Kognitivní Teorie Multimediálního Učení (Mayer)

Shrnutí: kognitivní teorie multimediálního učení založené na třech hlavních předpokladech: k dispozici jsou dvou oddělených kanálů (zvukové a vizuální), pro zpracování informací; tam je omezená kapacita kanálu, a že učení je aktivní proces filtrování, výběr, organizaci a integraci informací.

původce: Richard Mayer (1947-)

klíčové pojmy: dual-channel, omezená kapacita, smyslové, pracovní, dlouhodobá paměť

Kognitivní Teorie Multimediálního Učení (Mayer)

princip známý jako “multimediální princip” uvádí, že “lidé se učí hlouběji od slov a obrázků, než od slov sám” (p. 47). Pouhé přidávání slov do obrázků však není účinným způsobem, jak dosáhnout multimediálního učení. Cílem je poučit média ve světle toho, jak funguje lidská mysl. To je základ pro Mayerovu kognitivní teorii multimediálního učení. Tato teorie navrhuje tři hlavní předpoklady, pokud jde o učení s multimédii:

1. Existují dva samostatné kanály (auditivní a vizuální) na zpracování informací (někdy označované jako Dual-Coding theory);
2. Každý kanál má omezený (konečný) kapacita (podobné Sweller je pojem Kognitivní Zátěž);
3. Učení je aktivní proces filtrování, výběru, organizování a integrování informací na základě předchozí znalosti.

lidé mohou zpracovávat pouze omezené množství informací v kanálu najednou a dávají smysl příchozím informacím aktivním vytvářením mentálních reprezentací. Mayer také popisuje roli tři paměti obchodech: smyslové (který přijímá podněty a ukládá je na velmi krátkou dobu), pracovní (kde jsme aktivně zpracovávat informace, vytvářet mentální konstrukty (‘schéma’), a dlouhodobé (úložiště všech věcí, které se naučil). Mayer kognitivní teorie multimediálního učení představuje myšlenku, že mozek není interpretovat multimediální prezentace slov, obrázků a zvukových informací ve vzájemně exkluzivní módní; naopak, tyto prvky jsou vybrány a organizované dynamicky vytvářet logické mentální konstrukty. Mayer dále zdůrazňuje význam učení (založeného na testování obsahu a prokázání úspěšného přenosu znalostí), když jsou nové informace integrovány s předchozími znalostmi.

principy návrhu včetně poskytování koherentních slovních, obrazových informací, vedení studentů k výběru relevantních slov a obrázků a snížení zátěže pro jeden kanál zpracování atd. z této teorie lze vyvodit.

Pro více informací, viz následující doporučené zdroje:

Richard Mayer kniha: Multimediální Učební

Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge Příruček v Psychologii)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimediální Učení. Cambridge University Press.
2. Mayer, R. E. (2002). Multimediální učení. Psychologie učení a motivace, 41, 85-139.
3. Mayer, R. E. (1997). Multimediální učení: klademe správné otázky?.Pedagogický psycholog, 32 (1), 1-19.
4. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Devět způsobů, jak snížit kognitivní zátěž v multimediálním učení. Vzdělávací psycholog, 38 (1), 43-52.