ECT Interview: Catherine Snow on Language and Literacy Development

início da infância hoje: o que você acredita que as crianças precisam saber para se tornarem bons leitores? CATHERINE SNOW: Os três conjuntos cruciais de habilidades que bons leitores têm são uma compreensão do princípio alfabético, uma consciência de que a leitura é sobre o significado, e fluência suficiente na leitura.

ECT: e qual é a melhor maneira de ajudar as crianças a adquirir estas competências?

neve: bem, algumas crianças chegam à escola com muitas dessas habilidades já. Mas aqueles que não o fazem, precisam ser ensinados sobre a relação das cartas, o fato de que as cartas representam pequenos sons em palavras, e a relação de cartas específicas com sons específicos. Em muitos casos, precisamos também de ajudar as crianças a compreender que a razão pela qual lêem é para descobrir uma mensagem. Obviamente, estas habilidades não têm de ser ensinadas pelo drill. O mais importante é proporcionar às crianças um ambiente rico em línguas.

ECT: o que podemos fazer para que as nossas salas de aula tenham ambientes ricos em línguas? Neve: um ambiente rico em línguas é um local onde se fala das actividades quotidianas. Onde professores e cuidadores garantem que as crianças estão envolvidas em conversas um-a-um sobre coisas que são do seu interesse. Um ambiente rico em línguas é um lugar em que as crianças têm muitas oportunidades de ver como a impressão é usada para uma variedade de propósitos. E é um lugar onde a linguagem e a impressão são incorporadas de forma lúdica em atividades cotidianas.

ECT: e a importância de fazer perguntas às crianças? Neve: os tipos de perguntas que fazemos fazem uma grande diferença em termos das oportunidades linguísticas que oferecemos às crianças. Por exemplo, se você ler um livro e, em seguida, fazer perguntas às crianças, como ” o que é isso?”ou” para onde foi ele?”estás a pedir respostas específicas e fechadas. Por outro lado, se você fizer perguntas como “o que você acha que vai acontecer a seguir?”ou” do que gostas mais no livro?”então você está pedindo o que chamamos de conversa Não imediata inspirada, mas não totalmente determinada, pelo livro. No contexto da vida diária, perguntas que perguntam às crianças como ou por que claramente ajudá-las a pensar sobre o uso da linguagem de maneiras que elas nunca fariam se elas fossem feitas apenas perguntas que requerem respostas pré-determinadas.

ECT: Além de criar o ambiente certo e fazer os tipos certos de perguntas, Qual é o nosso papel como professores em ajudar as crianças a desenvolver a linguagem? Neve: em primeiro lugar, Observe e faça parte do que está acontecendo na sala de aula. Por exemplo, em vez de ver a peça dramática como um momento para as crianças estarem por conta própria, reconhecer que oferece uma tremenda oportunidade para as crianças para desenvolver habilidades de linguagem. Introduzir Adereços de alfabetização que se baseiam em guiões simples para crianças, tais como menus, bilhetes, jornais, revistas e outros itens. As coisas relacionadas com o tema da sua peça inspiram as crianças a expressarem-se e, ao mesmo tempo, a expandirem a sua consciência de literacia. Bons Adereços de alfabetização ajudam as crianças a falar e brincar de formas mais produtivas e elaboradas.

ECT: quais são as coisas específicas que podemos fazer para ajudar as crianças a estabelecer ligações entre a linguagem e a impressão e a começar a identificar letras e palavras? Neve: ao apontar palavras impressas no ambiente de uma criança, você dá às crianças oportunidades de reconhecer essas palavras. Claro,não é razoável esperar que crianças muito pequenas vão aprender. Vai ser preciso muita repetição. Mas não há nada de errado em usar impressões digitais como parte do que estão a falar juntos.

ECT: existe uma ordem específica que devemos seguir?

SNOW: a partir dos dois ou três anos de idade, pode rotular os nomes das crianças, expô-los a versões impressas dos nomes de outras crianças da sua classe e rotular contentores ou itens importantes que as crianças usam na sala de aula. Isto ajuda-os a compreender maneiras que a impressão pode ser usada significantemente. Da mesma forma, deixar as crianças ver você escrever as coisas e fazer listas ajuda-as a perceber que a impressão é útil e que usar a impressão é uma coisa produtiva a fazer.

ECT: o ambiente deve ser diferente para os pré-escolarizados do que para os alunos do ensino secundário?

neve: em certa medida, sim. As grandes diferenças, naturalmente, têm a ver com o facto de que, à medida que as crianças envelhecem, elas sabem mais palavras e podem compreender mais palavras. Por isso, os professores de crianças têm de expor as crianças a uma maior riqueza de vocabulário. Isso pode ser conseguido através de conversas com crianças sobre muitos e muitos tópicos diferentes. E, claro, incorporando atividades de alfabetização na conversa cotidiana.

ECT: temos ouvido muito sobre o ensino de fônicos no jardim de infância. Achas que os professores do jardim de infância devem começar a concentrar-se na correspondência entre o símbolo sonoro?

neve: Para as crianças que vêm ao jardim de infância com habilidades razoáveis de língua falada e que sabem um monte de palavras, faz sentido começar a envolvê-los na análise de palavras que eles sabem. Atividades de Jardim de infância apropriadas envolvem ter crianças aprender e inventar rimas e jogar jogos como ” vamos pensar em todas as coisas que você pode comer que começam com o som bu.”E se você está fazendo isso de qualquer maneira, faz todo o sentido usar a carta escrita, escrever um b no quadro e dizer, “olhe, todas as coisas na lista que acabamos de fazer de coisas que começam com o som bu começam com esta carta.”

ECT: como professores, sabemos que os adultos desempenham um papel extremamente importante no incentivo à literacia. Que papel desempenham os pares no desenvolvimento da linguagem?

SNOW: há algumas evidências de que as crianças que passam tempo em ambientes pré – escolares aprendem a ser sociáveis através da linguagem-de modo que a sua conversa social se desenvolve mais rapidamente. As crianças que estão em casa tendem a ser melhores em fazer coisas como contar histórias, o que é mais descritivo, ou conversa analítica.

ECT: uma última pergunta. Que conselhos gerais daria aos professores sobre o incentivo ao desenvolvimento da língua e da literacia? SNOW: o meu conselho é concentrar-me na linguagem e em assegurar o desenvolvimento da linguagem. É crucial reconhecer que você tem uma capacidade particular para ajudar o desenvolvimento da linguagem das crianças apenas falando com elas, ouvindo-as, e desenvolvendo a expectativa de que haverá conversas reais acontecendo durante o curso de seu dia juntos. E com os kindergartners, incluem oportunidades que ajudam as crianças a pensar e analisar a linguagem. Acredito sinceramente que nós, como professores, temos a responsabilidade de nos concentrarmos na linguagem e de ajudar a desenvolver a literacia infantil. Catherine Snow, PhD, President of the Department of Human Development at Harvard University, and Henry Lee Shattuck Professor at the Harvard Graduate School of Education, carries out research on first-and second-language acquisition, and literacy development in monolingual and bilingual children. Ela presidiu o comitê que produziu o relatório do Conselho Nacional de pesquisa, “Preventing Reading Difficulties in Young Children” (1998), e o grupo de estudo que produziu “Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension” (2002). Ela é ex-presidente da American Educational Research Association e membro da National Academy of Education. A sua investigação centra-se nas origens socio-interactivas das competências linguísticas e literárias, nas formas como as competências linguísticas orais se relacionam com a aprendizagem da literacia, no desenvolvimento da literacia dos estudantes de língua inglesa e nas implicações da investigação sobre o desenvolvimento da língua e da literacia para a preparação dos professores.

esta entrevista apareceu originalmente na edição de agosto de 1998 da Primeira Infância de hoje.