A multimédiás tanulás kognitív elmélete (Mayer)

a multimédiás tanulás kognitív elmélete három fő feltételezésen alapul: két különálló csatorna (auditív és vizuális) az információ feldolgozására; korlátozott csatornakapacitás; és hogy a tanulás az információk szűrésének, kiválasztásának, szervezésének és integrálásának aktív folyamata.

szerző: Richard Mayer (1947-)

kulcsfogalmak: kétcsatornás, korlátozott kapacitású, szenzoros, működő, hosszú távú memória

a multimédiás tanulás kognitív elmélete (Mayer)

a “multimédia elv” néven ismert elv kimondja, hogy “az emberek mélyebben tanulnak szavakból és képekből, mint pusztán szavakból” (47. oldal). A szavak egyszerű hozzáadása a képekhez azonban nem hatékony módszer a multimédiás tanulás elérésére. A cél a Média oktatása az emberi elme működésének fényében. Ez az alapja Mayer multimédiás tanulás kognitív elméletének. Ez az elmélet három fő feltételezést javasol, amikor a multimédiával való tanulásról van szó:

1. két különálló csatorna létezik (auditív és vizuális) az információ feldolgozására (néha kettős kódolási elméletnek nevezik);
2. Minden csatorna korlátozott (véges) kapacitással rendelkezik (hasonlóan Sweller kognitív terhelésének fogalmához);
3. a tanulás az információk szűrésének, kiválasztásának, szervezésének és integrálásának aktív folyamata az előzetes ismeretek alapján.

az emberek egyszerre csak véges mennyiségű információt tudnak feldolgozni egy csatornán, és a bejövő információk értelmét aktívan mentális reprezentációk létrehozásával érik el. Mayer három memóriaraktár szerepét is tárgyalja: szenzoros (amely ingereket fogad és nagyon rövid ideig tárolja), működő (ahol aktívan feldolgozzuk az információkat mentális konstrukciók (vagy ‘séma’) létrehozásához, és hosszú távú (minden megtanult dolog tárolója). Mayer multimédiás tanulás kognitív elmélete bemutatja azt az elképzelést, hogy az agy nem értelmezi a szavak, képek és hallási információk multimédiás bemutatását egymást kizáró módon; inkább ezeket az elemeket dinamikusan választják ki és szervezik logikai mentális konstrukciók előállításához. Mayer hangsúlyozza továbbá a tanulás fontosságát (a tartalom tesztelése és a tudás sikeres átadásának bemutatása alapján), amikor az új információkat integrálják az előzetes ismeretekkel.

tervezési elvek, beleértve a koherens verbális, képi információk biztosítását, a tanulók irányítását a releváns szavak és képek kiválasztására, valamint az egyetlen feldolgozási csatorna terhelésének csökkentését stb. ebből az elméletből származhat.

további információkért lásd a következő ajánlott forrásokat:

Richard Mayer könyve: multimédia tanulás

a multimédiás tanulás Cambridge-i kézikönyve (Cambridge Handbooks in Psychology)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimédiás Tanulás. Cambridge University Press.
2. Mayer, R. E. (2002). Multimédiás tanulás. A tanulás és motiváció pszichológiája, 41, 85-139.
3. Mayer, R. E. (1997). Multimédia tanulás: a megfelelő kérdéseket tesszük fel?.Oktatási pszichológus, 32(1), 1-19.
4. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Kilenc módszer a kognitív terhelés csökkentésére a multimédiás tanulásban. Oktatási pszichológus, 38(1), 43-52.