Multimediaoppimisen kognitiivinen teoria (Mayer)

Yhteenveto: kognitiivisen multimediaoppimisen teoria, joka perustuu kolmeen pääoletukseen: on olemassa kaksi erillistä kanavaa (auditiivinen ja visuaalinen) tiedon käsittelyyn; on rajallinen kanavakapasiteetti; ja että oppiminen on aktiivinen prosessi tiedon suodattamiseksi, valitsemiseksi, järjestämiseksi ja integroimiseksi.

alullepanija: Richard Mayer (1947-)

keskeiset termit: kaksikanavainen, rajallinen kapasiteetti, aistit, työskentely, pitkäkestoinen muisti

Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer)

multimedia-periaatteena tunnetun periaatteen mukaan “ihmiset oppivat syvällisemmin sanoista ja kuvista kuin pelkistä sanoista” (s. 47). Pelkkä sanojen lisääminen kuviin ei kuitenkaan ole tehokas tapa saavuttaa multimediaoppimista. Tavoitteena on informoida mediaa sen valossa, miten ihmismieli toimii. Tähän perustuu Mayerin kognitiivinen teoria multimediaoppimisesta. Tämä teoria esittää kolme pääoletusta, kun se tulee oppimisen multimedia:

1. tiedon käsittelyyn on olemassa kaksi erillistä kanavaa (auditiivinen ja visuaalinen) (jota kutsutaan joskus Kaksoiskoodausteoriaksi);
2. jokaisella kanavalla on rajallinen (rajallinen) kapasiteetti (samanlainen kuin Swellerin kognitiivisen kuormituksen käsitteellä);
3. oppiminen on aktiivinen prosessi, jossa suodatetaan, valitaan, järjestetään ja integroidaan tietoa, joka perustuu aikaisempaan tietoon.

ihminen voi käsitellä vain rajallisen määrän tietoa kanavassa kerrallaan, ja hän saa tolkkua saapuvasta informaatiosta luomalla aktiivisesti mielen representaatioita. Mayer käsittelee myös kolmen muistivaraston roolia: aistimuksen (joka vastaanottaa ärsykkeitä ja säilyttää niitä hyvin lyhyen aikaa), työskentelyn (jossa aktiivisesti prosessoimme tietoa luodaksemme mentaalisia konstruktioita (tai ‘skeemaa’), ja pitkän aikavälin (kaiken opitun arkiston). Mayerin kognitiivinen teoria multimediaoppimisesta esittää ajatuksen, että aivot eivät tulkitse sanojen, kuvien ja auditiivisen informaation multimediaesitystä toisensa poissulkevalla tavalla, vaan nämä elementit valitaan ja organisoidaan dynaamisesti tuottamaan loogisia mielen konstruktioita. Lisäksi Mayer korostaa oppimisen merkitystä (joka perustuu sisällön testaamiseen ja tiedon onnistuneen siirron osoittamiseen), kun uusi tieto yhdistetään aikaisempaan tietoon.

suunnitteluperiaatteet, mukaan lukien johdonmukaisen sanallisen ja kuvallisen informaation tarjoaminen, oppijoiden ohjaaminen sopivien sanojen ja kuvien valitsemiseen sekä yhden käsittelykanavan kuormituksen vähentäminen jne. voidaan aiheuttaa tämän teorian.

lisätietoja, ks. seuraavat suositellut resurssit:

Richard Mayerin kirja: Multimedia Learning

The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge Handbook in Psychology)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimediaoppiminen. Cambridge University Press.
2. Mayer, R. E. (2002). Multimediaoppiminen. Psychology of learning and motivation, 41, 85-139.
3. Mayer, R. E. (1997). Multimediaoppiminen: Esitämmekö oikeita kysymyksiä?.Kasvatuspsykologi, 32(1), klo 1-19.
4. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Yhdeksän tapaa vähentää kognitiivista kuormitusta multimediaoppimisessa. Kasvatuspsykologi, 38(1), 43-52.