Dim 2: Cognitive Demand

naukowcy używają terminu “popyt poznawczy”, aby opisać poziom trudności, w stosunku do tego, co wiedzą, pracy, w którą uczniowie są proszeni. Celem jest znalezienie punktu pośredniego, w którym uczniowie mają możliwość budowania na tym, co wiedzą i rozciągania ich obecnego zrozumienia. Aby zrozumieć bogate treści, uczniowie muszą zaangażować się w” produktywną walkę ” (Stein and Smith, 1998; Hess, 2006). Jednym z szerokich schematów myślenia o różnych poziomach wyzwań jest struktura Webba (1997, 2002) Depth-of-Knowledge (DOK), która identyfikuje cztery poziomy DOK: Recall & Reproduction, Skills & Concepts, Strategic Thinking & Reasoning, Extended Thinking (patrz także Hess, 2013). W różnych okresach uczniowie muszą angażować się na wszystkich tych poziomach.

kiedy uczniowie doświadczają trudności w radzeniu sobie ze złożonymi problemami, nauczyciele mają tendencję do zmniejszania popytu poznawczego, a tym samym pozbawiania uczniów możliwości produktywnej walki i tworzenia sensu (Henningsen and Stein, 1997). Wyzwaniem dla nauczania we wszystkich dyscyplinach jest zapewnienie wyjaśnień i innego wsparcia (np. porady heurystyczne, podnoszenie problemów, sugerowanie podejść) bez mówienia uczniom dokładnie, co mają robić. Nie jest to bynajmniej łatwe (ale patrz wymiar 5, Ocena formatywna).

istnieje wiele sposobów, w jakie nauczyciele mogą inicjować wymagające poznawczo działania w klasie i pracować nad utrzymaniem odpowiedniego poziomu zapotrzebowania poznawczego. Na przykład,

• projektując i wybierając zadania, nauczyciele mogą uniknąć dostarczania szczegółowych instrukcji krok po kroku dotyczących rozwiązywania problemów, powtarzających się ćwiczeń lub szczegółowych “przepisów” na wykonywanie zadań, które pozwalają uczniom na wykorzystanie ich obecnego zrozumienia.
• nauczyciele mogą aktywnie wspierać uczniów w pracy indywidualnej, pracy grupowej i dyskusjach w całej klasie, zadając pytania wyjaśniające i dostarczając rusztowania, zamiast sugerować zbyt konkretne sposoby wykonywania przydzielonych zadań.
• nauczyciele mogą stosować szereg technik, aby wspierać uczniów w “wprowadzaniu ich pomysłów na stół” i pracy nad nimi. Zobacz, na przykład, SERP (2016) na academically productive talk.
• nauczyciele mogą zachęcić uczniów do produktywnej walki w ogólny sposób, omawiając idee plastycznej inteligencji i nastawienia na wzrost (Dweck, 2007), wyjaśniając, że uczenie się nie jest kwestią zapamiętywania i że człowiek staje się lepszy w każdej dyscyplinie, ciężko pracując nad tym.

połączenia między wymiarami TRU:

jak wspomniano powyżej, “produktywna walka” jest mechanizmem rozwijania głębokiego zrozumienia treści (Wymiar 1). Jest to niezbędne dla wszystkich uczniów (Wymiar 3), nie tylko dla znaczącego uczestnictwa, ale także dla tego, aby uczniowie angażowali się w treści w sposób, który “są ich właścicielami” i rozwijali pozytywną tożsamość dyscyplinarną (wymiar 4). A najlepszym sposobem na zorganizowanie dla uczniów pracy na odpowiednim poziomie wyzwania jest publiczne udostępnienie ich myślenia, tak aby nauka mogła “sprostać im tam, gdzie są”, aby wspierać ich w postępie (wymiar 5).