Kognitiv teori om Multimedia lärande (Mayer)

Sammanfattning: en kognitiv teori om multimediainlärning baserad på tre huvudantaganden: det finns två separata kanaler (auditiva och visuella) för bearbetning av information; det finns begränsad kanalkapacitet; och att lärande är en aktiv process för filtrering, val, organisering och integrering av information.

upphovsman: Richard Mayer (1947-)

nyckelbegrepp: dual-channel, begränsad kapacitet, sensorisk, arbetande, långtidsminne

kognitiv teori om Multimediainlärning (Mayer)

principen som kallas “multimediaprincipen” säger att “människor lär sig djupare av ord och bilder än från ord ensamma” (s. 47). Att bara lägga till ord i bilder är dock inte ett effektivt sätt att uppnå multimediainlärning. Målet är att instruera media i ljuset av hur mänskligt sinne fungerar. Detta är grunden för Mayers kognitiva teori om multimediainlärning. Denna teori föreslår tre huvudantaganden när det gäller lärande med multimedia:

1. det finns två separata kanaler (auditiv och visuell) för bearbetning av information (ibland kallad Dubbelkodningsteori);
2. varje kanal har en begränsad (ändlig) kapacitet (liknar Swellers uppfattning om kognitiv belastning);
3. lärande är en aktiv process för att filtrera, välja, organisera och integrera information baserat på förkunskaper.

människor kan bara bearbeta en begränsad mängd information i en kanal i taget, och de förstår inkommande information genom att aktivt skapa mentala representationer. Mayer diskuterar också rollen för tre minnesbutiker: sensorisk (som tar emot stimuli och lagrar den under en mycket kort tid), arbetar (där vi aktivt bearbetar information för att skapa mentala konstruktioner (eller ‘schema’) och långsiktigt (förvaret för alla lärda saker). Mayers kognitiva teori om multimediainlärning presenterar tanken att hjärnan inte tolkar en multimediapresentation av ord, bilder och auditiv information på ett ömsesidigt exklusivt sätt; snarare väljs och organiseras dessa element dynamiskt för att producera logiska mentala konstruktioner. Vidare understryker Mayer vikten av lärande (baserat på testning av innehåll och demonstration av framgångsrik kunskapsöverföring) när ny information integreras med förkunskaper.

designprinciper inklusive att tillhandahålla sammanhängande verbal, bildinformation, vägleda eleverna att välja relevanta ord och bilder och minska belastningen för en enda bearbetningskanal etc. kan vara med från denna teori.

för mer information, se följande rekommenderade resurser:

Richard Mayers bok: Multimedia Learning

Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge Handbooks i psykologi)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimedia Lärande. Cambridge University Press.
2. Mayer, R. E. (2002). Multimedia lärande. Psykologi för lärande och motivation, 41, 85-139.
3. Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: ställer vi rätt frågor?.Pedagogisk psykolog, 32(1), 1-19.
4. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nio sätt att minska kognitiv belastning i multimedia lärande. Pedagogisk psykolog, 38 (1), 43-52.