Kognitiv Kompetanse Som En Positiv Ungdomsutviklingskonstruksjon: En Konseptuell Gjennomgang

Abstrakt

denne artikkelen fokuserer på å diskutere kritisk tenkning og kreativ tenkning som kjernekognitiv kompetanse. Den vurderer og sammenligner flere teorier om tenkning, fremhever funksjonene i kritisk tenkning og kreativ tenkning, og avgrenser deres sammenhenger. Den diskuterer kognitiv kompetanse som en positiv ungdomsutviklingskonstruksjon ved å knytte forholdet til ungdomsutvikling og dets bidrag til ungdoms læring og velvære. Kritisk tenkning og kreativ tenkning blir oversatt til selvregulerte kognitive ferdigheter for ungdom å mestre og kapitalisere på, for å lette kunnskapskonstruksjon, oppgavefullføring, problemløsing og beslutningstaking. Måter å fremme disse tenkning ferdigheter, kognitiv kompetanse, og til slutt positiv ungdomsutvikling er diskutert.

1. Bakgrunn

ifølge Piaget utgjør kognitiv kompetanse de sykliske prosessene assimilering og innkvartering, noe som indikerer at folk kan manipulere sine personlige erfaringer, samt organisere og tilpasse sine tanker for å veilede deres oppførsel. På Samme måte påpekte Fry at kognitiv kompetanse består av tre sammenvevde og gjensidig avhengige komponenter: kognitive strukturer, kognitive prosesser og åpen oppførsel. Blant dem kan “kognitive prosesser”, som metakognisjon, kognitive stiler av selvregulering og kognitive ferdigheter med å tenke, resonnement, analysere problemer og informasjonsbehandling, påvirke ens “oppførsel” som oppgaveytelse, problemløsing og beslutningstaking, samt “kognitive strukturer”, som selvskjemaer og målorientering. Det peker videre på at folk kan gjøre en forskjell i deres kognitive utvikling og evne ved å manipulere sine mentale prosesser og kognitive stiler ved å bruke passende tenkemåter. Det hevdes også at kognitiv kompetanse er mer enn en evne til å manipulere og strategisere informasjon, men en evne til å internalisere, selvregulere og overføre disse kognitive ferdighetene til å konstruere kunnskap og gi mening om omgivelsene .

i litteraturen finnes det ulike typer tenkning, for eksempel logisk tenkning og resonnement, lovgivende, utøvende og rettslig tenkning stiler, syntetiske, analytiske og praktiske intellektuelle ferdigheter, divergerende tenkning og evaluerende tenkning, og lateral tenkning og vertikal tenkning . Det er også viktige trekk ved ungdoms tenkning, for eksempel å kunne tenke abstrakt, teste hypoteser, gjennomføre resonnement, og gjøre årsakssammenheng . Alle disse brukes til å legge til rette for kunnskapskonstruksjon, oppgavebehandling, problemløsning og beslutningstaking, men deres søknad krever ofte kritisk tenkning og kreativ tenkning. Faktisk har mange studier vist at ungdom som var utstyrt med kritisk tenkning og kreativ tenkning , hadde bedre akademisk ytelse, helse, kognitiv utvikling , psykososial utvikling og identitetsutvikling og var mindre sannsynlig å engasjere seg i usunn eller problematferd . Derfor betraktes både kritisk tenkning og kreativ tenkning som generiske overførbare livsferdigheter for ungdom, som må håndtere ulike utviklingsspenninger og utfordringer, som pubertetendringer, justeringer i sosiale roller og forventninger, skoleovergang, undersøkelse, jakten på videre studier, forberedelse til eller inn på arbeidsmarkedet, utvidelse av sosiale sirkler og utvikling av romantisk forhold. Likevel er det også situasjoner som ungdom fortsatt engasjerer seg i problematferd, selv om de forstår fordeler og ulemper eller gjør mange fantasifulle løsninger som ingen av dem er realistiske for å løse problemene. Derfor, det er av avgjørende betydning å veilede ungdom å mestre tenkning ferdigheter godt for å fremme læring, ledelse, og positiv ungdom utvikling .

i forhold til dette fokuserer dagens papir på å diskutere kritisk tenkning og kreativ tenkning som kjernekognitiv kompetanse. Den vurderer og sammenligner flere teorier om tenkning, fremhever funksjonene i kritisk tenkning og kreativ tenkning, og avgrenser deres sammenhenger. Den diskuterer kognitiv kompetanse som en positiv ungdomsutviklingskonstruksjon ved å knytte forholdet til ungdomsutvikling og dets bidrag til ungdoms læring, velvære og positiv utvikling. Det viser hvordan kritisk tenkning og kreativ tenkning kan oversettes til selvregulerte kognitive ferdigheter for ungdom å mestre og kapitalisere på for å oppnå bedre oppgaveytelse, generere presise løsninger på problemer og ta riktige beslutninger. Det antas at disse tenkning ferdigheter ikke bare lette livslang læring og helhetlig utvikling blant unge, men også forberede unge til å være fremtidige mestere i samfunnet som er i stand til å løse sosiale problemer og bidra til global utvikling.

2. Definisjon Av Kognitiv Kompetanse

det er brede definisjoner av kognitiv kompetanse, samt smale definisjoner . Basert På Definisjonen Gitt Av Sun Og Hui, refererer dagens papir kritisk tenkning og kreativ tenkning som kjernen kognitiv kompetanse, selv om det bemerkes at kognitiv kompetanse inkluderer, men er ikke begrenset til disse to tenkningene. Kritisk tenkning refererer til resonnement og gjør slutninger, og kreativ tenkning betyr å strekke ens briller, evaluere flere ideer og alternativer, og generere nye og praktiske ideer. Definisjonene av kritisk tenkning og kreativ tenkning, og de spesifikke kognitive ferdighetene som er involvert, blir gjennomgått i følgende.

2.1. Kritisk Tenkning

ifølge Paulus er “kritisk tenkning den intellektuelt disiplinerte prosessen med aktivt og dyktig konseptualisering, bruk, analyse, syntetisering og/eller evaluering av informasjon samlet fra eller generert av observasjon, erfaring, refleksjon eller kommunikasjon, som en veiledning til tro og handling” (side 22). “Kritisk tenkning refererer til bruk av kognitive ferdigheter eller strategier som øker sannsynligheten for et ønskelig utfall. Kritisk tenkning er målrettet, begrunnet og målrettet. Det er den typen tenkning som er involvert i å løse problemer, formulere slutninger, beregne likheter og ta beslutninger” (side 70) . Derfor er kritisk tenkning en prosess som aktiverer visse kognitive ferdigheter for å gjøre de beste dommene om hva du skal tro og hva du skal gjøre .

“Fornuft” og “slutning” er de to viktigste kognitive ferdigheter i kritisk tenkning , som brukes når du gjør dommer eller beslutninger, akseptere tro, og utvikle ideer og alternativer. Det er viktig å gjøre gode og objektive grunner for ens tro, ved å gjenkjenne ens subjektive synspunkt, samle flere og ulike synspunkter, koordinere ulike synspunkter (inkludert de for og imot de berørte problemene), for å generere tilstrekkelige grunner og pålitelige bevis før en dom . Siden det ikke er noen eksplisitte retningslinjer for å bedømme hva tilstrekkelige og pålitelige grunner er, kan det risikere å utvikle under-eller overkritiske vurderinger. Derfor er rasjonell tenkning nødvendig . Lipman utdypet videre at når man engasjerer seg i kritisk tenkning, bør man referere til pålitelige, sterke og relevante kriterier, for eksempel normer, felles verdier, lover, regler, definisjoner, fakta og verdier, og ta hensyn til situasjonsfaktorer, for eksempel spesielle forhold og begrensninger, og variasjoner i kultur, kontekst, tid og mennesker. Man bør også være reflekterende og selvkorrigerende for å stille spørsmål ved egne tanker, identifisere feilene i ens egen tenkning, og deretter foreta rimelige rettelser. Med andre ord betyr kritisk tenkning at man må være kritisk for de berørte problemene, så vel som ens tenkning, slik at man kan fortsette å gjøre slutning og fradrag fra informasjonen som er samlet inn for å gjøre en rasjonell evaluering og ta en rimelig beslutning . Paul la til at kritiske tenkere liker å resonnere om deres resonnement og gjøre slutninger og konseptualisering med rasjonell begrunnelse. Deres vanlige inspeksjon av tenkningen er faktisk “en handling av pågående skapelse” som bidrar til deres kognitive og intellektuelle fremgang. I sum omfatter kritisk tenkning ferdighetene til å resonnere og gjøre avledninger, og det er både evaluerende og produktivt som omfatter ideene om rasjonalitet og kreativitet, henholdsvis .

2.2. Kreativ Tenkning

Kreativ tenkning refererer til tenkning som er ny og som produserer ideer som er av verdi . Ifølge Sternberg er kreativ tenkning autonom, og folk kan velge å kapitalisere på visse “tenkestiler” og “intellektuelle ferdigheter” for å maksimere sin kreativitet . Blant de tretten tenkestilene viste forskningsresultater at fem av dem, inkludert lovgivende, rettslig, hierarkisk, global og liberal (dvs. type i intellektuelle stiler) er relatert til kreativ tenkning . Ungdom velger å regulere sine tankeprosesser og atferd tilsvarende kan dermed lære å mestre kreativ tenkning. Derfor er det å foretrekke at ungdom, når de utfører en oppgave, kan evaluere oppgaven (rettslig tenkestil) og velge å utvikle egne ideer, regler og prosedyrer (lovgivende tenkestil), i stedet for bare å følge regler og instruksjoner(utøvende tenkestil). Når du gjør flere oppgaver, kan ungdom rangere ting i prioritet og distribuere oppmerksomhet til oppgavene i samsvar med oppgavens verdi (hierarkisk tenkestil). Foruten boring detaljene i en oppgave (lokal tenkning stil), kan ungdom også se på helheten av oppgaven (global tenkning stil). Videre kan ungdom være proaktive i å velge verk som involverer nyhet og tvetydighet (liberal tenkning stil). Alle disse er parallelt med de syntetiske, analytiske og praktiske intellektuelle ferdighetene for å løse problemer, der kreative mennesker vil tolke problemer på en ny måte og unngå å bli begrenset av konvensjonell tenkning (syntetiske ferdigheter), identifisere den mest verdifulle og nye ideen (analytiske ferdigheter) og utarbeide måter å demonstrere verdiene til den ideen (praktiske ferdigheter). Kort sagt, kreativ tenkning refererer til de kognitive ferdighetene til å strekke sine briller, generere og evaluere flere ideer og alternativer, og generere nye og praktiske ideer. På samme måte innebærer kreativ tenkning (komponentene i rettslig tenkestil og analytiske ferdigheter) kritisk tenkning, fordi ungdom må være skeptiske nok til å kritisere sine egne ideer for å initiere positive endringer i deres tenkning. Det antas at etter kontinuerlig praktisere disse tenkning stiler og ferdigheter, ungdom ville lære å ta imot endringer og innovasjoner, å tenke globalt og gradvis snarere enn konservativt, og bli vanlig i å generere nye og realistiske ideer som hjelper oppgaven ferdigstillelse, problemløsning, og beslutningstaking.

3. Forholdet Mellom Kreativ Tenkning Og Kritisk Tenkning

Konseptuelt, kreativ tenkning og kritisk tenkning er ikke dikotom og motstridende . Begge opererer sammen produktivt for å føre til kreativ og effektiv problemløsning, akkurat som “divergerende tenkning” og “evaluerende tenkning” gjør . Ungdom aktiverer kreativ tenkning når de bruker divergerende tenkning for å generere mange og varierte løsninger på et problem, der de omdefinerer problemer på nye måter som andre vanligvis ikke ser (originalitet), velger relevant informasjon for å konseptualisere et problem (fleksibilitet), tegner en analogi mellom det gamle problemet og den nye tolkningen, og kombinerer informasjonen på en ny måte (flyt) . For å finne ut den mest fornuftige nye løsningen, aktiverer ungdom også evaluerende og kritisk tenkning for å utføre verdsettelse. På samme måte er kreativ tenkning og kritisk tenkning sammenlignbar med de Bonos forestillinger om “lateral tenkning” og “vertikal tenkning” , der den tidligere krever at folk ser ting fra flere perspektiver og kommer til løsningene fra nye vinkler, mens den senere krever at folk ser ting sekvensielt og konvensjonelt og genererer løsninger fra en dypere undersøkelse. Han fremhevet at både tenkning er like viktig for å generere nye og praktiske ideer for problemløsning, fordi løsninger generert av lateral tenkning utelukkende ikke er realistiske nok til å takle problemer, mens løsninger generert av vertikal tenkning mangler nyhet for energigivende progressiv fremgang, selv om problemet praktisk talt er løst. Noen empiriske studier viste også at både kreativ tenkning og kritisk tenkning (eller divergerende tenkning og evaluerende tenkning, eller lateral tenkning og vertikal tenkning) er komplementære med hverandre i effektiv problemløsning og beslutningstaking .

forskningsresultater viste også at både kritisk tenkning og kreativ tenkning er nært knyttet til hverandre for å lette læring og kunnskapsoppbygging . I læring er det bare å huske fakta og informasjon som vanligvis blir anklaget for en rett frem overflate tilnærming. Det hevdes imidlertid at tilbakekalling er et skritt for å bygge opp et solid kunnskapsgrunnlag, slik at man videre kan utføre de høyere ordens kognitive prosessene kritisk tenkning og kreativ tenkning for å forstå betydningen av informasjonen og å anvende den lærte kunnskapen til dagliglivssituasjoner . For å videreutvikle sin egen kunnskap og meningsfull læring, er mer sofistikerte kritiske tenkning ferdigheter uunnværlige for å analysere (for eksempel differensiere, organisere og tildele) og evaluere (f. eks. flere opplysninger, etterfulgt av å bruke kreativ tenkning for å skape (for eksempel generere, planlegge og produsere) kunnskap med originalitet og nyhet. Paul understreket at ” den kreative dimensjonen av tenkning er best fostret ved å bli med i den kritiske dimensjonen “(side 21).

det viser at det er en nær sammenheng mellom kritisk tenkning og kreativ tenkning i problemløsning og læring, og derfor anskaffe og mestring av disse tenkning ferdigheter er av avgjørende betydning. Ungdom bør oppfordres til å utnytte disse tenkning ferdigheter effektivt, ikke bare for å få problemer løst og å vite mer, men for å oppnå effektiv problemløsning og meningsfull kunnskap konstruksjon.

4. Forløpere Av Kognitiv Kompetanse

det er ulike faktorer, som arvelighet, miljøstimuli, sosioøkonomisk status, kultur Og modning, som bidrar til ungdommens kognitive kompetanse . Blant dem er rollen som kognitiv utvikling og modning uunnværlig. Ifølge Piaget blir ens kognitive kompetanse sofistikert gjennom fire utviklingsstadier i henhold til ens alder. Barn mellom 7 og 11 år er på konkret operasjonsstadium. Deres logiske resonnement er utviklet som tillater dem å mentalt ordne og sammenligne ting. Kritisk tenkning begynner å blomstre etter hvert som deres tenkning blir decentered og mindre egocentrisk, noe som gjør at de kan vurdere andres perspektiver og avklare sine tanker . Denne logiske og kritiske tenkningen blir avansert når de når det formelle operasjonelle stadiet (alder 12 eller over) fordi de er i stand til å tenke systematisk, manipulere mentale objekter, teste hypoteser og trekke konklusjoner basert på resonnement. Det viser at utviklingsalder og modning er relatert til utvikling av kognitiv kompetanse, og samtidig endrer ungdommens kognitive kompetanse gradvis via deres aktive manipulering av de mentale prosessene.

Meningsfylt sosial interaksjon er en annen faktor som hjelper ungdom til å utmerke seg kognitivt. Vygotsky mente at gjennom samtale, samarbeid, modellering, veiledning og oppmuntring, ungdom lære bedre måter å tenke, resonnement og løse problemer fra mer kompetente jevnaldrende og voksne, sammenlignet med å utføre oppgaven alene. Kreativ fantasi og tenkning blir også mer sofistikert i ungdomsårene, når ungdommer aktivt bruker privat tale for å konseptualisere sine egne måter å løse problemer på fra de som læres av sosiale modeller . Empiriske funn viste også at studentene var kognitivt avanserte når de kunne internalisere, selvregulere og overføre disse kognitive ferdighetene, for å fullføre oppgavene selvstendig uten hjelp fra de andre .

Sosiokulturelle sammenhenger og innstillinger, for eksempel familie, klasserom, skole og utdanningssystem, står også for kognitiv kompetanse blant ungdom. Dermed er en annen kritisk antecedent av kognitiv kompetanse om det er “formidlet læringserfaring” som gir muligheter for ungdom (i) å lære tenkning ferdigheter, og (ii) å bli oppmerksom på disse tenkning ferdigheter og prosesser som hjelper dem til å utmerke seg i oppgavens ytelse, og også bli mer selvregulerende og selveffektiv i å overføre ferdighetene til bredere sammenhenger. Det er mange forskningsresultater som viser at strukturerte programmer, aktiviteter, stillasinstruksjoner og veiledning og sosiale interaksjoner er effektive for å hjelpe barn og ungdom til å utstyre og overføre disse tenkningsferdighetene. For Eksempel Philosophy For Children-Programmet i trening av kritisk tenkning, Purdue Creative Thinking-Programmet i trening av divergerende tenkning, og De Bono Cognitive Research Trust-Programmet For Kreativ Tenkning (CoRT-Programmet) i trening av lateral tenkning og vertikal tenkning som kan lette flyt, fleksibilitet og originalitet av tenkning . Mushrooming bevis viste også potensialet for å inkorporere kreativ tenkning i klasseromsundervisning for vanlige studenter og utenfor klasserommet sammenheng blant begavede studenter for dem å overføre ferdighetene til selvstendig læring og problemløsning.

5. Kognitiv Kompetanse Og Ungdomsutviklingsutfall

med henvisning til den holistiske utviklingen av ungdom, er det sammenkoblinger og gjensidig påvirkning mellom kognitive, moralske, atferdsmessige, emosjonelle, sosiale, fysiske, estetiske og åndelige domener. Derfor er kognitiv kompetanse viktig for å bidra til ungdomsutvikling i bestemte domener, så vel som deres helhetlige velvære. I utdanning ble kritisk tenkning avslørt for å spille en avgjørende rolle i studenters selvregulerende læring ved å påvirke deres mestring av læringsmål og dyp informasjonsbehandling . Noen studier har også funnet at kritisk tenkning betydelig spådd elevenes akademiske prestasjoner . Bortsett fra de positive effektene på intellektuell utvikling, viste helseutdanningsstudier at styrking av ungdommens kritiske tenkemåter var en av de viktigste komponentene som gjorde det mulig for studenters autonomi å identifisere deres helsebehov og gjøre sunne valg , utvikle sunt kroppsbilde og forhindre uordnede spisemønstre . Kritisk tenkning ble også funnet å hjelpe ungdom til å være mer pragmatisk om mediemeldinger og dermed mindre sannsynlig å internalisere noen forvrengte meldinger om skjønnhetsstandard og hadde lavere intensjon om rusmiddelbruk i fremtiden .

i tillegg, sammenlignet med de som hadde lavere nivåer av kreativ tenkning, ble ungdommer som hadde høyere nivåer av kreativ tenkning funnet å ha høyere nivåer av intern kontroll og selvtillit , lavere nivåer av depresjon og mer sannsynlig å vedta en positiv attribusjonsstil . En rekke forskningsstudier, som hovedsakelig ble utført Med Kinesiske universitetsstudenter av Zhang og hennes kolleger, viste også at kreativitetsgenererende stiler (dvs. type i intellektuell stil) var positivt relatert til akademisk prestasjon, selvtillit og følelsesstyring, og bidro til kognitiv utvikling , psykososial utvikling og identitetsutvikling . De langsiktige positive effektene av kreativ tenkning ble også demonstrert, da en 18-årig longitudinell forskningsstudie fant at kreativ tenkning og kreativ ytelse, i stedet for skoleklasse i ungdomsårene, var bedre prediktorer for livsoppnåelse i voksen alder .

alle disse viser at kritisk tenkning og kreativ tenkning er utviklingsmessige eiendeler og styrker. Ungdom som er utstyrt med disse tenkning ferdigheter tendens til å ha bedre læring, velvære, og positiv utvikling. Når det gjelder disse gunstige effektene på ungdomsutvikling, har fremme av kognitiv kompetanse i utdanning (f.eks.) og utviklingsprogrammer som tar sikte på å forebygge ungdomsproblemer og fremme sunn vekst (f. eks.) blitt fremmet de siste tiårene. Ta Hong Kong som et eksempel, pleie elevenes selvstendig og kritisk tenkning og kreativitet er tydelig stavet ut i målene for senior videregående opplæring og høyere utdanning , for slike tenkning ferdigheter antas å være uunnværlige generiske ferdigheter hjelpe elevene til å lære å lære, og slik som å bli selvstendige livslang elever. I tillegg betraktes kognitiv kompetanse som en av kjernens psykososiale kompetanser som letter ungdomsholistisk utvikling i et læreplaner-basert positivt ungdomsutviklingsprogram vedtatt av en rekke videregående skoler i Hong Kong siden 2005 .

6. Å fremme Kognitiv Kompetanse Hos Ungdom

for å fremme kognitiv kompetanse blant ungdom, er en av måtene å introdusere kreativ tenkning og kritisk tenkning ferdigheter og gi sosiale muligheter for ungdom til å mestre disse ferdighetene. De sentrale problemene er å la elevene forstå ” Hva er disse praktiske ferdighetene?”, “Hvordan kan de utføres?”, og ” Hvorfor bruker jeg disse ferdighetene?”for å hjelpe dem til å internalisere, selvregulere og overføre de lærte ferdighetene. Det kan gjøres eksplisitt eller implisitt, både i og utenfor skolen,på følgende tre måter.

6.1. Direkte Undervisning (Bolt-On Tilnærming)

Tenkende ferdigheter kan læres eksplisitt til studenter i kontekstfri situasjon. For eksempel tar den instrumentelle berikelsen sikte på å utvikle studenters generiske tenkemåter som gjør det mulig for deres evne til å løse problemer og overføre problemløsningsferdighetene til en bredere sammenheng . Som nevnt er det mange programmer rettet mot å trene studenters kritiske og kreative tenkning ferdigheter, for Eksempel Philosophy For Children-Programmet, Purdue Creative Thinking Program og CoRT-Programmet . I tillegg kan tenkende ferdigheter også innføres direkte i utviklingsprogrammer, som lederopplæring og positivt ungdomsutviklingsprogram , der elevers kognitive kompetanse fremmes og skjerpes, noe som fører til fremoverflyten av positive utviklingsegenskaper, og omvendt. I en slik form for direkte undervisning spiller lærerne en avgjørende rolle i en rekke strukturelle “formidlede læringsopplevelser” for å veilede elevene til å mestre ferdighetene i å definere problemer, utvikle planer og strategier og overføre klasseromsopplæringen til andre livsaspekter. Som det er en spiral av å lære å tenke og tenke å lære, arrangere flere muligheter for elevene å øve, reflektere og evaluere ferdigheter er nødvendig for dem å assimilere, imøtekomme, internalisere, og fremme og overføre tenkning strategier og prosesser.

6.2. Embedded Approach

Embedded approach betyr at tenkning ferdigheter blir undervist og praktisert innenfor et emne i skolens formelle læreplan, for Eksempel I Samfunnsfag, liberale studier og Vitenskap . Denne tilnærmingen tillater elevene å bruke kritiske og kreative tenkning ferdigheter i en meningsfull emne sammenheng, og på samme tid, for å utvikle en dyp forståelse av fagspørsmål gjennom å utnytte ferdigheter. “Inquiry teaching” kan vedtas, der studentene er i stand til å evaluere eksisterende informasjon og fortsette å konstruere ny kunnskap om emnet. I læringsprosessen, resonnement ferdigheter vektlegges og elevene blir guidet til å danne hypoteser, teste hypoteser, spå, velge saker, skille vurdere alternative hypoteser, undersøke misoppfatninger i sin nåværende resonnement, stille spørsmål, og utfordre myndigheter. Videre kan sondering spørsmål og dialog stimulere og utfordre elevenes tanker, skjerpe sine ferdigheter og motivasjon til grunn, å gjøre slutninger, og selv å generere kreative og verdifulle ideer.

samtidig kan “problembasert læring” innlemmes. Problemene må være nye, tvetydige eller utfordrende, for å generere kognitive konflikter og stimulere høyere ordens tenkning . Med andre ord, problemene må være strukturert med henvisning til studentenes forkunnskaper i at fagområder og eksisterende nivåer av tenkning ferdigheter, med det formål å utvikle elevenes generiske ferdigheter i kritisk tenkning og kreativ tenkning i å analysere og løse problemene. Collins og Stevens bemerket at ” ved å gjøre læring til problemløsing, ved å nøye velge saker som optimaliserer evner læreren prøver å undervise, ved å få elevene til å gripe med moteksempler og innfangninger, utfordrer lærerne elevene mer enn ved noen annen undervisningsmetode. Studentene kommer ut av opplevelsen er i stand til å angripe nye problemer ved å bruke disse strategiene selv ” (side 229). Derfor kan elevene bli mer dyktige, respekterte og motiverte til å mestre tenkningsferdighetene i og utenfor skolens læring.

6.3. Infusjon Tilnærming

Infusjon betyr å ha fagsaker og tenkning ferdigheter lært sammen på tvers av læreplanen. Det er ingen spesifikke leksjoner design for å lære tenkning ferdigheter, men lærere planlegge og levere leksjoner med vekt på tenkning, og å la elevene utvikle følelser av kompetanse og autonomi via selvregulering som oppfordrer dem til å overføre de mestrede ferdigheter på tvers av ulike fagområder og livssituasjoner. Det overordnede målet er å la studenten mestre disse generiske og overførbare ferdigheter, ta ansvar i selvregulerende læring, og bli en person med selvstendig tenkning. Et eksempel er prosjektet Med Å Aktivere Barns Tenkning Ferdigheter for grunnskolebarn I Nord-Irland, der metakognitive ferdigheter med kritisk tenkning, kreativ tenkning, søker etter mening, problemløsing og beslutningstaking er infundert på tvers av læreplanen, demonstrert med betydelige effekter på elevers kognitive fremskritt samt sosial og atferdsmessig forbedring. Infusjonstilnærmingen kan imidlertid ikke lykkes uten strukturert pedagogikk, for eksempel å engasjere studenter i åpne aktiviteter, samarbeidsaktiviteter, klasseromsdialog og felles meningsdannelse er noen strategier for sosial konstruksjon av læring . For å hjelpe elevene til å overføre tenkning ferdigheter til andre oppgaver, kan lærere også gi eksempler eller be elevene om å generere eksempler, slik som å veilede dem om hvordan disse formene for resonnement, slutning-making og ide-generering kan brukes innenfor fagområdene så vel som utenfor. Paul og hans kolleger har gitt detaljerte forslag til hvordan kritisk tenkning og kreativ tenkning kan innlemmes i undervisning og læreplan.

7. Konklusjon

i denne artikkelen er kognitiv kompetanse definert som kritisk tenkning og kreativ tenkning ferdigheter som letter effektiv problemløsning, beslutningstaking og læring for positiv ungdomsutvikling. Det er imidlertid flere konseptuelle og forskningsgap som må fylles. For det første, da den smale definisjonen ble vedtatt, er det nødvendig med ytterligere gjennomgang for å belyse den brede oppfatningen av kognitiv kompetanse. Sekund, selv om litteraturen viste at både kritisk tenkning og kreativ tenkning er beslektede tenkning ferdigheter, mer empirisk forskning på sine relasjoner er nødvendig. For det tredje var det studier som viste at kritisk tenkning og kreativ tenkning er gunstig for ungdoms kognitive utvikling, psykososial velvære, livslang læring og prestasjon. Imidlertid var de fleste av disse separate studier. Videre forskning er nødvendig for å demonstrere deres unike effekter, samt deres interaktive effekter på ungdoms problemløsning, beslutningstaking, læring og utvikling. Til slutt, mens tre måter diskuteres for å fremme ungdommens kognitive kompetanse, er det nødvendig å ha mer kraftige forskningsstudier for å evaluere og sammenligne effektiviteten av disse tilnærmingene på tvers av aldersgrupper og kulturelle innstillinger. Det er å håpe at skreddersydd læreplan eller programmer kan tilbys for å imøtekomme de unike egenskapene og behovene til ungdom for deres kognitive utvikling og positiv utvikling.