognitive Research Trust Programm für kreatives Denken (CoRT-Programm) im Training laterales Denken und vertikales Denken, das die Geläufigkeit, Flexibilität und Originalität des Denkens erleichtern könnte . Pilzartige Beweise zeigten auch das Potenzial, kreatives Denken in den Unterricht für Hauptschüler und außerhalb des Klassenzimmers unter begabten Schülern einzubeziehen, damit sie die Fähigkeiten auf unabhängiges Lernen und Problemlösung übertragen können.

5. Kognitive Kompetenz und Entwicklungsergebnisse von Jugendlichen

In Bezug auf die ganzheitliche Entwicklung von Jugendlichen gibt es Zusammenhänge und gegenseitige Einflüsse zwischen kognitiven, moralischen, verhaltensbezogenen, emotionalen, sozialen, physischen, ästhetischen und spirituellen Bereichen. Daher ist kognitive Kompetenz von entscheidender Bedeutung, um zur Entwicklung von Jugendlichen in bestimmten Bereichen sowie zu ihrem ganzheitlichen Wohlbefinden beizutragen. In der Bildung hat sich gezeigt, dass kritisches Denken eine entscheidende Rolle für das selbstregulierende Lernen der Schüler spielt, indem es ihre Beherrschung der Lernziele und die tiefe Informationsverarbeitung beeinflusst . Einige Studien fanden auch heraus, dass kritisches Denken die schulischen Leistungen der Schüler signifikant vorhersagte . Abgesehen von den positiven Auswirkungen auf die intellektuelle Entwicklung zeigten Studien zur Gesundheitserziehung, dass die Stärkung der kritischen Denkfähigkeiten von Jugendlichen eine der wichtigen Komponenten war, die es den Schülern ermöglichten, ihre Gesundheitsbedürfnisse zu erkennen und gesunde Entscheidungen zu treffen , ein gesundes Körperbild zu entwickeln und Essstörungen vorzubeugen . Es wurde auch festgestellt, dass kritisches Denken Jugendlichen hilft, pragmatischer mit Medienbotschaften umzugehen und daher weniger verzerrte Botschaften in Bezug auf den Schönheitsstandard zu verinnerlichen und in Zukunft weniger Substanzkonsum zu beabsichtigen .

Darüber hinaus wurde festgestellt, dass Jugendliche mit einem höheren Grad an kreativem Denken im Vergleich zu Menschen mit einem niedrigeren Grad an kreativem Denken ein höheres Maß an interner Kontrolle und Selbstakzeptanz , ein geringeres Maß an Depression und eine höhere Wahrscheinlichkeit haben, einen positiven Attributionsstil anzunehmen . Eine Reihe von Forschungsstudien, die von Zhang und ihren Kollegen hauptsächlich mit chinesischen Universitätsstudenten durchgeführt wurden, zeigten auch, dass kreativitätsgenerierende Stile (d. H. intellektueller Stil vom Typ I) positiv mit akademischen Leistungen, Selbstwertgefühl und Emotionsmanagement zusammenhängen und zur kognitiven Entwicklung , psychosozialen Entwicklung und Identitätsentwicklung beitragen . Die langfristigen positiven Auswirkungen des kreativen Denkens wurde auch gezeigt, als eine 18-jährige Längsschnittstudie festgestellt, dass kreatives Denken und kreative Leistung, anstatt Schulnote in der Adoleszenz waren bessere Prädiktoren für die Lebensleistung im Erwachsenenalter .

All dies zeigt, dass kritisches Denken und kreatives Denken die Entwicklungsvorteile und -stärken sind. Jugendliche, die mit diesen Denkfähigkeiten ausgestattet sind, haben tendenziell ein besseres Lernen, Wohlbefinden und eine positive Entwicklung. Im Hinblick auf diese positiven Auswirkungen auf die Entwicklung von Jugendlichen wurden in den letzten Jahrzehnten die Förderung kognitiver Kompetenzen in der Bildung (z. B. ) und Entwicklungsprogramme zur Vorbeugung von Jugendproblemen und zur Förderung eines gesunden Wachstums (z. B. ) befürwortet. Am Beispiel Hongkongs wird die Förderung des unabhängigen und kritischen Denkens und der Kreativität der Schüler in den Zielen der Sekundarstufe II und der Hochschulbildung klar dargelegt , da solche Denkfähigkeiten als unverzichtbare generische Fähigkeiten angesehen werden, die den Schülern helfen zu lernen, wie man lernt und um unabhängige lebenslange Lernende zu werden. Darüber hinaus wird kognitive Kompetenz als eine der psychosozialen Kernkompetenzen angesehen, die die ganzheitliche Entwicklung von Jugendlichen in einem lehrplanbasierten positiven Jugendentwicklungsprogramm erleichtert, das seit 2005 von zahlreichen weiterführenden Schulen in Hongkong eingeführt wurde .

6. Förderung der kognitiven Kompetenz bei Jugendlichen

Um die kognitive Kompetenz bei Jugendlichen zu fördern, besteht eine der Möglichkeiten darin, kreatives Denken und kritisches Denken einzuführen und Jugendlichen soziale Möglichkeiten zu bieten, diese Fähigkeiten zu beherrschen. Die zentralen Fragen sind die Schüler zu lassen, zu verstehen, “Was sind diese praktischen Fähigkeiten?”, “Wie können sie durchgeführt werden?”, und “Warum benutze ich diese Fähigkeiten?” um ihnen zu helfen, die erlernten Fähigkeiten zu verinnerlichen, sich selbst zu regulieren und zu übertragen. Es kann explizit oder implizit sowohl innerhalb als auch außerhalb von Schulen auf die folgenden drei Arten erfolgen.

6.1. Direkter Unterricht (Bolt-On-Ansatz)

Denkfähigkeiten können Schülern explizit in kontextfreien Situationen vermittelt werden. Zum Beispiel zielt die instrumentelle Bereicherung darauf ab, die generischen Denkfähigkeiten der Schüler zu entwickeln, die es ihnen ermöglichen, Probleme zu lösen und ihre Problemlösungsfähigkeiten in einen breiteren Kontext zu übertragen . Wie bereits erwähnt, gibt es viele Programme, die darauf abzielen, die kritischen und kreativen Denkfähigkeiten der Schüler zu trainieren, zum Beispiel das Philosophy for Children-Programm , das Purdue Creative Thinking-Programm und das CoRT-Programm . Darüber hinaus können Denkfähigkeiten auch direkt in Entwicklungsprogrammen wie Führungstraining und positivem Jugendentwicklungsprogramm eingeführt werden , in denen die kognitive Kompetenz der Schüler gefördert und geschärft wird, was zu einem Vorwärtsfluss positiver Entwicklungsattribute führt und umgekehrt. In einem solchen direkten Unterricht spielen Lehrer eine entscheidende Rolle in einer Reihe struktureller “vermittelter Lernerfahrungen”, um die Schüler dazu zu bringen, die Fähigkeiten zur Definition von Problemen zu beherrschen, Pläne und Strategien zu entwickeln und das Lernen im Klassenzimmer auf andere Lebensaspekte zu übertragen. Da es eine Spirale des Lernens gibt, zu denken und zu denken, um zu lernen, ist es notwendig, mehr Möglichkeiten für die Schüler zu schaffen, die Fähigkeiten zu üben, zu reflektieren und zu bewerten, damit sie die Denkstrategien und -prozesse assimilieren, aufnehmen, verinnerlichen und vorantreiben und übertragen können.

6.2. Eingebetteter Ansatz

Eingebetteter Ansatz bedeutet, dass Denkfähigkeiten innerhalb eines Fachs im formalen Lehrplan der Schule gelehrt und praktiziert werden, beispielsweise in Sozialwissenschaften, Geisteswissenschaften und Naturwissenschaften . Dieser Ansatz ermöglicht es den Studierenden, kritische und kreative Denkfähigkeiten in einem sinnvollen Fachkontext anzuwenden und gleichzeitig ein tiefes Verständnis der Themen durch die Nutzung der Fähigkeiten zu entwickeln. Es kann ein “Inquiry Teaching” eingeführt werden, bei dem die Studierenden in die Lage versetzt werden, vorhandene Informationen zu bewerten und neues Wissen über dieses Thema aufzubauen. Im Lernprozess werden Argumentationsfähigkeiten betont und die Schüler werden angeleitet, Hypothesen zu bilden, Hypothesen zu testen, Vorhersagen zu treffen, Fälle auszuwählen, alternative Hypothesen zu berücksichtigen, Missverständnisse in ihrer aktuellen Argumentation zu untersuchen, Fragen zu stellen und Behörden herauszufordern. Darüber hinaus können Fragen und Dialoge die Gedanken der Schüler anregen und herausfordern, ihre Fähigkeiten und Motivation zur Vernunft schärfen, Schlussfolgerungen ziehen und sogar kreative und wertvolle Ideen generieren.

Gleichzeitig kann “problembasiertes Lernen” integriert werden. Die Probleme müssen neuartig, mehrdeutig oder herausfordernd sein, um kognitive Konflikte zu erzeugen und das Denken höherer Ordnung anzuregen . Mit anderen Worten, die Probleme müssen in Bezug auf die Vorkenntnisse der Schüler in diesen Fachgebieten und die vorhandenen Denkfähigkeiten strukturiert werden, um die allgemeinen Fähigkeiten des kritischen Denkens und des kreativen Denkens der Schüler bei der Analyse und Lösung der Probleme zu verbessern. Collins und Stevens stellten fest, dass “durch die Umwandlung von Lernen in Problemlösung, durch die sorgfältige Auswahl von Fällen, die die Fähigkeiten optimieren, die der Lehrer zu unterrichten versucht, indem er die Schüler mit Gegenbeispielen und Einschlüssen auseinandersetzt, die Lehrer die Schüler mehr herausfordern als durch jede andere Lehrmethode. Die Studenten, die aus der Erfahrung kommen, sind in der Lage, neue Probleme anzugehen, indem sie diese Strategien selbst anwenden” (Seite 229). Daher können die Schüler geschickter, geschätzter und motivierter werden, die Denkfähigkeiten innerhalb und außerhalb ihres Schulunterrichts zu beherrschen.

6.3. Infusionsansatz

Infusion bedeutet, dass die Themen und Denkfähigkeiten im gesamten Lehrplan gemeinsam erlernt werden. Es gibt kein spezifisches Unterrichtsdesign, um Denkfähigkeiten zu vermitteln, aber Lehrer planen und liefern Unterricht mit Schwerpunkt auf Denken, und damit die Schüler die Gefühle von Kompetenz und Autonomie durch Selbstregulierung entwickeln können, die sie dazu ermutigt, die beherrschten Fähigkeiten auf verschiedene Themenbereiche und Lebenssituationen zu übertragen. Das übergeordnete Ziel ist es, den Schüler diese generischen und übertragbaren Fähigkeiten beherrschen zu lassen, die Verantwortung für das selbstregulierende Lernen zu übernehmen und eine Person mit unabhängigem Denken zu werden. Ein Beispiel ist das Projekt zur Aktivierung der Denkfähigkeiten von Kindern für Grundschulkinder in Nordirland, bei dem metakognitive Fähigkeiten des kritischen Denkens, des kreativen Denkens, der Sinnsuche, der Problemlösung und der Entscheidungsfindung über den Lehrplan hinweg vermittelt werden signifikante Auswirkungen auf den kognitiven Fortschritt der Schüler sowie auf die soziale und Verhaltensverbesserung. Der Infusionsansatz kann jedoch nicht ohne strukturierte Pädagogik erfolgreich sein, zum Beispiel sind die Einbeziehung der Schüler in offene Aktivitäten, kollaborative Aktivitäten, Unterrichtsdialog und gemeinsame Bedeutungsfindung einige Strategien der sozialen Konstruktion des Lernens . Um den Schülern zu helfen, ihre Denkfähigkeiten auf andere Aufgaben zu übertragen, können die Lehrer auch Beispiele geben oder die Schüler bitten, Beispiele zu generieren, um ihnen zu zeigen, wie diese Formen des Denkens, der Folgerung und der Ideengenerierung sowohl innerhalb als auch außerhalb der Fachbereiche angewendet werden können. Paul und seine Kollegen haben detaillierte Vorschläge gemacht, wie kritisches Denken und kreatives Denken in Lehre und Lehrplan integriert werden können.

7. Schlussfolgerung

In diesem Artikel wird kognitive Kompetenz als kritisches Denken und kreatives Denken definiert, die eine effektive Problemlösung, Entscheidungsfindung und Lernen für eine positive Jugendentwicklung ermöglichen. Es gibt jedoch einige konzeptionelle und Forschungslücken, die geschlossen werden müssen. Erstens, da die enge Definition angenommen wurde, ist eine weitere Überprüfung erforderlich, um das breite Konzept der kognitiven Kompetenz aufzuklären. Zweitens, obwohl die Literatur zeigte, dass sowohl kritisches Denken als auch kreatives Denken miteinander verbundene Denkfähigkeiten sind, ist mehr empirische Forschung über ihre Beziehungen erforderlich. Drittens gab es Studien, die zeigten, dass kritisches Denken und kreatives Denken für den kognitiven Fortschritt, das psychosoziale Wohlbefinden, das lebenslange Lernen und die Leistung von Jugendlichen von Vorteil sind. Die meisten davon waren jedoch separate Studien. Weitere Forschung ist erforderlich, um ihre einzigartigen Auswirkungen sowie ihre interaktiven Auswirkungen auf die Problemlösung, Entscheidungsfindung, das Lernen und die Entwicklung von Jugendlichen zu demonstrieren. Schließlich, während drei Möglichkeiten diskutiert werden, um die kognitive Kompetenz von Jugendlichen zu fördern, ist es notwendig, intensivere Forschungsstudien zu haben, um die Wirksamkeit dieser Ansätze über Altersgruppen und kulturelle Einstellungen hinweg zu bewerten und zu vergleichen. Es ist zu hoffen, dass maßgeschneiderte Lehrpläne oder Programme angeboten werden können, um den einzigartigen Merkmalen und Bedürfnissen von Jugendlichen für ihren kognitiven Fortschritt und ihre positive Entwicklung gerecht zu werden.