competência cognitiva como uma construção de desenvolvimento juvenil positiva: uma revisão Conceptual

Abstract

este artigo centra-se na discussão do pensamento crítico e do pensamento criativo como a competência cognitiva principal. Ele analisa e compara várias teorias do pensamento, destaca as características do pensamento crítico e pensamento criativo, e delineia suas inter-relações. Discute a competência cognitiva como uma construção de desenvolvimento juvenil positiva, ligando as suas relações com o desenvolvimento adolescente e as suas contribuições para a aprendizagem e o bem-estar dos adolescentes. O pensamento crítico e o pensamento criativo são traduzidos em habilidades cognitivas auto-reguladas para os adolescentes dominarem e capitalizarem, de modo a facilitar a construção do conhecimento, a conclusão das tarefas, a resolução de problemas e a tomada de decisões. Discutem-se formas de fomentar estas competências pensantes, a competência cognitiva e, em última análise, o desenvolvimento positivo dos jovens.

1. Antecedentes

de acordo com Piaget, a competência cognitiva constitui os processos cíclicos de assimilação e alojamento, o que indica que as pessoas podem manipular as suas experiências pessoais, bem como organizar e adaptar os seus pensamentos para orientar o seu comportamento. Da mesma forma, Fry salientou que a competência cognitiva compreende três componentes interligados e interdependentes: estruturas cognitivas, processos cognitivos e comportamentos overt. Entre eles, “processos cognitivos”, tais como metacognição, estilos cognitivos de auto-regulação, e habilidades cognitivas de pensamento, raciocínio, análise de problemas e processamento de informação, podem afetar os “comportamentos” de uma pessoa como desempenho de tarefa, resolução de problemas e tomada de decisões, bem como “estruturas cognitivas”, tais como auto-esquemas e orientação Meta. Ele ainda aponta que as pessoas podem fazer a diferença em seu desenvolvimento cognitivo e capacidade manipulando seus processos mentais e estilos cognitivos através do uso de habilidades de pensamento apropriadas. Também é argumentado que a competência cognitiva é mais do que uma capacidade de manipular e estrategizar informação, mas uma capacidade de internalizar, auto-regular e transferir essas habilidades cognitivas para construir conhecimento e fazer sentido do ambiente .

na literatura, existem vários tipos de pensamento, por exemplo, pensamento lógico e raciocínio , estilos de pensamento legislativo, executivo e judicial, habilidades intelectuais sintéticas , analíticas e práticas, pensamento divergente e pensamento avaliativo , e pensamento lateral , e pensamento vertical . Há também características importantes do pensamento adolescente, por exemplo, ser capaz de pensar abstratamente, testar hipóteses, conduzir raciocínio e fazer inferências causais . Todos estes são usados para facilitar a construção do conhecimento, conclusão de Tarefas, resolução de problemas e tomada de decisão, mas sua aplicação geralmente requer pensamento crítico e pensamento criativo. Na verdade , numerosos estudos demonstraram que os adolescentes que estavam equipados com pensamento crítico e pensamento criativo tinham melhor desempenho acadêmico , saúde , desenvolvimento cognitivo , desenvolvimento psicossocial, e desenvolvimento de identidade e eram menos propensos a se envolver em comportamentos pouco saudáveis ou problemáticos . Portanto, tanto o pensamento crítico e o pensamento criativo são considerados como transferíveis de habilidades de vida para adolescentes , que têm que lidar com várias desenvolvimento tensões e desafios, tais como a puberdade, alterações, ajustes de papéis sociais e expectativas, escola de transição, exame, prosseguimento de estudos, preparando-se para ou entrar no mercado de trabalho, a ampliação dos círculos sociais, e o desenvolvimento do relacionamento romântico. No entanto, há também situações que os adolescentes ainda se envolvem em comportamentos problemáticos, embora eles entendem os prós e contras ou fazem inúmeras soluções imaginativas das quais nenhum deles é realista para resolver os problemas. Portanto, é de suma importância Orientar os adolescentes para dominar bem as habilidades de pensamento, a fim de promover a aprendizagem , liderança e desenvolvimento positivo da Juventude .

neste contexto, o presente documento centra-se na discussão do pensamento crítico e do pensamento criativo como a competência cognitiva Central. Ele analisa e compara várias teorias do pensamento, destaca as características do pensamento crítico e pensamento criativo, e delineia suas inter-relações. Discute a competência cognitiva como uma construção de desenvolvimento juvenil positiva, ligando as suas relações com o desenvolvimento adolescente e as suas contribuições para a aprendizagem, bem-estar e desenvolvimento positivo dos adolescentes. Ele mostra como o pensamento crítico e o pensamento criativo podem ser traduzidos em habilidades cognitivas auto-reguladas para adolescentes para dominar e capitalizar para alcançar melhor desempenho de tarefa, gerar soluções precisas para os problemas, e tomar as decisões certas. Acredita-se que essas habilidades de pensamento não só facilitam a aprendizagem ao longo da vida e o desenvolvimento holístico entre os jovens, mas também preparam os jovens para serem os futuros mestres da sociedade que são capazes de resolver problemas sociais e contribuir para o desenvolvimento global.

2. Definição de competência cognitiva

existem definições amplas de competência cognitiva , bem como definições estreitas . Baseando-se na definição dada por Sun e Hui , o presente artigo refere o pensamento crítico e o pensamento criativo como a competência cognitiva central, embora se note que a competência cognitiva inclui, mas não se limita a estes dois pensamentos. O pensamento crítico refere-se ao raciocínio e a fazer inferências, e o pensamento criativo significa esticar os óculos, avaliar várias ideias e alternativas, e gerar ideias novas e práticas. As definições de pensamento crítico e pensamento criativo, e as habilidades cognitivas específicas envolvidas são revisadas nos seguimentos.

2.1. Pensamento crítico

de acordo com Paulo, “pensamento crítico é o processo intelectualmente disciplinado de conceitualizar, aplicar, analisar, sintetizar e/ou avaliar a informação recolhida de, ou gerada por, observação, experiência, reflexão ou comunicação, como um guia para a crença e ação” (página 22). Além disso, ” pensamento crítico refere-se ao uso de habilidades cognitivas ou estratégias que aumentam a probabilidade de um resultado desejável. O pensamento crítico é intencional, racional e orientado para o objetivo. É o tipo de pensamento envolvido na resolução de problemas, na formulação de inferências, no cálculo de semelhanças e na tomada de decisões” (página 70) . Portanto, o pensamento crítico é um processo que ativa certas habilidades cognitivas de modo a fazer os melhores juízos sobre o que acreditar e o que fazer .

“razão” e “inferência” são as duas principais habilidades cognitivas no pensamento crítico , que são usadas para fazer julgamentos ou decisões, aceitar crenças e desenvolver ideias e alternativas. É importante fazer boas e objetivas razões para as próprias crenças, reconhecendo o ponto de vista subjetivo, reunindo pontos de vista múltiplos e diversos, coordenando várias opiniões (incluindo as que são a favor e contra as questões em causa), para gerar razões suficientes e evidências confiáveis antes de fazer um julgamento . Uma vez que não existem orientações explícitas para avaliar quais são as razões suficientes e fiáveis, pode correr o risco de desenvolver juízos sub ou super – críticos. Portanto, o pensamento racional é necessário . Lipman mais elaborado que quando se envolver em pensamento crítico, deve-se fazer referência confiável, forte, e critérios relevantes, tais como normas, valores, leis, regras, definições, fatos e valores, e pagar a atenção para os factores situacionais, tais como circunstâncias especiais e limitações, e variações na cultura, o contexto, o tempo e as pessoas. Deve-se também ser reflexivo e auto-correção de modo a questionar os próprios pensamentos, identificar os erros em seu próprio pensamento, e, em seguida, fazer correções razoáveis. Em outras palavras, o pensamento crítico significa que é preciso ser crítico para as questões em causa, bem como para o pensamento, para que se possa proceder a inferência e dedução das informações coletadas para fazer uma avaliação racional e tomar uma decisão razoável . Paulo acrescentou que os pensadores críticos gostam de raciocinar sobre o seu raciocínio e fazer inferências e conceptualização com justificação racional. Sua inspeção habitual do pensamento é, de fato, “uma ação de criação contínua” contribuindo para o seu avanço cognitivo e intelectual. Em suma, o pensamento crítico inclui as habilidades de raciocínio e de fazer inferências, e é tanto avaliativo quanto produtivo que engloba as ideias de racionalidade e criatividade, respectivamente .

2.2. O pensamento criativo refere-se ao pensamento que é novo e que produz ideias que são de valor . De acordo com Sternberg , o pensamento criativo é autônomo e as pessoas podem optar por capitalizar certos “estilos de pensamento” e “habilidades intelectuais” para maximizar a sua criatividade . Entre os treze estilos de pensamento, os achados de pesquisa mostraram que cinco deles, incluindo legislativo, judicial, hierárquico, global e liberal (ou seja, estilos intelectuais tipo I) estão relacionados ao pensamento criativo . Os adolescentes optam por regular os seus processos de pensamento e comportamentos em conformidade, podendo assim aprender a dominar o pensamento criativo. Por isso, é preferível que os adolescentes, quando executam uma tarefa, possam avaliar a tarefa (estilo de pensamento judicial) e optar por desenvolver suas próprias ideias, regras e procedimentos (estilo de pensamento legislativo), em vez de simplesmente seguir regras e instruções (estilo de pensamento executivo). Ao realizar várias tarefas, os adolescentes podem classificar as coisas em prioridade e distribuir a atenção para as tarefas de acordo com o valor das tarefas (estilo de pensamento hierárquico). Além de perfurar os detalhes de uma tarefa (estilo de pensamento local), os adolescentes também podem olhar para a imagem geral da tarefa (estilo de pensamento global). Além disso, os adolescentes podem ser proativos na escolha de obras envolvendo novidade e ambiguidade (estilo de pensamento liberal). Todos estes são, em paralelo com o sintético, analítico e prático capacidades intelectuais para resolver problemas , em que as pessoas criativas iria interpretar os problemas de uma maneira nova e evitar ser limitada pelo pensamento convencional sintético (habilidades), identificar a mais valiosa e a idéia de romance (habilidades de análise), e fazer as maneiras de demonstrar os valores da idéia (habilidades práticas). Em suma, o pensamento criativo refere-se às habilidades cognitivas de esticar os óculos, gerar e avaliar várias ideias e alternativas, e gerar ideias novas e práticas. Da mesma forma, o pensamento criativo (os componentes do estilo de pensamento judicial e habilidades analíticas) implica pensamento crítico, porque os adolescentes têm que ser céticos o suficiente para criticar suas próprias ideias de modo a iniciar mudanças positivas em seu pensamento. Acredita-se que após continuamente a prática desses estilos de pensamento e habilidades, os adolescentes aprendem a boas mudanças e inovações, para pensar globalmente e, progressivamente, ao invés de incluir, de forma prudente, e se tornou habitual na geração de romance realista e idéias que ajudam a conclusão da tarefa de resolução de problemas e tomada de decisão.

3. Relação entre pensamento criativo e pensamento crítico

conceptualmente, pensamento criativo e pensamento crítico não são dicotômicos e conflitantes . Ambos operam juntos produtivamente para levar à resolução criativa e eficaz de problemas, assim como o “pensamento divergente” e o “pensamento avaliativo” fazem . O adolescente está ativando o pensamento criativo quando eles usam o pensamento divergente, para gerar inúmeras e diversas soluções para um problema, em que eles redefinir problemas no romance de uma forma que outras pessoas normalmente não vêem (originalidade), selecionar informações relevantes para a concepção de um problema (flexibilidade), desenhar uma analogia entre o antigo problema e a nova interpretação, e combinar as informações na forma de um romance (fluência) . Para descobrir a solução mais sensata, os adolescentes também ativam o pensamento avaliativo e crítico para realizar a avaliação. Da mesma forma, o pensamento criativo e o pensamento crítico são comparáveis à de Bono concepções de “pensamento lateral” e “pensamento vertical” , em que o primeiro exige que as pessoas a ver as coisas a partir de múltiplas perspectivas e chegar a soluções a partir de novos ângulos, enquanto que o posterior exige que as pessoas a ver as coisas de forma sequencial e convencionalmente e gerar soluções a partir de uma investigação mais profunda. Ele destacou que tanto o pensamento são igualmente importantes na geração de romance e ideias práticas para a resolução de problemas, porque as soluções geradas pelo pensamento lateral, exclusivamente, não são realistas o suficiente para lidar com problemas, considerando que as soluções geradas pelo pensamento vertical falta de novidade para energização do progressivo avanço que o problema está praticamente resolvido. Alguns estudos empíricos também revelaram que tanto o pensamento criativo como o pensamento crítico (ou pensamento divergente e o pensamento avaliativo, ou pensamento lateral e pensamento vertical) são complementares entre si na resolução eficaz de problemas e na tomada de decisões .Os resultados da investigação também mostraram que tanto o pensamento crítico como o pensamento criativo estão intimamente relacionados uns com os outros para facilitar a aprendizagem e a construção do conhecimento . Ao aprender, simplesmente relembrando os fatos e informações são geralmente acusados de uma abordagem de superfície direta. No entanto, argumenta-se que recordar é um passo para construir uma base sólida de conhecimento, para que se possa executar ainda mais os processos cognitivos de ordem superior do pensamento crítico e do pensamento criativo para compreender os significados da informação e para aplicar o conhecimento aprendido às situações da vida diária . Para continuar a construir o próprio conhecimento e aprendizagem significativa, habilidades de pensamento crítico mais sofisticadas são indispensáveis para analisar (como diferenciar, organizar e atribuir) e avaliar (e.g., verificando e criticando) múltiplas informações, seguido pelo uso do pensamento criativo para criar (como gerar, planejar e produzir) conhecimento com originalidade e novidade. Paulo ressaltou que” a dimensão criativa do pensamento é melhor fomentada pela união com a dimensão crítica ” (página 21).Isto demonstra que existe uma estreita ligação entre o pensamento crítico e o pensamento criativo na resolução de problemas e na aprendizagem, pelo que a aquisição e o domínio destas competências de pensamento são de primordial importância. Os adolescentes devem ser incentivados a utilizar essas habilidades de pensamento de forma eficaz, não simplesmente para resolver problemas e saber mais, mas para alcançar a resolução eficaz de problemas e construção de conhecimento significativo.

4. Antecedentes de competência cognitiva

existem vários factores, tais como hereditariedade, estímulos ambientais, estado socioeconómico, cultura e maturação, contribuindo para a competência cognitiva dos adolescentes . Entre eles, o papel do desenvolvimento cognitivo e da maturação é indispensável. De acordo com Piaget , a competência cognitiva torna-se sofisticada ao longo de quatro estágios de desenvolvimento de acordo com a idade. As crianças com idades compreendidas entre os 7 e os 11 anos encontram-se numa fase operacional concreta. Seu raciocínio lógico é desenvolvido que lhes permite organizar mentalmente e comparar as coisas. O pensamento crítico começa a florescer à medida que o seu pensamento se torna decadente e menos egocêntrico, o que lhes permite considerar as perspectivas dos outros e clarificar os seus pensamentos . Este pensamento lógico e crítico torna-se avançado quando eles chegam ao estágio operacional formal (12 anos ou mais) porque eles são capazes de pensar sistematicamente, manipular objetos mentais, testar hipóteses, e tirar conclusões baseadas no raciocínio. Revela que a idade e a maturação do desenvolvimento estão relacionadas com o desenvolvimento da competência cognitiva e, ao mesmo tempo, a competência cognitiva dos adolescentes está a mudar progressivamente através da sua manipulação activa dos processos mentais.

a interacção social significativa é outro factor que ajuda os adolescentes a excederem-se cognitivamente. Vigotski acreditava que através da conversa, colaboração, modelagem, orientação e encorajamento, os adolescentes aprendem melhores maneiras de pensar, raciocinar e resolver problemas de colegas e adultos mais competentes, quando comparados com a realização da tarefa sozinho. A imaginação criativa e o pensamento também se tornam mais sofisticados durante a adolescência, quando os jovens usam ativamente o discurso privado para conceituar suas próprias maneiras de resolver problemas com os aprendidos com os modelos sociais . Os resultados empíricos também mostraram que os alunos estavam cognitivamente avançados quando podiam internalizar, auto-regular e transferir essas habilidades cognitivas, de modo a completar as tarefas de forma independente sem a ajuda dos outros .

contextos e contextos socioculturais, por exemplo, Família, Sala de aula, escola e sistema educacional, também são responsáveis pela competência cognitiva entre os adolescentes. Assim, outra crítica antecedente de competência cognitiva é, se há uma “experiência de aprendizagem mediada”, que oferece a oportunidade para adolescentes (i) para aprender as habilidades de pensamento, e (ii) para tornar-se consciente dessas habilidades de pensamento e os processos que ajudá-los para o excel no desempenho das tarefas, e também tornar-se mais auto-reguladoras e auto-eficaz na transferência de habilidades para contextos mais amplos. Existem muitos achados de pesquisa demonstrados que programas estruturados, atividades, instruções e orientação de andaimes, e interações sociais são eficazes em ajudar crianças e adolescentes a equipar e transferir essas habilidades de pensamento. Por exemplo , o programa de Filosofia para crianças no treinamento de pensamento crítico , o programa Purdue de pensamento criativo no treinamento de pensamento divergente, e o programa de De Bono Cognitive Research Trust para Pensamento Criativo (programa CoRT) no treinamento de pensamento lateral e pensamento vertical que poderia facilitar a fluência, flexibilidade e originalidade do pensamento . Evidências em crescimento também mostraram o potencial de incorporar o pensamento criativo no ensino em sala de aula para os alunos mainstream e fora do contexto da sala de aula entre os alunos dotados para que eles transfiram as habilidades para a aprendizagem independente e resolução de problemas.

5. Competência cognitiva e resultados do desenvolvimento Adolescente

com referência ao desenvolvimento holístico dos adolescentes, há interconexões e influências recíprocas entre os domínios cognitivo, moral, comportamental, emocional, social, físico, estético e espiritual. Por conseguinte, a competência cognitiva é vital para contribuir para o desenvolvimento adolescente em domínios específicos, bem como para o seu bem-estar holístico. Na educação, o pensamento crítico foi revelado para desempenhar um papel crucial na aprendizagem auto-regulatória dos alunos, influenciando o seu domínio dos objetivos de aprendizagem e processamento profundo da informação . Alguns estudos também descobriram que o pensamento crítico previu significativamente o desempenho acadêmico dos alunos . Além dos efeitos positivos sobre o desenvolvimento intelectual, estudos de pesquisa sobre educação sanitária mostraram que o fortalecimento das habilidades de pensamento crítico dos adolescentes foi um dos componentes importantes que permitiu aos alunos a autonomia de identificar suas necessidades de saúde e fazer escolhas saudáveis , desenvolvendo imagem corporal saudável e evitando padrões de alimentação desordenados . O pensamento crítico também foi encontrado para ajudar os adolescentes a serem mais pragmáticos sobre as mensagens da mídia e, portanto, menos propensos a internalizar algumas mensagens distorcidas sobre o padrão de beleza e tinha menor intenção de uso de substâncias no futuro .

além disso, Em comparação com aqueles com níveis mais baixos de pensamento criativo, adolescentes ter níveis mais elevados de pensamento criativo foram encontrados altos níveis de controlo interno e de auto-aceitação , níveis mais baixos de depressão e mais propensos a adotar um positivo attributional style . Uma série de estudos que foram realizados, principalmente com a universidade Chinesa de alunos por Zhang e seus colegas demonstraram que a criatividade-a geração de estilos (por exemplo, tipo eu estilo intelectual) foram positivamente relacionados com o desempenho acadêmico , a auto-estima e a emoção de gestão , e contribui para o desenvolvimento cognitivo , desenvolvimento psicossocial e o desenvolvimento da identidade . Os efeitos positivos a longo prazo do pensamento criativo também foi demonstrado, como um estudo de pesquisa longitudinal de 18 anos descobriu que o pensamento criativo e desempenho criativo, ao invés de grau escolar na adolescência eram melhores predictores da realização da vida na idade adulta .

tudo isso mostra que o pensamento crítico e o pensamento criativo são os ativos e os pontos fortes do desenvolvimento. Os adolescentes que estão equipados com essas habilidades de pensamento tendem a ter melhor aprendizagem, bem-estar e desenvolvimento positivo. No que diz respeito a estes efeitos benéficos sobre o desenvolvimento do Adolescente, A promoção da competência cognitiva na educação (por exemplo, ) e programas de desenvolvimento com o objetivo de prevenir os problemas dos jovens e promover o crescimento saudável (por exemplo, ) têm sido defendidos nas últimas décadas. Tendo em Hong Kong como um exemplo, o cultivo de estudantes independentes e o pensamento crítico e a criatividade é claramente enunciados nos objectivos do ensino secundário e do ensino superior , para que tais habilidades de pensamento acredita-se ser indispensável competências genéricas para ajudar os estudantes a aprender a aprender, e de modo a tornar-se independente aprendentes ao longo da vida. Além disso, a competência cognitiva é considerada como uma das principais competências psicossociais que facilitam o desenvolvimento holístico adolescente em um programa de desenvolvimento positivo de jovens baseado em currículos adotado por numerosas escolas secundárias em Hong Kong desde 2005 .

6. Promover a competência cognitiva nos Adolescentes

para promover a competência cognitiva entre os adolescentes, uma das maneiras é introduzir o pensamento criativo e as habilidades de pensamento crítico e proporcionar oportunidades sociais aos adolescentes para dominar essas habilidades. As questões centrais São deixar que os alunos entendam “quais são essas habilidades práticas?”, “How can they can be carried out?”, and ” Why do I use these skills?”para ajudá-los a interiorizar, auto-regular e transferir as habilidades aprendidas. Pode ser feito de forma explícita ou implícita, tanto dentro como fora das escolas, de três maneiras.

6.1. O ensino directo (abordagem Bolt-On)

as competências de pensamento podem ser ensinadas explicitamente aos estudantes em situação de ausência de contexto. Por exemplo, o enriquecimento instrumental visa desenvolver as competências genéricas de pensamento dos estudantes que permitem a sua capacidade de resolver problemas e transferir as suas competências de resolução de problemas para um contexto mais vasto . Como mencionado acima, há muitos programas visando a capacitação dos alunos em habilidades de pensamento crítico e criativo, por exemplo , o programa filosofia para crianças , o programa Purdue Creative Thinking, e o programa CoRT . Além disso, habilidades de pensamento também podem ser introduzidas diretamente em programas de desenvolvimento , como treinamento de liderança e programa de desenvolvimento de jovens positivos, em que a competência cognitiva dos alunos são promovidos e aguçados, levando ao fluxo futuro de atributos positivos de desenvolvimento, e vice-versa. Neste tipo de ensino directo, os professores desempenham um papel crucial numa série de “experiências de aprendizagem mediadas” estruturais para orientar os alunos a dominar as competências na definição de problemas, no desenvolvimento de planos e estratégias e na transferência da aprendizagem em sala de aula para outros aspectos da vida. Como há uma espiral de aprendizagem para pensar e pensar para aprender, organizando mais oportunidades para os alunos para praticar, refletir e avaliar as habilidades é necessário para que eles assimilem, acomodar, interiorizem, e avançar e transferir as estratégias e processos de pensamento.

6.2. Abordagem incorporada

abordagem incorporada significa que as habilidades de pensamento são ensinadas e praticadas dentro de uma disciplina no currículo formal da escola, por exemplo, em Estudos Sociais , Estudos liberais e Ciências . Esta abordagem permite que os alunos apliquem habilidades de pensamento crítico e criativo em um contexto de assunto significativo, e ao mesmo tempo, para desenvolver uma compreensão profunda dos assuntos do assunto através da utilização das habilidades. O” ensino da investigação ” pode ser adotado, no qual os alunos são capacitados para avaliar a informação existente e avançar para a construção de novos conhecimentos sobre esse assunto. No processo de aprendizagem, as habilidades de raciocínio são enfatizadas e os alunos são guiados para formar hipóteses, hipóteses de teste, fazer previsões, selecionar casos, distinguir considerar hipóteses alternativas, examinar equívocos em seu raciocínio atual, fazer perguntas e desafiar as autoridades. Além disso, sondar questões e dialogar pode estimular e desafiar os pensamentos dos alunos, aguçar suas habilidades e motivação para a razão, para fazer inferências, e até mesmo para gerar ideias criativas e valiosas.Ao mesmo tempo, a” aprendizagem baseada em problemas ” pode ser incorporada. Os problemas precisam ser novos, ambíguos ou desafiadores, de modo a gerar conflitos cognitivos e estimular o pensamento de ordem superior . Em outras palavras, os problemas precisam ser estruturados com referência ao conhecimento prévio dos alunos, em que áreas e os níveis de habilidades de pensamento, com o propósito para o progresso dos alunos genérico de competências de pensamento crítico e o pensamento criativo na análise e solução de problemas. Collins e Stevens observou que, “transformando a aprendizagem na resolução de problemas, selecionando cuidadosamente os casos que otimizar as habilidades que o professor está tentando ensinar, fazendo com que os alunos a lidar com counterexamples e armadilhas, os professores desafiam os alunos, mais do que por qualquer outro método de ensino. Os alunos saem da experiência são capazes de atacar novos problemas aplicando elas próprias estas estratégias” (página 229). Portanto, os alunos podem se tornar mais habilidosos, estimados e motivados para dominar as habilidades de pensamento dentro e fora de sua aprendizagem escolar.

6.3. Método de infusão

infusão significa ter as matérias temáticas e as competências de pensamento aprendidas em conjunto através do currículo. Não há lições específicas do projeto para ensinar habilidades de pensamento, mas os professores a planificar e a entregar aulas com ênfase no pensamento, e para permitir aos estudantes o desenvolvimento de sentimentos de competência e autonomia através de auto-regulação que incentiva-los a transferir o domina habilidades em diferentes áreas e situações da vida. O objetivo geral é deixar o aluno dominar essas habilidades genéricas e transferíveis, assumir a responsabilidade na aprendizagem auto-regulatória, e tornar-se uma pessoa com pensamento independente. Um exemplo é o projecto de activar as competências de pensamento infantil para crianças do ensino primário na Irlanda do Norte, no qual as competências metacognitivas do pensamento crítico, do pensamento criativo, da procura de significado, da resolução de problemas e da tomada de decisões são infundidas em todos os currículos, demonstradas com efeitos significativos no avanço cognitivo dos alunos, bem como na melhoria social e comportamental. No entanto, a abordagem da infusão não pode ser bem sucedida sem Pedagogia estruturada, por exemplo, envolver os alunos em atividades abertas, atividades colaborativas, diálogo em sala de aula, e fazer sentido conjunto são algumas estratégias de construção social da aprendizagem . Para ajudar os alunos a transferir habilidades de pensamento para outras tarefas, os professores também podem dar exemplos ou pedir aos alunos para gerar exemplos, de modo a orientá-los de como essas formas de raciocínio, de criação de inferência e de geração de ideias podem ser aplicadas dentro das áreas de assunto, bem como fora delas. Paul e seus colegas deram sugestões detalhadas de como o pensamento crítico e o pensamento criativo podem ser incorporados ao ensino e ao currículo.

7. Conclusão

neste artigo, a competência cognitiva é definida como pensamento crítico e habilidades de pensamento criativo que facilitam a resolução eficaz de problemas, tomada de decisões e aprendizagem para o desenvolvimento positivo da Juventude. No entanto, há várias lacunas conceptuais e de investigação que precisam de ser colmatadas. Em primeiro lugar, como a definição estreita foi adotada, é necessária uma revisão adicional para elucidar a concepção ampla da competência cognitiva. Em segundo lugar, embora a literatura tenha mostrado que tanto o pensamento crítico quanto o pensamento criativo são habilidades de pensamento inter-relacionadas, é necessária mais pesquisa empírica sobre suas relações. Em terceiro lugar, houve estudos mostrando que o pensamento crítico e o pensamento criativo são benéficos para o avanço cognitivo dos adolescentes, bem-estar psicossocial, aprendizagem ao longo da vida e realização. No entanto, a maioria destes foram estudos separados. É necessária mais investigação para demonstrar os seus efeitos únicos, bem como os seus efeitos interactivos na resolução de problemas dos adolescentes, na tomada de decisões, na aprendizagem e no desenvolvimento. Por último, embora se discutam três formas de promover a competência cognitiva dos adolescentes, é necessário ter estudos de investigação mais vigorosos para avaliar e comparar a eficácia destas abordagens entre grupos etários e contextos culturais. Espera-se que o currículo ou programas feitos à medida possam ser oferecidos para atender às características e necessidades únicas dos adolescentes para o seu avanço cognitivo e desenvolvimento positivo.