kompetencje kognitywne jako konstrukcja pozytywnego rozwoju młodzieży: przegląd konceptualny

Streszczenie

niniejszy artykuł koncentruje się na omówieniu krytycznego myślenia i twórczego myślenia jako podstawowej kompetencji kognitywnej. Przegląda i porównuje kilka teorii myślenia, podkreśla cechy myślenia krytycznego i twórczego oraz określa ich wzajemne powiązania. Omawia kompetencje poznawcze jako pozytywny konstrukt rozwoju młodzieży poprzez powiązanie jej relacji z rozwojem młodzieży i jej wkładem w uczenie się i Dobre Samopoczucie młodzieży. Krytyczne myślenie i kreatywne myślenie przekładają się na samoregulujące się umiejętności poznawcze dla nastolatków do opanowania i wykorzystania, aby ułatwić budowę wiedzy, ukończenie zadań, rozwiązywanie problemów i podejmowanie decyzji. Omówiono sposoby rozwijania tych umiejętności myślenia, kompetencji poznawczych i ostatecznie pozytywnego rozwoju młodzieży.

1. Tło

według Piageta kompetencje poznawcze stanowią cykliczne procesy asymilacji i akomodacji, co wskazuje, że ludzie mogą manipulować swoimi osobistymi doświadczeniami, a także organizować i dostosowywać swoje myśli do kierowania swoim zachowaniem. Podobnie, Fry zauważył, że kompetencje poznawcze obejmują trzy powiązane i współzależne komponenty: struktury poznawcze, procesy poznawcze i zachowania jawne. Wśród nich “procesy poznawcze”, takie jak metakognicja, poznawcze style samoregulacji i poznawcze umiejętności myślenia, rozumowania, analizowania problemów i przetwarzania informacji, mogą wpływać na “zachowania”, takie jak wykonywanie zadań, rozwiązywanie problemów i podejmowanie decyzji, a także “struktury poznawcze”, takie jak samo-schematy i orientacja na cel. Ponadto wskazuje, że ludzie mogą zmienić swój rozwój poznawczy i zdolności, manipulując procesami umysłowymi i stylami poznawczymi za pomocą odpowiednich umiejętności myślenia. Twierdzi się również, że kompetencje poznawcze to coś więcej niż umiejętność manipulowania i strategizowania informacji, ale zdolność do internalizacji, samoregulacji i przekazywania tych umiejętności poznawczych w celu konstruowania wiedzy i rozumienia otoczenia .

w literaturze istnieją różne rodzaje myślenia, na przykład logiczne myślenie i rozumowanie, style myślenia legislacyjnego, wykonawczego i Sądowego , syntetyczne, analityczne i praktyczne umiejętności intelektualne, rozbieżne myślenie i myślenie oceniające , myślenie lateralne i myślenie wertykalne . Istnieją również ważne cechy myślenia nastolatków, na przykład zdolność do abstrakcyjnego myślenia, testowania hipotez, prowadzenia rozumowania i wnioskowania przyczynowego . Wszystko to służy do ułatwienia budowy wiedzy, realizacji zadań, rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji, ale ich zastosowanie często wymaga krytycznego myślenia i kreatywnego myślenia. Rzeczywiście, liczne badania wykazały, że młodzież, która była wyposażona w krytyczne myślenie i kreatywne myślenie, miała lepsze wyniki w nauce , zdrowie , rozwój poznawczy , rozwój psychospołeczny i rozwój tożsamości i była mniej skłonna do angażowania się w niezdrowe lub problemowe zachowania . Dlatego zarówno krytyczne myślenie , jak i kreatywne myślenie są uważane za ogólne zbywalne umiejętności życiowe dla nastolatków, którzy muszą radzić sobie z różnymi stresami rozwojowymi i wyzwaniami, takimi jak zmiany w okresie dojrzewania, dostosowania ról i oczekiwań społecznych, przejście do szkoły, egzamin, dążenie do dalszych studiów, przygotowanie do lub wejście na rynek pracy, ekspansja kręgów społecznych i rozwój romantycznych relacji. Niemniej jednak istnieją również sytuacje, w których młodzież nadal angażuje się w zachowania problemowe, nawet jeśli rozumie za i przeciw lub tworzy liczne pomysłowe rozwiązania, z których żaden z nich nie jest realistyczny, aby rozwiązać problemy. Dlatego niezwykle ważne jest , aby prowadzić młodzież do dobrego opanowania umiejętności myślenia , aby wspierać uczenie się, przywództwo i pozytywny rozwój młodzieży .

w związku z tym niniejszy artykuł koncentruje się na omówieniu myślenia krytycznego i myślenia twórczego jako podstawowej kompetencji poznawczej. Przegląda i porównuje kilka teorii myślenia, podkreśla cechy myślenia krytycznego i twórczego oraz określa ich wzajemne powiązania. Omawia kompetencje poznawcze jako konstruktywę pozytywnego rozwoju młodzieży poprzez powiązanie jej relacji z rozwojem młodzieży i jej wkładem w uczenie się, dobre samopoczucie i pozytywny rozwój młodzieży. Pokazuje, jak krytyczne myślenie i kreatywne myślenie można przełożyć na samoregulujące się umiejętności poznawcze dla nastolatków, aby opanować i wykorzystać je, aby osiągnąć lepszą wydajność zadań, generować precyzyjne rozwiązania problemów i podejmować właściwe decyzje. Uważa się, że te umiejętności myślenia nie tylko ułatwiają uczenie się przez całe życie i całościowy rozwój wśród młodzieży, ale także przygotowują młodzież do bycia przyszłymi mistrzami społeczeństwa, którzy są w stanie rozwiązywać problemy społeczne i przyczyniać się do globalnego rozwoju.

2. Definicja kompetencji poznawczych

istnieją szerokie definicje kompetencji poznawczych , jak również wąskie definicje . Opierając się na definicji podanej przez Sun i Hui , niniejszy artykuł odnosi się do krytycznego myślenia i twórczego myślenia jako podstawowej kompetencji poznawczej, chociaż zauważono, że kompetencje poznawcze obejmują, ale nie ograniczają się do tych dwóch myślenia. Krytyczne myślenie odnosi się do rozumowania i wnioskowania, a kreatywne myślenie oznacza rozciąganie swoich spektakli, ocenianie wielu pomysłów i alternatyw oraz generowanie nowatorskich i praktycznych pomysłów. Definicje krytycznego myślenia i twórczego myślenia oraz specyficzne związane z tym umiejętności poznawcze zostały omówione poniżej.

2.1. Myślenie krytyczne

według Pawła “myślenie krytyczne jest intelektualnie zdyscyplinowanym procesem aktywnego i umiejętnego konceptualizowania, stosowania, analizowania, syntezy i/lub oceny informacji zebranych z obserwacji, doświadczenia, refleksji lub komunikacji, jako przewodnika po wierze i działaniu” (strona 22). Co więcej, “krytyczne myślenie odnosi się do wykorzystania umiejętności poznawczych lub strategii, które zwiększają prawdopodobieństwo pożądanego wyniku. Krytyczne myślenie jest celowe, uzasadnione i ukierunkowane na cel. Jest to rodzaj myślenia polegający na rozwiązywaniu problemów, formułowaniu wniosków, obliczaniu prawdopodobieństwa i podejmowaniu decyzji” (str. 70) . Dlatego krytyczne myślenie jest procesem, który aktywuje pewne umiejętności poznawcze, aby dokonać najlepszych osądów dotyczących tego, w co wierzyć i co robić .

“rozum” i “wnioskowanie” to dwie główne umiejętności kognitywne w krytycznym myśleniu , które są używane przy podejmowaniu osądów lub decyzji, akceptowaniu przekonań i rozwijaniu pomysłów i alternatyw. Ważne jest, aby czynić dobre i obiektywne powody swoich przekonań, rozpoznając swój subiektywny punkt widzenia, zbierając wiele i różnych punktów widzenia, koordynując różne poglądy (w tym te za i przeciw danym kwestiom), aby generować wystarczające powody i wiarygodne dowody przed dokonaniem oceny . Ponieważ nie ma wyraźnych wytycznych dotyczących oceny wystarczających i wiarygodnych powodów, może to wiązać się z ryzykiem opracowania niedostatecznych lub nadmiernych orzeczeń. Dlatego potrzebne jest racjonalne myślenie . Lipman stwierdził ponadto, że angażując się w krytyczne myślenie, Należy odwoływać się do wiarygodnych, silnych i istotnych kryteriów, takich jak normy, wspólne wartości, prawa, zasady, definicje, fakty i wartości, a także zwracać uwagę na czynniki sytuacyjne, takie jak szczególne okoliczności i ograniczenia oraz różnice w kulturze, kontekście, czasie i ludziach. Należy również być refleksyjnym i samoregulującym się, aby kwestionować własne myśli, identyfikować błędy we własnym myśleniu, a następnie dokonywać rozsądnych korekt. Innymi słowy, krytyczne myślenie oznacza, że trzeba być krytycznym wobec zainteresowanych kwestii, jak również własnego myślenia, tak, że można przystąpić do wnioskowania i dedukcji z informacji zebranych do dokonywania racjonalnej oceny i podejmowania rozsądnej decyzji . Paweł dodał, że krytyczni myśliciele lubią rozumować o swoim rozumowaniu i wnioskować i konceptualizować z racjonalnym uzasadnieniem. Ich nawykowa Kontrola myślenia jest w rzeczywistości “działaniem ciągłego tworzenia” przyczyniającym się do ich rozwoju poznawczego i intelektualnego. Podsumowując, krytyczne myślenie obejmuje umiejętności rozumowania i wnioskowania, a zarówno oceniające, jak i produktywne obejmuje odpowiednio idee racjonalności i kreatywności .

2.2. Kreatywne myślenie

kreatywne myślenie odnosi się do myślenia, które jest nowatorskie i które wytwarza pomysły, które są wartościowe . Według Sternberga kreatywne myślenie jest autonomiczne i ludzie mogą wykorzystać pewne ” style myślenia “i” umiejętności intelektualne”, aby zmaksymalizować swoją kreatywność . Wśród trzynastu stylów myślenia, wyniki badań wykazały, że pięć z nich, w tym legislacyjnych, sądowych, hierarchicznych, globalnych i liberalnych (tj. Młodzież decyduje się odpowiednio regulować swoje procesy myślenia i zachowania, dzięki czemu może nauczyć się opanowywać twórcze myślenie. Dlatego zaleca się, aby młodzież podczas wykonywania zadania mogła ocenić zadanie (styl myślenia sądowego) i wybrać opracowanie własnych pomysłów, zasad i procedur (styl myślenia legislacyjnego), zamiast po prostu przestrzegać zasad i instrukcji (styl myślenia wykonawczego). Wykonując wiele zadań, młodzież może uszeregować rzeczy w priorytecie i rozłożyć uwagę na zadania zgodnie z wartością zadań (hierarchiczny styl myślenia). Oprócz wiercenia szczegółów zadania (lokalny styl myślenia), młodzież może również spojrzeć na ogólny obraz zadania (globalny styl myślenia). Ponadto młodzież może być proaktywna w wyborze dzieł obejmujących nowość i niejednoznaczność (liberalny styl myślenia). Wszystko to jest równolegle z syntetycznymi, analitycznymi i praktycznymi umiejętnościami intelektualnymi do rozwiązywania problemów, w których kreatywni ludzie interpretują problemy w nowy sposób i unikają ograniczeń konwencjonalnego myślenia (umiejętności syntetyczne), identyfikują najcenniejszą i nowatorską ideę (umiejętności analityczne) i wymyślają sposoby demonstrowania wartości tej idei (umiejętności praktyczne). Krótko mówiąc, kreatywne myślenie odnosi się do umiejętności poznawczych rozciągania swoich spektakli, generowania i oceny wielu pomysłów i alternatyw oraz generowania nowatorskich i praktycznych pomysłów. Podobnie, kreatywne myślenie (elementy stylu myślenia sądowego i umiejętności analitycznych) pociąga za sobą krytyczne myślenie, ponieważ młodzież musi być wystarczająco sceptyczna, aby krytykować własne pomysły, aby zainicjować pozytywne zmiany w swoim myśleniu. Uważa się, że po ciągłym praktykowaniu tych stylów myślenia i umiejętności, młodzież nauczy się przyjmować zmiany i innowacje, myśleć globalnie i stopniowo, a nie zachowawczo, i stać się nawykiem w generowaniu nowatorskich i realistycznych pomysłów, które pomagają w realizacji zadań, rozwiązywaniu problemów i podejmowaniu decyzji.

3. Związek między twórczym myśleniem a krytycznym myśleniem

koncepcyjnie twórcze myślenie i krytyczne myślenie nie są dychotomiczne i sprzeczne . Oba działają razem produktywnie, prowadząc do kreatywnego i skutecznego rozwiązywania problemów, tak jak robią to” rozbieżne myślenie “i” myślenie oceniające”. Młodzież aktywuje kreatywne myślenie, gdy wykorzystuje rozbieżne myślenie do generowania licznych i zróżnicowanych rozwiązań problemu, w których redefiniuje problemy w nowatorski sposób, którego inni ludzie zwykle nie widzą (oryginalność), wybiera odpowiednie informacje do konceptualizacji problemu (elastyczność), rysuje analogię między starym problemem a nową interpretacją i łączy informacje w nowatorski sposób (płynność) . Aby znaleźć najbardziej sensowne nowatorskie rozwiązanie, młodzież aktywuje również myślenie ewaluacyjne i krytyczne, aby przeprowadzić wycenę. Podobnie twórcze myślenie i krytyczne myślenie są porównywalne z koncepcjami de Bono ” myślenia lateralnego “i” myślenia wertykalnego”, w których pierwsze wymaga od ludzi spojrzenia na rzeczy z wielu perspektyw i znalezienia rozwiązań z nowych perspektyw, podczas gdy drugie wymaga od ludzi patrzenia na rzeczy sekwencyjnie i konwencjonalnie i generowania rozwiązań z głębszego dochodzenia. Podkreślił, że zarówno myślenie jest równie ważne w generowaniu nowatorskich, jak i praktycznych pomysłów na rozwiązywanie problemów, ponieważ rozwiązania generowane przez myślenie lateralne nie są wystarczająco realistyczne, aby rozwiązać problemy, podczas gdy rozwiązania generowane przez myślenie wertykalne nie mają nowości dla pobudzania progresywnego postępu, chociaż problem jest praktycznie rozwiązany. Niektóre badania empiryczne ujawniły również, że zarówno kreatywne myślenie, jak i krytyczne myślenie (lub rozbieżne myślenie i myślenie ewaluacyjne, lub myślenie lateralne i myślenie wertykalne) wzajemnie się uzupełniają w skutecznym rozwiązywaniu problemów i podejmowaniu decyzji .

wyniki badań wykazały również, że zarówno krytyczne myślenie, jak i kreatywne myślenie są ze sobą ściśle powiązane, aby ułatwić naukę i budowanie wiedzy . W uczeniu się, po prostu przypominając fakty i informacje są zwykle oskarżane o prostym podejściu powierzchniowym. Argumentuje się jednak, że przywoływanie jest krokiem do zbudowania solidnego fundamentu Wiedzy, aby można było dalej realizować procesy kognitywne wyższego rzędu, polegające na krytycznym myśleniu i kreatywnym myśleniu, aby zrozumieć znaczenie informacji i zastosować zdobytą wiedzę do codziennych sytuacji życiowych . Aby dalej konstruować własną wiedzę i znaczące uczenie się, bardziej wyrafinowane umiejętności krytycznego myślenia są niezbędne do analizy (takie jak różnicowanie, organizowanie i przypisywanie) i oceny (np., sprawdzanie i krytykowanie) wielu informacji, a następnie wykorzystanie kreatywnego myślenia do tworzenia (np. generowania, planowania i produkcji) wiedzy o oryginalności i nowości. Paweł podkreślił, że” twórczy wymiar myślenia najlepiej sprzyja połączeniu z wymiarem krytycznym ” (str. 21).

pokazuje, że istnieje ścisły związek między krytycznym myśleniem a kreatywnym myśleniem w rozwiązywaniu problemów i uczeniu się, a zatem zdobycie i opanowanie tych umiejętności myślenia ma ogromne znaczenie. Młodzież powinna być zachęcana do efektywnego wykorzystania tych umiejętności myślenia, nie tylko po to, aby rozwiązać problemy i dowiedzieć się więcej, ale aby osiągnąć skuteczne rozwiązywanie problemów i konstruktywną wiedzę.

4. Czynniki poprzedzające kompetencje poznawcze

istnieją różne czynniki, takie jak dziedziczność, bodźce środowiskowe, status społeczno-ekonomiczny, Kultura i dojrzewanie, przyczyniające się do kompetencji poznawczych nastolatków . Wśród nich niezbędna jest rola rozwoju poznawczego i dojrzewania. Według Piageta kompetencje poznawcze stają się wyrafinowane na czterech etapach rozwoju w zależności od wieku. Dzieci w wieku od 7 do 11 lat są na konkretnym etapie operacyjnym. Ich logiczne rozumowanie jest rozwijane, co pozwala im psychicznie zorganizować i porównać rzeczy. Krytyczne myślenie zaczyna rozkwitać, gdy ich myślenie staje się skromne i mniej egocentryczne, co pozwala im rozważać perspektywy innych i wyjaśniać swoje myśli . To logiczne i krytyczne myślenie staje się Zaawansowane, gdy osiągną formalny etap operacyjny (wiek 12 lub powyżej), ponieważ są w stanie myśleć systematycznie, manipulować obiektami umysłowymi, testować hipotezy i wyciągać wnioski oparte na rozumowaniu. Ujawnia, że wiek rozwojowy i dojrzewanie są związane z rozwojem kompetencji poznawczych, a jednocześnie kompetencje poznawcze nastolatków zmieniają się stopniowo poprzez aktywną manipulację procesami umysłowymi.

znacząca interakcja społeczna jest kolejnym czynnikiem pomagającym nastolatkom osiągać lepsze wyniki poznawcze. Wygotski wierzył, że poprzez rozmowę, współpracę, modelowanie, poradnictwo i zachętę młodzież uczy się lepszych sposobów myślenia, rozumowania i rozwiązywania problemów od bardziej kompetentnych rówieśników i dorosłych, w porównaniu z samodzielnym wykonywaniem zadania. Kreatywna wyobraźnia i myślenie stają się również bardziej wyrafinowane w okresie dojrzewania, kiedy młodzi ludzie aktywnie wykorzystują prywatną mowę do konceptualizacji własnych sposobów rozwiązywania problemów na podstawie modeli społecznych . Wyniki empiryczne wykazały również, że uczniowie byli zaawansowani poznawczo, gdy mogli internalizować, samoregulacji i transferu tych umiejętności poznawczych, tak aby wykonać zadania niezależnie bez pomocy innych .

społeczno-kulturowe konteksty i ustawienia, na przykład rodzina, klasa, Szkoła i system edukacyjny, również odpowiadają za kompetencje poznawcze wśród nastolatków. Tak więc innym krytycznym prekursorem kompetencji poznawczych jest to, czy istnieje “doświadczenie uczenia się za pośrednictwem”, które zapewnia nastolatkom możliwości (i) uczenia się umiejętności myślenia oraz (ii) uświadamiania sobie tych umiejętności myślenia i procesów, które pomagają im w doskonaleniu w wykonywaniu zadań, a także stają się bardziej samoregulujące i skuteczne w przenoszeniu umiejętności do szerszych kontekstów. Istnieje wiele wyników badań wykazujących, że zorganizowane programy, działania, instrukcje i wskazówki dotyczące rusztowania oraz interakcje społeczne są skuteczne w pomaganiu dzieciom i młodzieży w wyposażaniu i przenoszeniu tych umiejętności myślenia. Na przykład program Filozofia dla dzieci w szkoleniu myślenia krytycznego, program twórczego myślenia Purdue w szkoleniu myślenia rozbieżnego oraz program De Bono Cognitive Research Trust Program for Creative Thinking (Program CoRT) w szkoleniu myślenia lateralnego i myślenia wertykalnego, który może ułatwić płynność, elastyczność i oryginalność myślenia . Zbieranie dowodów wykazało również potencjał włączenia kreatywnego myślenia do nauczania w klasie dla uczniów głównego nurtu i poza klasą kontekstu wśród utalentowanych uczniów, aby przenieść umiejętności do samodzielnego uczenia się i rozwiązywania problemów.

5. Kompetencje poznawcze i wyniki rozwoju nastolatków

w odniesieniu do holistycznego rozwoju nastolatków istnieją powiązania i wzajemne wpływy między domenami poznawczymi, moralnymi, behawioralnymi, emocjonalnymi, społecznymi, fizycznymi, estetycznymi i duchowymi. W związku z tym kompetencje poznawcze mają kluczowe znaczenie w przyczynianiu się do rozwoju młodzieży w określonych dziedzinach, a także w ich holistycznym samopoczuciu. W edukacji ujawniono, że krytyczne myślenie odgrywa kluczową rolę w samoregulacyjnym uczeniu się uczniów poprzez wpływanie na ich opanowanie celów uczenia się i głębokie przetwarzanie informacji . Niektóre badania wykazały również, że krytyczne myślenie znacząco przewidywało wyniki akademickie studentów . Oprócz pozytywnego wpływu na rozwój intelektualny, badania naukowe w zakresie edukacji zdrowotnej wykazały , że wzmacnianie umiejętności krytycznego myślenia nastolatków było jednym z ważnych elementów, które umożliwiły uczniom autonomię w identyfikowaniu ich potrzeb zdrowotnych i podejmowaniu zdrowych wyborów, rozwijaniu zdrowego wizerunku ciała i zapobieganiu zaburzonym wzorcom jedzenia . Stwierdzono również, że krytyczne myślenie pomaga nastolatkom być bardziej pragmatycznym w odniesieniu do komunikatów medialnych, a tym samym mniej prawdopodobne jest internalizowanie niektórych zniekształconych komunikatów dotyczących standardu piękna i miało niższy zamiar używania substancji w przyszłości .

ponadto, w porównaniu z osobami o niższym poziomie kreatywnego myślenia, stwierdzono , że młodzież o wyższym poziomie kreatywnego myślenia ma wyższy poziom kontroli wewnętrznej i samoakceptacji, niższy poziom depresji i większe prawdopodobieństwo przyjęcia pozytywnego stylu atrybucyjnego . Seria badań, które były prowadzone głównie z chińskimi studentami uniwersyteckimi przez Zhang i jej kolegów, wykazała również, że style generujące kreatywność (tj. styl intelektualny typu I) były pozytywnie związane z osiągnięciami akademickimi , samooceną i zarządzaniem emocjami oraz przyczyniały się do rozwoju poznawczego , rozwoju psychospołecznego i rozwoju tożsamości . Długofalowe pozytywne efekty twórczego myślenia zostały również wykazane, ponieważ 18-letnie badanie podłużne wykazało, że kreatywne myślenie i kreatywne wyniki, a nie Ocena w wieku dojrzewania w szkole, są lepszymi wskaźnikami osiągnięcia życia w wieku dorosłym .

wszystko to pokazuje, że krytyczne myślenie i kreatywne myślenie są atutami i mocnymi stronami rozwoju. Młodzież, która jest wyposażona w te umiejętności myślenia, ma tendencję do lepszego uczenia się, dobrego samopoczucia i pozytywnego rozwoju. W odniesieniu do tych korzystnych skutków dla rozwoju młodzieży w ostatnich dziesięcioleciach propagowano promowanie kompetencji poznawczych w edukacji (np.,) i programy rozwojowe mające na celu zapobieganie problemom młodzieży i promowanie zdrowego wzrostu (np.,). Biorąc za przykład Hongkong, pielęgnowanie niezależnego i krytycznego myślenia i kreatywności uczniów jest wyraźnie widoczne w celach szkolnictwa średniego Wyższego i szkolnictwa wyższego, ponieważ uważa się, że takie umiejętności myślenia są niezbędnymi umiejętnościami ogólnymi pomagającymi uczniom w nauce, aby stać się niezależnymi uczniami przez całe życie. Ponadto kompetencje poznawcze są uważane za jedną z podstawowych kompetencji psychospołecznych ułatwiających holistyczny rozwój młodzieży w programie pozytywnego rozwoju młodzieży przyjętym przez liczne szkoły średnie w Hongkongu od 2005 roku .

6. Wspieranie kompetencji poznawczych u nastolatków

aby wspierać kompetencje poznawcze wśród nastolatków, jednym ze sposobów jest wprowadzenie kreatywnego myślenia i krytycznych umiejętności myślenia oraz zapewnienie nastolatkom możliwości społecznych do opanowania tych umiejętności. Główne kwestie to umożliwienie uczniom zrozumienia ” jakie są te praktyczne umiejętności?”, “Jak można je przeprowadzić?”, oraz ” dlaczego korzystam z tych umiejętności?”aby pomóc im w internalizacji, samoregulacji i transferze wyuczonych umiejętności. Można to zrobić bezpośrednio lub pośrednio, zarówno w szkołach, jak i poza nimi, na trzy następujące sposoby.

6.1. Bezpośrednie Nauczanie (podejście śrubowe)

umiejętności myślenia mogą być nauczane wyraźnie dla uczniów w sytuacji bez kontekstu. Na przykład instrumentalne wzbogacenie ma na celu rozwijanie ogólnych umiejętności myślenia uczniów, które umożliwiają im rozwiązywanie problemów i przenoszenie ich umiejętności rozwiązywania problemów w szerszy kontekst . Jak wspomniano powyżej, istnieje wiele programów ukierunkowanych na szkolenie uczniów umiejętności krytycznego i kreatywnego myślenia, na przykład program Filozofia Dla Dzieci, program kreatywnego myślenia Purdue i Program CoRT . Ponadto umiejętności myślenia można również bezpośrednio wprowadzić w programach rozwojowych, takich jak szkolenie liderów i program pozytywnego rozwoju młodzieży , w którym kompetencje poznawcze uczniów są rozwijane i wyostrzane, co prowadzi do dalszego przepływu pozytywnych cech rozwojowych i odwrotnie. W tego rodzaju bezpośrednim nauczaniu nauczyciele odgrywają kluczową rolę w serii strukturalnych “doświadczeń uczenia się za pośrednictwem”, aby poprowadzić uczniów do opanowania umiejętności definiowania problemów, opracowywania planów i strategii oraz przenoszenia nauki w klasie na inne aspekty życia. Ponieważ istnieje spirala uczenia się myślenia i myślenia, aby się uczyć, organizowanie większej liczby możliwości dla uczniów do Ćwiczenia, refleksji i oceny umiejętności jest konieczne, aby przyswoić, dostosować, internalizować, a także rozwijać i przenosić strategie i procesy myślenia.

6.2. Podejście wbudowane

podejście wbudowane oznacza, że umiejętności myślenia są nauczane i praktykowane w ramach przedmiotu w formalnym programie nauczania w szkole, na przykład w studiach społecznych , studiach liberalnych i naukach ścisłych . Takie podejście pozwala uczniom zastosować umiejętności krytycznego i kreatywnego myślenia w znaczącym kontekście przedmiotu, a jednocześnie rozwijać głębokie zrozumienie zagadnień przedmiotowych poprzez wykorzystanie tych umiejętności. Można przyjąć “nauczanie Inquiry”, w którym uczniowie mogą ocenić istniejące informacje i przystąpić do konstruowania nowej wiedzy na ten temat. W procesie uczenia się podkreślane są umiejętności rozumowania, a uczniowie są kierowani do tworzenia hipotez, hipotez testowych, przewidywania, wybierania przypadków, rozróżniania rozważań alternatywnych hipotez, badania błędnych przekonań w ich obecnym rozumowaniu, zadawania pytań i kwestionowania autorytetów. Co więcej, sondowanie pytań i dialogowanie może stymulować i kwestionować myśli uczniów, wyostrzać ich umiejętności i motywację do rozumowania, do wnioskowania, a nawet do generowania kreatywnych i wartościowych pomysłów.

jednocześnie można włączyć” uczenie się oparte na problemach”. Problemy te muszą być nowatorskie, niejednoznaczne lub wymagające, aby wywoływać konflikty poznawcze i stymulować myślenie wyższego rzędu . Innymi słowy, problemy muszą być ustrukturyzowane w odniesieniu do wcześniejszej wiedzy uczniów w tych obszarach tematycznych i istniejących poziomów umiejętności myślenia, w celu rozwijania ogólnych umiejętności krytycznego myślenia i kreatywnego myślenia w analizowaniu i rozwiązywaniu problemów. Collins i Stevens zauważyli, że ” przekształcając naukę w rozwiązywanie problemów, starannie wybierając przypadki, które optymalizują umiejętności, których nauczyciel stara się nauczyć, zmuszając uczniów do zmagania się z kontrprzykładami i pułapkami, nauczyciele rzucają uczniom wyzwanie bardziej niż za pomocą jakiejkolwiek innej metody nauczania. Uczniowie wychodząc z doświadczenia są w stanie atakować nowatorskie problemy, stosując te strategie samodzielnie” (str. 229). Dlatego uczniowie mogą stać się bardziej zręczni, cenieni i zmotywowani do opanowania umiejętności myślenia w szkole i poza nią.

6.3. Podejście infuzyjne

infuzyjne oznacza wspólne opanowanie przedmiotów i umiejętności myślenia w ramach programu nauczania. Nie ma konkretnego projektu lekcji, aby uczyć umiejętności myślenia, ale nauczyciele planują i prowadzą lekcje z naciskiem na myślenie, a także pozwalają uczniom rozwijać poczucie kompetencji i autonomii poprzez samoregulację, która zachęca ich do przenoszenia opanowanych umiejętności w różnych obszarach tematycznych i sytuacjach życiowych. Nadrzędnym celem jest umożliwienie uczniom opanowania tych ogólnych i zbywalnych umiejętności, wzięcia odpowiedzialności za samoregulacyjne uczenie się i stania się osobą z niezależnym myśleniem. Przykładem jest projekt aktywizacji umiejętności myślenia dzieci w szkołach podstawowych w Irlandii Północnej, w którym metapoznawcze umiejętności krytycznego myślenia, kreatywnego myślenia, poszukiwania sensu, rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji są wpojone w ramach programu nauczania, wykazane ze znaczącym wpływem na postęp poznawczy uczniów, a także poprawę społeczną i behawioralną. Jednak podejście infuzyjne nie może odnieść sukcesu bez strukturalnej pedagogiki, na przykład angażowanie uczniów w działania otwarte, wspólne działania, dialog w klasie i wspólne tworzenie znaczeń to niektóre strategie społecznej konstrukcji uczenia się . Aby pomóc uczniom przenieść umiejętności myślenia do innych zadań, nauczyciele mogą również podać przykłady lub poprosić uczniów o wygenerowanie przykładów, aby wskazać im, w jaki sposób te formy rozumowania, wnioskowania i generowania pomysłów mogą być stosowane zarówno wewnątrz obszarów tematycznych, jak i na zewnątrz. Paul i jego współpracownicy przedstawili szczegółowe sugestie, w jaki sposób krytyczne myślenie i kreatywne myślenie można włączyć do nauczania i programu nauczania.

7. Wniosek

w niniejszym artykule kompetencje poznawcze definiuje się jako umiejętności krytycznego myślenia i twórczego myślenia, które ułatwiają skuteczne rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji i uczenie się w celu pozytywnego rozwoju młodzieży. Istnieje jednak kilka luk koncepcyjnych i badawczych, które należy wypełnić. Po pierwsze, ponieważ przyjęto wąską definicję, potrzebny jest dalszy przegląd w celu wyjaśnienia szerokiej koncepcji kompetencji poznawczych. Po drugie, chociaż Literatura wykazała, że zarówno myślenie krytyczne, jak i myślenie twórcze są powiązanymi umiejętnościami myślenia, potrzebne są bardziej empiryczne badania ich relacji. Po trzecie, przeprowadzono badania pokazujące, że krytyczne myślenie i kreatywne myślenie są korzystne dla rozwoju poznawczego nastolatków, dobrego samopoczucia psychospołecznego, uczenia się przez całe życie i osiągnięć. Jednak większość z nich była odrębnymi badaniami. Potrzebne są dalsze badania, aby wykazać ich unikalne efekty, a także ich interaktywny wpływ na rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji, uczenie się i rozwój nastolatków. Wreszcie, podczas gdy omawiane są trzy sposoby promowania kompetencji poznawczych nastolatków, konieczne jest przeprowadzenie bardziej energicznych badań naukowych w celu oceny i porównania skuteczności tych podejść w różnych grupach wiekowych i środowiskach kulturowych. Oczekuje się, że program lub programy dostosowane do indywidualnych potrzeb mogą być oferowane w celu zaspokojenia unikalnych cech i potrzeb młodzieży dla ich rozwoju poznawczego i pozytywnego rozwoju.