Konseptuelle spørsmål
Konseptuelle spørsmål eller konseptuelle problemer i vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk (STEM) utdanning er spørsmål som kan besvares bare basert på kunnskap om relevante begreper, snarere enn å utføre omfattende beregninger. De står i kontrast til de fleste lekser og eksamensproblemer innen vitenskap og ingeniørfag som vanligvis krever plugging i numeriske verdier i tidligere diskuterte formler. Slike” plug-and-chug ” numeriske problemer kan ofte løses riktig ved bare å matche mønsteret til problemet til et tidligere diskutert problem og endre numeriske innganger, noe som krever betydelige mengder tid til å utføre beregningene, men tester ikke eller utdyper forståelsen av hvordan konseptene og formlene skal fungere sammen. Konseptuelle spørsmål gir derfor et godt supplement til konvensjonelle numeriske problemer fordi de trenger minimal eller ingen beregninger, og i stedet oppfordrer studentene til å engasjere seg dypere med de underliggende konseptene og hvordan de relaterer seg til formler.
Konseptuelle problemer er ofte formulert som flervalgsspørsmål, noe som gjør dem enkle å bruke under diskusjoner i klassen, spesielt når man bruker aktiv læring, peer-instruksjon og publikumsrespons. Et eksempel på et konseptuelt spørsmål i grunntermodynamikk er gitt nedenfor:
under adiabatisk utvidelse av en ideell gass øker temperaturen
- reduseres
- Forblir Den samme
- Umulig å fortelle/trenger mer informasjon
Bruken av konseptuelle spørsmål i fysikk ble popularisert Av Eric Mazur, spesielt i fysikken.form av multiple-choice tester som han kalte conceptests. I de senere år har flere nettsteder som opprettholder lister over konseptuelle spørsmål, blitt opprettet av instruktører for ulike fagområder. Noen bøker om fysikk gir også mange eksempler på konseptuelle spørsmål.
Flere konseptuelle spørsmål kan settes sammen til en konseptbeholdning for å teste arbeidskunnskapen til studenter i begynnelsen av et kurs eller for å spore forbedringen i konseptuell forståelse gjennom hele kurset.
