Kognitiv teori om Multimedieindlæring (Mayer)

en kognitiv teori om multimedieindlæring baseret på tre hovedantagelser: der er to separate kanaler (auditiv og visuel) til behandling af information; der er begrænset kanalkapacitet; og at læring er en aktiv proces til filtrering, udvælgelse, organisering og integration af information.

ophavsmand: Richard Mayer (1947-)

nøgleord: dual-channel, begrænset kapacitet, sensorisk, fungerende, langtidshukommelse

kognitiv teori om Multimedieindlæring (Mayer)

princippet kendt som “multimedieprincippet” siger, at “folk lærer dybere af ord og billeder end fra ord alene” (s. 47). Men blot at tilføje ord til billeder er ikke en effektiv måde at opnå multimedieindlæring på. Målet er at instruere medier i lyset af, hvordan det menneskelige sind fungerer. Dette er grundlaget for Mayers kognitive teori om multimedieindlæring. Denne teori foreslår tre hovedantagelser, når det kommer til læring med multimedie:

1. der er to separate kanaler (auditiv og visuel) til behandling af information (undertiden benævnt Dual-Coding teori);
2. hver kanal har en begrænset (endelig) kapacitet (svarende til svulstens opfattelse af kognitiv belastning);
3. læring er en aktiv proces til filtrering, udvælgelse, organisering og integration af information baseret på forudgående viden.

mennesker kan kun behandle en endelig mængde information i en kanal ad gangen, og de giver mening om indgående information ved aktivt at skabe mentale repræsentationer. Mayer diskuterer også rollen som tre hukommelseslagre: sensorisk (som modtager stimuli og gemmer den i meget kort tid), arbejder (hvor vi aktivt behandler information for at skabe mentale konstruktioner (eller ‘skema’) og langsigtet (opbevaringsstedet for alle lærte ting). Mayers kognitive teori om multimedieindlæring præsenterer ideen om, at hjernen ikke fortolker en multimediepræsentation af ord, billeder og auditiv information på en gensidigt eksklusiv måde; snarere vælges og organiseres disse elementer dynamisk for at producere logiske mentale konstruktioner. Desuden understreger Mayer vigtigheden af læring (baseret på test af indhold og demonstration af vellykket overførsel af viden), når ny information integreres med forudgående viden.

designprincipper, herunder tilvejebringelse af sammenhængende verbal, billedlig information, vejledning af eleverne til at vælge relevante ord og billeder og reducere belastningen for en enkelt behandlingskanal osv. kan inddrages fra denne teori.

For mere information, se følgende anbefalede ressourcer:

Richard Mayers bog: Multimedia Learning

Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge håndbøger i psykologi)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimedia Læring. Cambridge University Press.
2. Mayer, R. E. (2002). Multimedia læring. Psykologi af læring og motivation, 41, 85-139.
3. Mayer, R. E. (1997). Multimedieindlæring: stiller vi de rigtige spørgsmål?.Pædagogisk psykolog, 32 (1), 1-19.
4. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Ni måder at reducere kognitiv belastning i multimedieindlæring. Pædagogisk psykolog, 38 (1), 43-52.