Dim 2: Demanda Cognitiva

os Pesquisadores usam o termo “cognitivo demanda” para descrever o nível de dificuldade, em relação à que eles sabem do trabalho que os alunos são convidados a exercer. O objetivo é encontrar um meio-termo, onde os alunos tenham oportunidades de construir sobre o que sabem e esticar seus entendimentos atuais. Para dar sentido ao conteúdo rico, os alunos precisam se envolver em “luta produtiva” (Stein e Smith, 1998; Hess, 2006). Um esquema amplo para pensar sobre diferentes níveis de desafio é o framework Webb (1997, 2002) Depth-of-Knowledge (DOK), que identifica quatro níveis de DOK: Recall & Reproduction, Skills & Concepts, Strategic Thinking & Reasoning, Extended Thinking (ver também Hess, 2013). Em vários momentos, os alunos precisam se envolver em todos esses níveis.

quando os alunos experimentam dificuldade em lidar com questões complexas, há uma tendência para os professores reduzirem a procura cognitiva e, assim, privarem os alunos de oportunidades de luta produtiva e de Sentido-making (Henningsen e Stein, 1997). O desafio para a instrução em todas as disciplinas é fornecer esclarecimentos e outro apoio (por exemplo, aconselhamento heurístico, levantar questões, sugerir abordagens) sem dizer aos alunos exatamente o que fazer. Isto não é de modo algum fácil (mas ver Dimensão 5, Avaliação Formativa).

existem muitas formas de os professores iniciarem actividades cognitivamente exigentes na sala de aula e trabalharem para manter níveis adequados de procura cognitiva. Por exemplo,

• ao projetar e selecionar tarefas, os professores podem evitar fornecer instruções detalhadas passo-a-passo para resolver problemas, exercícios repetitivos ou “receitas” detalhadas para completar tarefas que permitem pouco espaço para os alunos para construir sobre seus entendimentos atuais.
• os professores podem apoiar activamente os alunos no trabalho individual, no trabalho em grupo e em discussões de classe inteira, fazendo perguntas esclarecedoras e fornecendo Andaimes, em vez de se deslocarem directamente para sugerir formas excessivamente específicas de realizar tarefas atribuídas.
• os professores podem empregar uma série de técnicas para apoiar os estudantes em “colocar as suas ideias na mesa” e trabalhar através deles. Veja, por exemplo, o SERP (2016) na palestra acadêmica produtiva.
• os professores podem incentivar a luta produtiva dos alunos de uma forma geral discutindo ideias de inteligência maleável e uma mentalidade de crescimento (Dweck, 2007), tornando claro que a aprendizagem não é uma questão de memorização, e que se melhora em qualquer disciplina trabalhando duro nela.

ligações entre as dimensões da TRU:

como referido acima, “luta produtiva” é o mecanismo para desenvolver uma compreensão profunda do conteúdo (Dimensão 1). É essencial para todos os alunos (Dimensão 3), não só para uma participação significativa, mas para que os alunos se envolvam com o conteúdo de formas que eles venham a “possuí-lo” e desenvolver identidades disciplinares positivas (Dimensão 4). E, a melhor maneira de organizar para que os alunos estejam trabalhando nos níveis certos de desafio é tornar seu pensamento acessível ao público, para que a instrução possa “enfrentá-los onde eles estão”, a fim de apoiar o seu avanço (Dimensão 5).