Wywiad ECT: Catherine Snow o rozwoju języka i umiejętności czytania i pisania

wczesne dzieciństwo dzisiaj: co według Ciebie dzieci muszą wiedzieć, aby stać się dobrymi czytelnikami?

KATARZYNA ŚNIEG: Trzy kluczowe zestawy umiejętności, które mają dobrzy czytelnicy, to zrozumienie zasady alfabetycznej, świadomość, że czytanie dotyczy znaczenia i wystarczająca płynność czytania.

ECT: a jaki jest najlepszy sposób, aby pomóc dzieciom zdobyć te umiejętności?

SNOW: cóż, niektóre dzieci przyjeżdżają do szkoły z wieloma z tych umiejętności już. Ale ci, którzy tego nie robią, muszą być nauczani o związku liter, o tym, że litery reprezentują małe dźwięki w słowach i o związku konkretnych liter z konkretnymi dźwiękami. W wielu przypadkach musimy również pomóc dzieciom zrozumieć, że powodem, dla którego czytają, jest odkrycie wiadomości. Oczywiście, tych umiejętności nie musi uczyć drill. Najważniejsze jest zapewnienie dzieciom środowiska bogatego w język.

ECT: co możemy zrobić, aby nasze sale były bogate w języki?

SNOW: środowisko bogate w język to miejsce, w którym mówi się o codziennych czynnościach. Gdzie nauczyciele i opiekunowie zapewniają, że dzieci są zaangażowane w indywidualne rozmowy na temat rzeczy, które są dla nich interesujące. Środowisko bogate w język to miejsce, w którym dzieci mają wiele możliwości zobaczenia, jak druk jest wykorzystywany do różnych celów. Jest to miejsce, w którym język i druk są w zabawny sposób włączane do codziennych czynności.

ECT: co z ważnością zadawania pytań dzieciom?

SNOW: rodzaje pytań, które zadajemy, mają duże znaczenie w zakresie możliwości językowych, które oferujemy dzieciom. Na przykład, jeśli czytasz książkę, a następnie zadajesz dzieciom pytania, takie jak ” co to jest?”lub” gdzie on poszedł?”prosisz o konkretne, zamknięte odpowiedzi. Z drugiej strony, jeśli zadasz pytania takie jak ” jak myślisz,co będzie dalej?”lub” co najbardziej podoba ci się w książce?”więc pytasz o to, co nazywamy nie-natychmiastową rozmową zainspirowaną, ale nie do końca zdeterminowaną przez książkę. W kontekście codziennego życia, pytania, które pytają dzieci, jak i dlaczego wyraźnie pomagają im myśleć o używaniu języka w sposób, w jaki nigdy by tego nie zrobili, gdyby zadawano im tylko pytania, które wymagają z góry ustalonych odpowiedzi.

ECT: Poza tworzeniem odpowiedniego środowiska i zadawaniem właściwych pytań, jaka jest nasza rola jako nauczycieli w pomaganiu dzieciom w rozwijaniu języka?

SNOW: przede wszystkim zauważaj i bądź częścią tego, co dzieje się w klasie. Na przykład, zamiast postrzegać dramatyczną zabawę jako czas, w którym dzieci mogą być same, przyznaj, że oferuje ona dzieciom ogromną szansę na rozwijanie umiejętności językowych. Wprowadź rekwizyty umiejętności czytania, które opierają się na prostych skryptach dla dzieci, takich jak menu, bilety, gazety, czasopisma i inne przedmioty. Rzeczy związane z tematem ich zabawy inspirują dzieci do wyrażania siebie, a jednocześnie poszerzają świadomość umiejętności czytania i pisania. Dobre rekwizyty umiejętności czytania i pisania pomagają dzieciom rozmawiać i bawić się w bardziej produktywny i wyszukany sposób.

ECT: jakie są konkretne rzeczy, które możemy zrobić, aby pomóc dzieciom nawiązać połączenia między językiem a drukiem i zacząć identyfikować litery i słowa?

śnieg: wskazując wydrukowane słowa w środowisku dziecka, dajesz dzieciom możliwość rozpoznawania tych słów. Oczywiście nie jest rozsądne oczekiwać, że bardzo małe dzieci będą się ich uczyć. Będzie to wymagało wielu powtórzeń. Ale nie ma nic złego w używaniu druku jako części tego, o czym razem mówicie.

ECT: czy istnieje konkretna kolejność, której powinniśmy przestrzegać?

śnieg: począwszy od dzieci w wieku 2-3 lat, możesz oznaczyć przynależność imionami dzieci, wystawić je na wydrukowane wersje imion innych dzieci w klasie oraz oznaczyć ważne pojemniki lub przedmioty używane przez dzieci w klasie. Pomaga im to zrozumieć, w jaki sposób druk może być użyte w sposób znaczący. Podobnie, pokazywanie dzieciom, że zapisujesz rzeczy i tworzysz listy, pomaga im uświadomić sobie, że drukowanie jest przydatne, a korzystanie z drukowania jest produktywne.

ECT: czy środowisko powinno być inne dla przedszkolaków niż dla przedszkolaków?

śnieg: do pewnego stopnia tak. Główne różnice, oczywiście, mają do czynienia z faktem, że w miarę starzenia się dzieci znają więcej słów i mogą zrozumieć więcej słów. Tak więc nauczyciele przedszkolaków muszą narażać dzieci na jeszcze większe bogactwo słownictwa. Można to osiągnąć poprzez rozmowy z dziećmi na wiele różnych tematów. I, oczywiście, poprzez włączenie czynności czytania i pisania do codziennej rozmowy.

ECT: słyszeliśmy wiele o nauczaniu Foniki w przedszkolu. Czy uważasz, że nauczyciele przedszkoli powinni zacząć koncentrować się na korespondencji dźwiękowej?

śnieg: Dla dzieci, które przychodzą do przedszkola z rozsądnymi umiejętnościami mówienia i znają wiele słów, warto zacząć angażować je w analizowanie słów, które znają. Odpowiednie zajęcia przedszkolne polegają na tym, że dzieci uczą się, wymyślają rymy i grają w gry, takie jak “pomyślmy o wszystkich rzeczach, które możesz zjeść, które zaczynają się od dźwięku bu.”I jeśli tak czy inaczej, to sensowne jest użycie pisanej litery, napisanie b na tablicy i powiedzenie:” Spójrz, wszystkie rzeczy na liście, które właśnie zrobiliśmy z rzeczy, które zaczynają się od dźwięku bu, zaczynają się od tej litery.”

ECT: jako nauczyciele wiemy, że dorośli odgrywają niezwykle ważną rolę w promowaniu umiejętności czytania i pisania. Jaką rolę odgrywają rówieśnicy w rozwoju języka?

SNOW: istnieją pewne dowody na to, że dzieci, które spędzają czas w środowiskach przedszkolnych, uczą się, jak być towarzyskim poprzez język – dzięki czemu ich rozmowa społeczna rozwija się szybciej. Dzieci, które są w domu, lepiej radzą sobie z opowiadaniem historii, co jest bardziej opisowe lub analityczne.

ECT: ostatnie pytanie. Jakie ogólne rady udzieliłbyś nauczycielom w zakresie wspierania rozwoju języka i umiejętności czytania i pisania?

SNOW: radzę skupić się na języku i dbać o jego rozwój. Ważne jest, aby zdać sobie sprawę, że masz szczególną zdolność pomagania dzieciom w rozwoju językowym, rozmawiając z nimi, słuchając ich i rozwijając oczekiwania, że w ciągu dnia będą toczyć się prawdziwe rozmowy. A z przedszkolakami, włącz możliwości, które pomagają dzieciom myśleć i analizować język. Naprawdę wierzę, że jako nauczyciele mamy obowiązek skupić się na języku i pomóc w rozwijaniu umiejętności czytania i pisania u dzieci.

Catherine Snow, PhD, przewodnicząca Departamentu Rozwoju Człowieka na Uniwersytecie Harvarda, i Henry Lee Shattuck profesor w Harvard Graduate School of Education, prowadzi badania nad nabywaniem pierwszego i drugiego języka oraz rozwojem umiejętności czytania i pisania u dzieci jednojęzycznych i dwujęzycznych. Przewodniczyła komisji, która opracowała raport Krajowej Rady ds. badań naukowych” zapobieganie trudnościom w czytaniu u małych dzieci “(1998) oraz grupie analitycznej, która opracowała” czytanie dla zrozumienia: w kierunku programu R&D w czytaniu ze zrozumieniem ” (2002). Jest byłym prezesem American Educational Research Association i członkiem National Academy of Education. Jej badania koncentrują się na społeczno-interaktywnych początkach umiejętności językowych i umiejętności czytania i pisania, sposobach, w jakie umiejętności językowe odnoszą się do uczenia się umiejętności czytania i pisania, rozwoju umiejętności czytania i pisania uczących się języka angielskiego oraz implikacjach badań nad rozwojem języka i umiejętności czytania i pisania dla przygotowania nauczycieli.

ten wywiad pierwotnie ukazał się w sierpniowym numerze Early Childhood Today z 1998 roku.