ECT-Intervju: Catherine Snow om språk-och Läskunnighetsutveckling

tidig barndom idag: vad tror du att barn behöver veta för att bli bra läsare?

CATHERINE SNOW: De tre viktiga uppsättningarna av färdigheter som bra läsare har är en förståelse för den alfabetiska principen, en medvetenhet om att läsning handlar om mening och tillräcklig flytande läsning.

ECT: och vad är det bästa sättet att hjälpa barn att få dessa färdigheter?

snö: ja, vissa barn anländer till skolan med många av dessa färdigheter redan. Men de som inte behöver lära sig om förhållandet mellan bokstäver, det faktum att bokstäver representerar små ljud i ord och förhållandet mellan specifika bokstäver och specifika ljud. I många fall måste vi också hjälpa barn att förstå att anledningen till att de läser är att avslöja ett meddelande. Självklart behöver dessa färdigheter inte läras ut av drill. Det viktigaste är att ge barn en språkrik miljö.

ECT: vad kan vi göra för att göra våra klassrum språkrika miljöer?

snö: en språkrik miljö är en plats där vardagliga aktiviteter pratas om. Där lärare och vårdgivare se till att barn är inblandade i en-mot-en samtal om saker som är av intresse för dem. En språkrik miljö är en plats där barn har många möjligheter att se hur tryck används för olika ändamål. Och det är en plats där språk och tryck införlivas på lekfulla sätt i vardagliga aktiviteter.

ECT: vad sägs om vikten av att ställa barnfrågor?

snö: de typer av frågor vi ställer gör stor skillnad när det gäller de språkmöjligheter vi erbjuder barn. Om du till exempel läser en bok och sedan ställer barnfrågor som “Vad är det här?”eller” vart gick han?”du ber om specifika, stängda svar. Å andra sidan, om du ställer frågor som “Vad tror du kommer att hända nästa?”eller” vad tycker du bäst om boken?”då frågar du efter vad vi kallar icke-omedelbart Prat inspirerat, men inte helt bestämt, av boken. I samband med det dagliga livet, frågor som frågar barn hur eller varför tydligt hjälper dem att tänka på att använda språk på sätt som de aldrig skulle göra om de bara ställs frågor som kräver förutbestämda svar.

ECT: Utöver att skapa rätt miljö och ställa rätt typer av frågor, Vad är vår roll som lärare för att hjälpa barn att utveckla språk?

snö: lägg först märke till och var en del av vad som händer i klassrummet. Till exempel, snarare än att se dramatisk lek som en tid för barn att vara på egen hand, inser att det ger en enorm möjlighet för barn att utveckla språkkunskaper. Introducera läskunnighet rekvisita som bygger på barns enkla skript, som menyer, biljetter, tidningar, tidskrifter och andra föremål. Saker som är relaterade till temat för deras lek inspirerar barn att uttrycka sig och samtidigt utöka sin medvetenhet om läskunnighet. Bra läskunnighetsrekvisita hjälper barn att prata och leka på mer produktiva och detaljerade sätt.

ECT: vad är specifika saker vi kan göra för att hjälpa barn att skapa kopplingar mellan språk och tryck och börja identifiera bokstäver och ord?

snö: genom att peka ut tryckta ord i ett barns miljö ger du barn möjligheter att känna igen dessa ord. Naturligtvis är det inte rimligt att förvänta sig att mycket små barn kommer att lära sig dem. Det kommer att ta mycket upprepning. Men det är inget fel med att använda tryck som en del av det du pratar om tillsammans.

ECT: finns det en specifik ordning vi bör följa?

snö: från och med när barn är två eller tre kan du märka tillhörighet med barns namn, exponera dem för tryckta versioner av namnen på andra barn i sin klass och märka viktiga behållare eller föremål som barn använder i klassrummet. Detta hjälper dem att förstå hur tryck kan användas meningsfullt. På samma sätt, att låta barn se dig skriva ner saker och göra listor hjälper dem att inse att utskrift är användbart och att använda utskrift är en produktiv sak att göra.

ECT: bör miljön vara annorlunda för förskolebarn än för kindergartners?

snö: till viss del, Ja. De stora skillnaderna har naturligtvis att göra med det faktum att när barn blir äldre vet de fler ord och kan förstå fler ord. Så lärare av kindergartners måste utsätta barn för en ännu större mängd ordförråd. Detta kan åstadkommas genom att ha samtal med barn om massor av olika ämnen. Och naturligtvis genom att införliva läskunnighetsaktiviteter i vardagssamtalet.

ECT: vi har hört mycket om att undervisa phonics i dagis. Tror du att dagislärare bör börja fokusera på ljud-symbolkorrespondens?

snö: För barn som kommer till dagis med rimliga talade språkkunskaper och som känner till många ord är det vettigt att börja engagera dem i att analysera ord de känner till. Lämpliga dagisaktiviteter innebär att barn lär sig och sminkar rim och spelar spel som “låt oss tänka på alla saker du kan äta som börjar med bu-ljudet.”Och om du gör det ändå, är det perfekt att använda det skriftliga brevet, att skriva en b på tavlan och säga, “Se, alla saker på listan vi bara gjorde av saker som börjar med bu-ljudet börjar med detta brev.”

ECT: som lärare vet vi att vuxna spelar en oerhört viktig roll för att uppmuntra läskunnighet. Vilken roll spelar kamrater i språkutveckling?

snö: det finns vissa bevis på att barn som tillbringar tid i förskolemiljöer lär sig att vara sällskapliga genom språk – så deras sociala samtal utvecklas snabbare. Barn som är hemma tenderar att vara bättre på att göra saker som att berätta historier, vilket är mer beskrivande eller analytiskt samtal.

ECT: en sista fråga. Vilka allmänna råd skulle du ge till lärare om att uppmuntra språk-och läskunnighetsutveckling?

snö: mitt råd är att fokusera på språk och på att säkerställa språkutveckling. Det är viktigt att inse att du har en särskild förmåga att hjälpa barns språkutveckling bara genom att prata med dem, genom att lyssna på dem, och genom att utveckla förväntan att det kommer att finnas verkliga samtal pågår under din dag tillsammans. Och med kindergartners, inkludera möjligheter som hjälper barn att tänka på och analysera språk. Jag tror verkligen att vi som lärare har ett ansvar att fokusera på språk och att hjälpa till att utveckla barns läskunnighet.

Catherine Snow, PhD, ordförande för Institutionen för mänsklig utveckling vid Harvard University, och Henry Lee Shattuck Professor vid Harvard Graduate School of Education, bedriver forskning om första – och andraspråksförvärv och läskunnighetsutveckling hos enspråkiga och tvåspråkiga barn. Hon var ordförande för utskottet som producerade National Research Council Report, ” Preventing Reading Difficulties in Young Children “(1998) och studiegruppen som producerade” läsning för förståelse: mot ett r&D-Program i läsförståelse ” (2002). Hon är tidigare president för American Educational Research Association och medlem av National Academy of Education. Hennes forskning fokuserar på det sociala interaktiva ursprunget till språk-och läskunnighet, hur muntliga språkkunskaper relaterar till läskunnighetsinlärning, läskunnighetsutveckling för engelskspråkiga elever och konsekvenser av forskning om språk-och läskunnighetsutveckling för lärarförberedelser.

denna intervju publicerades ursprungligen i augusti 1998-numret av Early Childhood Today.