kognitiv kompetens som en positiv Ungdomsutvecklingskonstruktion: en konceptuell granskning

Abstrakt

denna uppsats fokuserar på att diskutera kritiskt tänkande och kreativt tänkande som kärnkognitiv kompetens. Den granskar och jämför flera teorier om tänkande, belyser funktionerna i kritiskt tänkande och kreativt tänkande och avgränsar deras relationer. Den diskuterar kognitiv kompetens som en positiv ungdomsutvecklingskonstruktion genom att länka sina relationer med ungdomars utveckling och dess bidrag till ungdomars lärande och välbefinnande. Kritiskt tänkande och kreativt tänkande översätts till självreglerade kognitiva färdigheter för ungdomar att behärska och dra nytta av, för att underlätta kunskapskonstruktion, uppgift, problemlösning och beslutsfattande. Sätt att främja dessa tänkande färdigheter, kognitiv kompetens och i slutändan positiv ungdomsutveckling diskuteras.

1. Bakgrund

enligt Piaget utgör kognitiv kompetens de cykliska processerna för assimilering och boende, vilket indikerar att människor kan manipulera sina personliga upplevelser samt organisera och anpassa sina tankar för att styra sitt beteende. På samma sätt påpekade Fry att kognitiv kompetens består av tre sammanvävda och ömsesidigt beroende komponenter: kognitiva strukturer, kognitiva processer och uppenbara beteenden. Bland dem kan” kognitiva processer”, såsom metakognition, kognitiva stilar av självreglering och kognitiva färdigheter att tänka, resonera, analysera problem och informationsbehandling, påverka ens” beteenden “som uppgiftsprestanda, problemlösning och beslutsfattande, liksom” kognitiva strukturer”, såsom självscheman och målorientering. Det påpekar vidare att människor kan göra skillnad i deras kognitiva utveckling och förmåga genom att manipulera sina mentala processer och kognitiva stilar genom att använda lämpliga tänkande färdigheter. Det hävdas också att kognitiv kompetens är mer än en förmåga att manipulera och strategisera information, men en förmåga att internalisera, självreglera och överföra dessa kognitiva färdigheter för att konstruera kunskap och förstå omgivningen .

i litteraturen finns det olika typer av tänkande, till exempel logiskt tänkande och resonemang, lagstiftande , verkställande och rättsliga tänkande stilar, syntetiska, analytiska och praktiska intellektuella färdigheter , divergerande tänkande och utvärderande tänkande, lateralt tänkande och vertikalt tänkande . Det finns också viktiga funktioner i ungdomstänkande, till exempel att kunna tänka abstrakt, testa hypoteser, genomföra resonemang och göra kausala slutsatser . Alla dessa används för att underlätta kunskapskonstruktion, uppgift slutförande, problemlösning och beslutsfattande, men deras tillämpning kräver vanligtvis kritiskt tänkande och kreativt tänkande. Faktum är att många studier har visat att ungdomar som var utrustade med kritiskt tänkande och kreativt tänkande hade bättre akademisk prestation , hälsa , kognitiv utveckling , psykosocial utveckling och identitetsutveckling och var mindre benägna att engagera sig i ohälsosamt eller problembeteende . Därför betraktas både kritiskt tänkande och kreativt tänkande som generiska överförbara livsförmågor för ungdomar , som måste hantera olika utvecklingsspänningar och utmaningar, såsom pubertetsförändringar, anpassningar i sociala roller och förväntningar, skolövergång, undersökning, strävan efter ytterligare studier, förberedelser för eller in på arbetsmarknaden, expansion av sociala kretsar och utveckling av romantiska relationer. Ändå finns det också situationer som ungdomar fortfarande engagerar sig i problembeteenden trots att de förstår fördelarna och nackdelarna eller gör många fantasifulla lösningar som ingen av dem är realistiska för att lösa problemen. Därför är det av största vikt att vägleda ungdomar att behärska tänkande färdigheter väl för att främja lärande , ledarskap och positiv ungdomsutveckling .

i detta avseende fokuserar detta dokument på att diskutera kritiskt tänkande och kreativt tänkande som kärnkognitiv kompetens. Den granskar och jämför flera teorier om tänkande, belyser funktionerna i kritiskt tänkande och kreativt tänkande och avgränsar deras relationer. Den diskuterar kognitiv kompetens som en positiv ungdomsutvecklingskonstruktion genom att länka sina relationer med ungdomars utveckling och dess bidrag till ungdomars lärande, välbefinnande och positiv utveckling. Det visar hur kritiskt tänkande och kreativt tänkande kan översättas till självreglerade kognitiva färdigheter för ungdomar att behärska och dra nytta av för att uppnå bättre arbetsprestanda, generera exakta lösningar på problem och fatta rätt beslut. Man tror att dessa tänkande färdigheter inte bara underlättar livslångt lärande och holistisk utveckling bland ungdomar utan också förbereder ungdomar för att vara samhällets framtida mästare som kan lösa sociala problem och bidra till global utveckling.

2. Definition av kognitiv kompetens

det finns breda definitioner av kognitiv kompetens , liksom smala definitioner . Med utgångspunkt i definitionen från Sun och Hui hänvisar detta papper kritiskt tänkande och kreativt tänkande som kärnkognitiv kompetens , även om det noteras att kognitiv kompetens inkluderar men inte är begränsad till dessa två tänkande. Kritiskt tänkande avser resonemang och slutsatser, och kreativt tänkande innebär att man sträcker sina glasögon, utvärderar flera ideer och alternativ och genererar nya och praktiska ideer. Definitionerna av kritiskt tänkande och kreativt tänkande och de specifika kognitiva färdigheterna som är involverade granskas i följande.

2.1. Kritiskt tänkande

enligt Paul är “kritiskt tänkande den intellektuellt disciplinerade processen att aktivt och skickligt konceptualisera, tillämpa, analysera, syntetisera och/eller utvärdera information som samlats in från eller genererats av observation, erfarenhet, reflektion eller kommunikation, som en guide till tro och handling” (sidan 22). Dessutom hänvisar ” kritiskt tänkande till användningen av kognitiva färdigheter eller strategier som ökar sannolikheten för ett önskvärt resultat. Kritiskt tänkande är målmedvetet, motiverat och målinriktat. Det är den typ av tänkande som är involverat i att lösa problem, formulera slutsatser, beräkna sannolikhet och fatta beslut” (sidan 70) . Därför är kritiskt tänkande en process som aktiverar vissa kognitiva färdigheter för att göra de bästa bedömningarna om vad man ska tro och vad man ska göra .

” förnuft “och” slutsats ” är de två huvudsakliga kognitiva färdigheterna i kritiskt tänkande , som används när man fattar bedömningar eller beslut, accepterar övertygelser och utvecklar ideer och alternativ. Det är viktigt att göra goda och objektiva skäl för sin tro, genom att erkänna sin subjektiva synvinkel, samla flera och olika synpunkter, samordna olika åsikter (inklusive de för och emot de berörda frågorna), för att generera tillräckliga skäl och tillförlitliga bevis innan man gör en dom . Eftersom det inte finns några uttryckliga riktlinjer för att bedöma vilka tillräckliga och tillförlitliga skäl som är, kan det riskera att utveckla under – eller överkritiska bedömningar. Därför behövs rationellt tänkande . Lipman utarbetade vidare att när man engagerar sig i kritiskt tänkande bör man hänvisa till tillförlitliga, starka och relevanta kriterier, såsom normer, gemensamma värderingar, lagar, regler, definitioner, fakta och värderingar, och uppmärksamma situationsfaktorerna, såsom speciella omständigheter och begränsningar, och variationer i kultur, sammanhang, tid och människor. Man bör också vara reflekterande och självkorrigerande för att ifrågasätta sina egna tankar, identifiera fel i sitt eget tänkande och sedan göra rimliga korrigeringar. Med andra ord betyder kritiskt tänkande att man måste vara kritisk för de berörda frågorna såväl som sitt tänkande, så att man kan fortsätta att göra slutsatser och avdrag från den information som samlas in för att göra en rationell utvärdering och fatta ett rimligt beslut . Paul tillade att kritiska tänkare gillar att resonera om deras resonemang och göra slutsatser och konceptualisering med rationell motivering. Deras vanliga inspektion av tänkandet är faktiskt “en handling av pågående skapelse” som bidrar till deras kognitiva och intellektuella framsteg. Sammanfattningsvis inkluderar kritiskt tänkande färdigheterna att resonera och göra slutsatser, och det är både utvärderande och produktivt som omfattar ideerna om rationalitet respektive kreativitet .

2.2. Kreativt tänkande

kreativt tänkande avser tänkande som är nytt och som producerar ideer som är av värde . Enligt Sternberg är kreativt tänkande autonomt och människor kan välja att dra nytta av vissa “tänkande stilar” och “intellektuella färdigheter” för att maximera sin kreativitet . Bland de tretton tänkande stilarna visade forskningsresultat att fem av dem, inklusive lagstiftande, rättsliga, hierarkiska, globala och liberala (dvs. intellektuella stilar av typ i) är relaterade till kreativt tänkande . Ungdomar väljer att reglera sina tänkande processer och beteenden i enlighet därmed kan därmed lära sig att behärska kreativt tänkande. Därför är det att föredra att ungdomar, när de utför en uppgift, kan utvärdera uppgiften (rättslig tänkande stil) och välja att utveckla sina egna tankar, regler och förfaranden (lagstiftande tänkande stil), istället för att helt enkelt följa regler och instruktioner (verkställande tänkande stil). När du gör flera uppgifter kan ungdomar rangordna saker i prioritet och fördela uppmärksamheten på uppgifterna i enlighet med uppgifternas värde (hierarkisk tänkande). Förutom att borra detaljerna i en uppgift (lokal tänkande stil) kan ungdomar också titta på den övergripande bilden av uppgiften (global tänkande stil). Dessutom kan ungdomar vara proaktiva när de väljer verk som involverar nyhet och tvetydighet (liberal tänkande stil). Alla dessa är parallella med de syntetiska, analytiska och praktiska intellektuella färdigheterna för att lösa problem, där kreativa människor skulle tolka problem på ett nytt sätt och undvika att begränsas av konventionellt tänkande (syntetiska färdigheter), identifiera den mest värdefulla och nya ideen (analytiska färdigheter) och ta fram sätt att visa värdena för den tanken (praktiska färdigheter). Kort sagt, kreativt tänkande hänvisar till de kognitiva färdigheterna att sträcka sina glasögon, generera och utvärdera flera ideer och alternativ och generera nya och praktiska ideer. På samma sätt innebär kreativt tänkande (komponenterna i rättslig tänkande stil och analytiska färdigheter) kritiskt tänkande, eftersom ungdomar måste vara skeptiska nog att kritisera sina egna tankar för att initiera positiva förändringar i sitt tänkande. Man tror att ungdomar efter att ha utövat dessa tänkande stilar och färdigheter kontinuerligt skulle lära sig att välkomna förändringar och innovationer, att tänka globalt och progressivt snarare än konservativt och bli vanliga för att skapa nya och realistiska ideer som hjälper till att slutföra uppgiften, problemlösning och beslutsfattande.

3. Förhållandet mellan kreativt tänkande och kritiskt tänkande

konceptuellt är kreativt tänkande och kritiskt tänkande inte dikotomt och motstridigt . Båda arbetar tillsammans produktivt för att leda till kreativ och effektiv problemlösning, precis som “divergerande tänkande” och “utvärderande tänkande” gör . Ungdomar aktiverar kreativt tänkande när de använder divergerande tänkande för att generera många och olika lösningar på ett problem, där de omdefinierar problem på nya sätt som andra vanligtvis inte ser (originalitet), väljer relevant information för att konceptualisera ett problem (flexibilitet), rita en analogi mellan det gamla problemet och den nya tolkningen och kombinera informationen på ett nytt sätt (flyt) . För att ta reda på den mest förnuftiga nya lösningen aktiverar ungdomar också utvärderande och kritiskt tänkande för att utföra värdering. På samma sätt kan kreativt tänkande och kritiskt tänkande jämföras med de bonos uppfattningar om” lateralt tänkande “och” vertikalt tänkande”, där det förra kräver att människor ser saker från flera perspektiv och kommer fram till lösningarna från nya vinklar, medan det senare kräver att människor ser saker sekventiellt och konventionellt och genererar lösningar från en djupare undersökning. Han betonade att både tänkande är lika viktiga för att generera nya och praktiska ideer för problemlösning, eftersom lösningar som genereras av lateralt tänkande enbart inte är realistiska nog för att hantera problem, medan lösningar som genereras av vertikalt tänkande saknar nyhet för att stimulera progressiv framsteg även om problemet är praktiskt löst. Vissa empiriska studier avslöjade också att både kreativt tänkande och kritiskt tänkande (eller divergerande tänkande och utvärderande tänkande, eller lateralt tänkande och vertikalt tänkande) kompletterar varandra i effektiv problemlösning och beslutsfattande .

forskningsresultat visade också att både kritiskt tänkande och kreativt tänkande är nära besläktade med varandra för att underlätta lärande och kunskapskonstruktion . När man lär sig, helt enkelt att återkalla fakta och information anklagas vanligtvis för en rak yta. Det hävdas emellertid att återkallelse är ett steg för att bygga upp en solid grund för kunskap, så att man ytterligare kan utföra de högre ordningens kognitiva processer av kritiskt tänkande och kreativt tänkande för att förstå betydelsen av informationen och att tillämpa den lärda kunskapen i dagliga livssituationer . För att ytterligare konstruera sin egen kunskap och meningsfullt lärande är mer sofistikerade kritiska tänkande färdigheter oumbärliga för att analysera (som att differentiera, organisera och tillskriva) och utvärdera (t. ex., kontroll och kritik) flera uppgifter, följt av att använda kreativt tänkande för att skapa (som att generera, planera och producera) kunskap med originalitet och nyhet. Paul betonade att” den kreativa dimensionen av tänkande främjas bäst genom att gå med i den kritiska dimensionen ” (sidan 21).

det visar att det finns en nära koppling mellan kritiskt tänkande och kreativt tänkande i problemlösning och lärande, och därför är förvärv och mastering av dessa tänkande färdigheter av största vikt. Ungdomar bör uppmuntras att använda dessa tänkande färdigheter effektivt, inte bara för att lösa problem och veta mer, utan för att uppnå effektiv problemlösning och meningsfull kunskapskonstruktion.

4. Antecedenter av kognitiv kompetens

det finns olika faktorer, såsom ärftlighet, miljöstimuli, socioekonomisk status, kultur och mognad, vilket bidrar till ungdomars kognitiva kompetens . Bland dem är rollen som kognitiv utveckling och mognad oumbärlig. Enligt Piaget blir ens kognitiva kompetens sofistikerad genom fyra utvecklingsstadier enligt sin ålder. Barn mellan 7 och 11 år befinner sig i det konkreta operativa skedet. Deras logiska resonemang utvecklas som gör det möjligt för dem att mentalt ordna och jämföra saker. Kritiskt tänkande börjar blomstra när deras tänkande blir decentrerat och mindre egocentriskt, vilket gör det möjligt för dem att överväga andras perspektiv och klargöra sina tankar . Detta logiska och kritiska tänkande blir avancerat när de når det formella operativa stadiet (12 år eller äldre) eftersom de kan tänka systematiskt, manipulera mentala föremål, testa hypoteser och dra slutsatser baserade på resonemang. Det avslöjar att utvecklingsålder och mognad är relaterade till utvecklingen av kognitiv kompetens, och samtidigt förändras ungdomars kognitiva kompetens gradvis via deras aktiva manipulation av mentala processer.

meningsfull social interaktion är en annan faktor som hjälper ungdomar att utmärka sig kognitivt. Vygotsky trodde att ungdomar genom samtal, samarbete, modellering, vägledning och uppmuntran lär sig bättre sätt att tänka, resonera och lösa problem från mer kompetenta kamrater och vuxna jämfört med att utföra uppgiften ensam. Kreativ fantasi och tänkande blir också mer sofistikerade under tonåren, när ungdomar aktivt använder privat tal för att konceptualisera sina egna sätt att lösa problem från dem som lärt sig från sociala modeller . Empiriska resultat visade också att eleverna var kognitivt avancerade när de kunde internalisera, självreglera och överföra dessa kognitiva färdigheter för att slutföra uppgifterna självständigt utan hjälp av de andra .

sociokulturella sammanhang och miljöer, till exempel familj, Klassrum, Skola och utbildningssystem, står också för kognitiv kompetens bland ungdomar. Således är en annan kritisk föregångare till kognitiv kompetens om det finns “medierad inlärningsupplevelse” som ger möjligheter för ungdomar (i) att lära sig tänkande färdigheter och (ii) att bli medveten om dessa tänkande färdigheter och processer som hjälper dem att utmärka sig i uppgiftsprestanda, och också bli mer självreglerande och själveffektiv när det gäller att överföra färdigheterna till bredare sammanhang. Det finns många forskningsresultat som visat att strukturerade program, aktiviteter, byggnadsinstruktioner och vägledning och sociala interaktioner är effektiva för att hjälpa barn och ungdomar att utrusta och överföra dessa tänkande färdigheter. Till exempel filosofi för barn Program i utbildning kritiskt tänkande , Purdue kreativt tänkande Program i utbildning divergent tänkande , och de Bono Cognitive Research Trust Program för kreativt tänkande (CoRT Program) i utbildning lateralt tänkande och vertikalt tänkande som skulle kunna underlätta flyt, flexibilitet och originalitet tänkande . Svamp bevis visade också potentialen att införliva kreativt tänkande i klassrummet undervisning för vanliga studenter och utanför klassrummet sammanhang bland begåvade studenter för dem att överföra kompetens till självständigt lärande och problemlösning.

5. Kognitiv kompetens och ungdomars utvecklingsresultat

med hänvisning till ungdomars holistiska utveckling finns det sammankopplingar och ömsesidiga influenser bland kognitiva, moraliska, beteendemässiga, emotionella, sociala, fysiska, estetiska och andliga domäner. Därför är kognitiv kompetens avgörande för att bidra till ungdomars utveckling inom specifika områden såväl som deras holistiska välbefinnande. I utbildningen avslöjades kritiskt tänkande för att spela en avgörande roll i elevernas självreglerande lärande genom att påverka deras behärskning av inlärningsmål och djup informationsbehandling . Vissa studier fann också att kritiskt tänkande väsentligt förutspådde elevernas akademiska prestationer . Bortsett från de positiva effekterna på intellektuell utveckling visade hälsoutbildningsforskningsstudier att förstärkning av ungdomars kritiska tänkande färdigheter var en av de viktiga komponenterna som möjliggjorde elevernas autonomi för att identifiera deras hälsobehov och göra hälsosamma val, utveckla hälsosam kroppsbild och förebygga oordnade ätmönster . Kritiskt tänkande visade sig också hjälpa ungdomar att vara mer pragmatiska om mediemeddelanden och därmed mindre benägna att internalisera några förvrängda meddelanden om skönhetsstandard och hade lägre avsikt att använda substanser i framtiden .

dessutom, jämfört med de som har lägre nivåer av kreativt tänkande , visade sig ungdomar med högre nivåer av kreativt tänkande ha högre nivåer av intern kontroll och självacceptans, lägre nivåer av depression och mer benägna att anta en positiv attributionsstil . En serie forskningsstudier, som huvudsakligen genomfördes med kinesiska universitetsstudenter av Zhang och hennes kollegor, visade också att kreativitetsgenererande stilar (dvs. typ i intellektuell stil) var positivt relaterade till akademisk prestation , självkänsla och känslohantering och bidrog till kognitiv utveckling , psykosocial utveckling och identitetsutveckling . De långsiktiga positiva effekterna av kreativt tänkande demonstrerades också, eftersom en 18-årig longitudinell forskningsstudie visade att kreativt tänkande och kreativ prestanda snarare än skolbetyg vid tonåren var bättre förutsägare för livsuppnåelse i vuxen ålder .

alla dessa visar att kritiskt tänkande och kreativt tänkande är utvecklingstillgångar och styrkor. Ungdomar som är utrustade med dessa tänkande färdigheter tenderar att ha bättre lärande, välbefinnande och positiv utveckling. När det gäller dessa positiva effekter på ungdomars utveckling har främjande av kognitiv kompetens inom utbildning (t.ex.) och utvecklingsprogram som syftar till att förebygga ungdomsproblem och främja en sund tillväxt (t. ex.) förespråkats under de senaste decennierna. Ta Hong Kong som ett exempel, vårda elevernas oberoende och kritiskt tänkande och kreativitet tydligt anges i målen för gymnasieutbildning och högre utbildning , för sådana tänkande färdigheter tros vara oumbärliga generiska färdigheter hjälpa eleverna att lära sig att lära sig, och för att bli självständiga livslånga elever. Dessutom betraktas kognitiv kompetens som en av de centrala psykosociala kompetenserna som underlättar ungdomars holistiska utveckling i ett läroplanbaserat positivt ungdomsutvecklingsprogram som antagits av många gymnasieskolor i Hong Kong sedan 2005 .

6. Främja kognitiv kompetens hos ungdomar

för att främja kognitiv kompetens bland ungdomar är ett av sätten att introducera kreativt tänkande och kritiska tänkande färdigheter och ge sociala möjligheter för ungdomar att behärska dessa färdigheter. De centrala frågorna är att låta eleverna förstå ” vad är dessa praktiska färdigheter?”, “Hur kan de genomföras?”, och ” varför använder jag dessa färdigheter?”för att hjälpa dem att internalisera, självreglera och överföra de inlärda färdigheterna. Det kan göras uttryckligen eller implicit, både inom och utanför skolan, på följande tre sätt.

6.1. Direkt undervisning (Bolt-On Approach)

tänkande färdigheter kan läras uttryckligen till studenter i kontextfri situation. Till exempel syftar den instrumentella anrikningen till att utveckla elevernas generiska tänkande färdigheter som möjliggör deras förmåga att lösa problem och överföra sina problemlösningsförmåga till ett bredare sammanhang . Som tidigare nämnts finns det många program som syftar till att utbilda elevernas kritiska och kreativa tänkande färdigheter, till exempel filosofi för barnprogram, Purdue kreativt tänkande Program och CoRT-programmet . Dessutom kan tänkande färdigheter också introduceras direkt i utvecklingsprogram, som ledarskapsutbildning och positivt ungdomsutvecklingsprogram , där elevernas kognitiva kompetens främjas och skärps vilket leder till framåtflödet av positiva utvecklingsattribut och vice versa. I en sådan typ av direkt undervisning spelar lärare en avgörande roll i en serie strukturella “medierade inlärningsupplevelser” för att vägleda eleverna att behärska färdigheterna i att definiera problem, utveckla planer och strategier och överföra klassrumsinlärningen till andra livsaspekter. Eftersom det finns en spiral av att lära sig att tänka och tänka att lära sig, är det nödvändigt att ordna fler möjligheter för studenter att öva, reflektera och utvärdera färdigheterna för att de ska kunna assimilera, rymma, internalisera och avancera och överföra tänkande strategier och processer.

6.2. Inbäddat tillvägagångssätt

inbäddat tillvägagångssätt innebär att tänkande färdigheter undervisas och praktiseras inom ett ämne i skolans formella läroplan, till exempel i samhällsstudier, liberala studier och vetenskap . Detta tillvägagångssätt gör det möjligt för eleverna att tillämpa kritiska och kreativa tänkande färdigheter i ett meningsfullt ämnessammanhang och samtidigt utveckla en djup förståelse för ämnet genom att utnyttja färdigheterna. “Förfrågningsundervisning” kan antas, där eleverna får möjlighet att utvärdera befintlig information och fortsätta att konstruera ny kunskap om ämnet. I inlärningsprocessen betonas resonemangskunskaper och eleverna styrs för att bilda hypoteser, testa hypoteser, göra förutsägelser, välja fall, skilja överväga alternativa hypoteser, undersöka missuppfattningar i deras nuvarande resonemang, ställa frågor och utmana myndigheter. Dessutom kan sondera frågor och dialoger stimulera och utmana elevernas tankar, vässa sina färdigheter och motivation att resonera, att dra slutsatser, och även för att skapa kreativa och värdefulla ideer.

samtidigt kan “problembaserat lärande” införlivas. Problemen måste vara nya, tvetydiga eller utmanande för att skapa kognitiva konflikter och stimulera högre ordningens tänkande . Med andra ord måste problemen struktureras med hänvisning till studenternas förkunskaper inom dessa ämnesområden och befintliga nivåer av tänkande, med syftet att utveckla elevernas generiska färdigheter i kritiskt tänkande och kreativt tänkande för att analysera och lösa problemen. Collins och Stevens noterade att ” genom att förvandla lärande till problemlösning, genom att noggrant välja fall som optimerar de förmågor läraren försöker undervisa, genom att få eleverna att kämpa med motexempel och infångningar, utmanar lärare eleverna mer än med någon annan undervisningsmetod. Eleverna som kommer ut ur erfarenheten kan attackera nya problem genom att tillämpa dessa strategier själva” (sidan 229). Därför kan eleverna bli mer skickliga, uppskattade och motiverade att behärska tänkande färdigheter inom och utanför deras skolinlärning.

6.3. Infusionsmetod

Infusion innebär att ämnet och tänkande färdigheter lärs tillsammans över läroplanen. Det finns ingen specifik lektions design för att undervisa tänkande färdigheter, men lärare planerar och levererar lektioner med tonvikt på tänkande och att låta eleverna utveckla känslor av kompetens och autonomi via självreglering som uppmuntrar dem att överföra de behärskade färdigheterna över olika ämnesområden och livssituationer. Det övergripande målet är att låta studenten behärska dessa generiska och överförbara färdigheter, ta ansvar för självreglerande lärande och bli en person med självständigt tänkande. Ett exempel är projektet att aktivera barns tänkande för grundskolebarn i Nordirland, där metakognitiva färdigheter för kritiskt tänkande, kreativt tänkande, sökande efter mening, problemlösning och beslutsfattande infunderas över läroplanen, demonstreras med betydande effekter på elevernas kognitiva framsteg samt social och beteendeförbättring. Infusionsmetoden kan dock inte lyckas utan strukturerad pedagogik, till exempel att engagera studenter i öppna aktiviteter, samarbetsaktiviteter, klassrumsdialog och gemensamt meningsskapande är några strategier för social konstruktion av lärande . För att hjälpa eleverna att överföra tänkande färdigheter till andra uppgifter kan lärare också ge exempel eller be eleverna att generera exempel för att vägleda dem om hur dessa former av resonemang, inferensskapande och idealgenererande kan tillämpas inom ämnesområdena såväl som utanför. Paul och hans kollegor har gett detaljerade förslag på hur kritiskt tänkande och kreativt tänkande kan införlivas i undervisning och läroplan.

7. Slutsats

i denna uppsats definieras kognitiv kompetens som kritiskt tänkande och kreativt tänkande som underlättar effektiv problemlösning, beslutsfattande och lärande för positiv ungdomsutveckling. Det finns dock flera konceptuella och forskningsgap som måste fyllas. För det första, när den smala definitionen antogs, behövs ytterligare granskning för att belysa den breda uppfattningen om kognitiv kompetens. För det andra, även om litteraturen visade att både kritiskt tänkande och kreativt tänkande är sammanhängande tänkande, behövs mer empirisk forskning om deras relationer. För det tredje fanns studier som visade att kritiskt tänkande och kreativt tänkande är till nytta för ungdomars kognitiva framsteg, psykosocialt välbefinnande, livslångt lärande och prestation. De flesta av dessa var dock separata studier. Ytterligare forskning behövs för att visa deras unika effekter samt deras interaktiva effekter på ungdomars problemlösning, beslutsfattande, lärande och utveckling. Slutligen, medan tre sätt diskuteras för att främja ungdomars kognitiva kompetens, är det nödvändigt att ha mer kraftfulla forskningsstudier för att utvärdera och jämföra effektiviteten av dessa tillvägagångssätt över åldersgrupper och kulturella miljöer. Det hoppas att skräddarsydda läroplaner eller program kan erbjudas för att tillgodose ungdomars unika egenskaper och behov för deras kognitiva framsteg och positiva utveckling.